共讀《給教師的建議》36-40

第8封信

尊敬的老師們：

大家好！

上一講，我們講到了如何培養(yǎng)記憶力的問題，蘇霍姆林斯基一直強(qiáng)調(diào)不要死記硬背。正確的培養(yǎng)記憶力，應(yīng)該是這樣的：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。

對(duì)此，我結(jié)合上周六的參加名優(yōu)校長(zhǎng)班結(jié)業(yè)發(fā)言經(jīng)歷，再次與大家分享這一個(gè)觀點(diǎn)。

從演講的角度來講，我沒有花很多時(shí)間去準(zhǔn)備，寫完稿子、做完課件就沒有理它了，最后在演講的當(dāng)天早上試講了兩次，把握一下時(shí)間和內(nèi)容。

但是從內(nèi)容來講，我卻是花了四年的時(shí)間去準(zhǔn)備，因?yàn)樗v的一切都是我親身經(jīng)歷，甚至都是我出的點(diǎn)子。包括前幾天把所有的課程整理成草之“根、莖、葉、花、果”的五大課程群，都是我自己琢磨出來的。而這個(gè)過程就是一種思考的過程，一種邏輯的過程，它的每一個(gè)故事都能在腦海里，隨時(shí)調(diào)動(dòng)出來。

顯然，這種記憶是最為深刻的。因此，我在演講時(shí)基本沒有出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，甚至基本不用看課件，就能夠完成這次演講。我想這應(yīng)該可以算是蘇霍姆林斯基所說的非死記硬背的記憶方法。

第三十六條建議

要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力

在這條建議中，蘇霍姆林斯基提出死記硬背是有害的，而在少年期和青少年期則尤其不可容忍。在這些時(shí)期，死記硬背會(huì)造成一種幼稚病——它會(huì)使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。我們經(jīng)常所說的“書呆子氣”就是這樣培養(yǎng)出來的。在讀懂了這些道理之后，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中，摒棄這種培養(yǎng)書呆子氣的做法。

那么如何做摒棄呢？書中給我們指明了一條路，在蘇老看來也就只有一條路：確定隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記之間的合理比例。也就是在需要背誦和記憶的材料，與不需要背誦和記憶但有點(diǎn)相關(guān)的材料的比例是1:3。前者就是隨意識(shí)記，后者就是不隨意記憶。不隨意記憶的材料，其實(shí)就是課外閱讀。學(xué)生通過這種不隨意記憶的材料（與隨意識(shí)記相關(guān)的有趣的書籍）的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，會(huì)引起學(xué)生的大腦思考，進(jìn)而有助于他們的思想活躍起來。

這種思想越是活躍、越是積極，他們的隨意識(shí)記就越發(fā)達(dá)，他們保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強(qiáng)。

還是以古詩教學(xué)為例。上周我在上古詩三首，孩子們自學(xué)《題西林壁》時(shí)，講述“暖風(fēng)熏得游人醉”是暖暖的風(fēng)讓游人都感到陶醉了。我并沒有阻止他們發(fā)言，而是繼續(xù)讓他們講完為止。最后，讓他們根據(jù)這樣的理解，再來看看《詞語手冊(cè)》的相關(guān)資料，重新審視自己的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果，孩子們通過閱讀資料，馬上就意識(shí)到了自己的誤解。然后，對(duì)這句詩句的意思，就有了重新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)詩句有了更深的印象。我敢肯定，這種印象記憶就比老師給出的詩句意思答案要更加牢固。

由此，我可以推斷，在教學(xué)古詩詞時(shí)，如果想要加深學(xué)生的記憶，只需要提供學(xué)生與這首古詩相關(guān)的故事和歷史背景資料，讓學(xué)生去閱讀。由此，我想到那些古詩詞研究者，為什么能夠信手拈來的就是一句句古詩文，就是因?yàn)樗麄兛催^太多的不隨意記憶的資料。我想這就是所謂的隨意記憶和不隨意記憶的關(guān)系。

其實(shí)，這兩者的關(guān)系，也就是前面講過的兩套教學(xué)大綱的關(guān)系。還是那句話：作為老師，我們要做的就是讓學(xué)生喜歡上閱讀。

第三十七條

培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫的愛好

蘇霍姆林斯基說，圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。這個(gè)觀點(diǎn)不難理解，大家都很清楚、很明白。只是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不那么重視罷了。

一直以來，我就非常反對(duì)主課和技能課的說法。所謂的主課也就意味著是主要的，而技能課則是可有可無的。四年來的相處，大家一定知道我特別重視大家所說的技能課。許多學(xué)校，到了期末考臨近時(shí)，就會(huì)取消掉美術(shù)、音樂和體育等學(xué)科的課程。這樣的做法，在我看來是不可以容忍的。

當(dāng)然，這一條建議只是講圖畫對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和想象力培養(yǎng)的作用。所以，我們還是圍繞圖畫這一學(xué)科來講。有一種作文教學(xué)法，就是圖畫教學(xué)法，先通過圖畫的方式，把想要表達(dá)的內(nèi)容畫出來，再經(jīng)過文字的轉(zhuǎn)換成為一篇作文。因?yàn)槿松鷣砭褪亲x圖開始，并非是識(shí)字開始的。因此，人類對(duì)圖畫有著某種天然的本能，有時(shí)甚至不需要語言，一看圖畫就明白。書中說，圖畫能夠“打開話匣子”，它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童開口說話。所以，利用這種圖畫的方式，來教學(xué)作文的確有一定的道理。

我在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事時(shí)，也采用了圖畫的方式，來幫助學(xué)復(fù)述課文，結(jié)果孩子們都特別有興趣，也都完成得特別認(rèn)真，當(dāng)他們拿著自己的圖畫時(shí)，也能夠流利地把故事講述下來。

接下來要講的是，圖畫書的意義。學(xué)生自己畫圖畫，是一種思維能力和想象力的訓(xùn)練；而在看繪本時(shí)，也同樣是有著這樣的作用。這幾年來，兒童繪本這么流行，就在于人們已經(jīng)意識(shí)到，圖畫對(duì)于孩子們的意義。讀過繪本的老師，都很清楚繪本是如何發(fā)展孩子的思維和想象力的。上半年，陳璋怡老師上了幾次繪本公開課，孩子們的思維之活躍，想象力之豐富，大家已經(jīng)感受到了。學(xué)生在那種細(xì)致的觀察、大膽的猜想中，思維和想象力怎么不豐富起來呢？所以，我們才會(huì)要求語文老師，把繪本課上起來。

最后，講講課堂上用簡(jiǎn)筆畫的好處?，F(xiàn)在已經(jīng)沒有人運(yùn)用這種工具了，大家也不會(huì)畫了。一切都是PPT代替了，結(jié)果孩子們的思考和想象力也被代替了。我還記得自己在讀書時(shí)，當(dāng)老師在黑板上畫某一樣物品時(shí)，我們都會(huì)在底下不斷地猜測(cè)那什么。如果老師畫的與自己猜測(cè)的是一樣的，那就會(huì)非常得意。

仔細(xì)一想，這個(gè)過程不就是在訓(xùn)練我們的思維和想象力的過程嗎？書中結(jié)尾時(shí)說，這種講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)。我曾經(jīng)跟陳婷說過，她可以去寫一篇文章叫《美術(shù)老師去教語文》，這是非常有特色的，也是非?？茖W(xué)的。如果能夠?qū)さ闷渲幸粭l路子，那就是教學(xué)事業(yè)上的重要成就。

讀完這條建議，請(qǐng)大家一定要記住，美術(shù)不是一門可有可無的技能課。

第三十八條

怎樣訓(xùn)練兒童流利地書寫

閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。

那么怎么樣讓孩子流利的書寫呢？前面其實(shí)已經(jīng)講過，那就是要達(dá)到書寫自動(dòng)化。所謂的書寫自動(dòng)化，也就是要進(jìn)行書寫訓(xùn)練。而這條建議中所談的，更偏向于幼兒時(shí)期的訓(xùn)練。第一，就是要對(duì)手的小肌肉進(jìn)行一定數(shù)量的操作性練習(xí)。在進(jìn)入小學(xué)前，一定要讓兒童多做這樣的作業(yè)。使用小刀或者剪刀來裁剪紙板或者紙張。第二，還應(yīng)當(dāng)盡力使小孩子的勞動(dòng)動(dòng)作成為一種審美的創(chuàng)造的活動(dòng)。在我看來，也就是要讓小孩子能夠感受到自己的動(dòng)手，是可以看到某種成果，也就是成就感。而獲取這種成就感，就是為了讓他們愛上這種精細(xì)的勞動(dòng)。

書中還有一個(gè)細(xì)節(jié)，大家可以牢記：在兒童制作的物品中，要多讓他們重復(fù)圓形的、橢圓形的、波浪形的線條，讓他們從小就習(xí)慣于進(jìn)行那些要求高度機(jī)敏性的精細(xì)而平穩(wěn)的動(dòng)作。

這句話不難理解，對(duì)于兒童來說，用筆去畫直線，是沒有困難的，而要他們畫成圓形或者橢圓形的，就有困難了。一個(gè)孩子能夠精細(xì)、準(zhǔn)確地畫出這樣形狀的線段或圖形，他們手指小肌肉就已經(jīng)達(dá)到了流利書寫的狀態(tài)。

因此，在一年級(jí)教學(xué)生寫生字詞時(shí)，如果遇到不能夠精確寫字的孩子，我們就可以建議家長(zhǎng)在家里讓孩子多多練習(xí)畫圖畫，用剪刀來裁剪各種圖案。

第三十九條

教給兒童左右手都會(huì)工作

左手的操作能力，對(duì)于一般人而言都是比較弱的，因?yàn)槲覀兞?xí)慣于用右手來操作。但是，我們已經(jīng)知道左手的操作和運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)我們大腦的發(fā)展。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中，似乎很少有需要用到左手操作。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造這種雙手都要工作的機(jī)會(huì)。體育課是最好的雙手運(yùn)動(dòng)的載體。比如，我們?cè)谏匣@球課時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生左右手運(yùn)球。另外，我們也可以開發(fā)一套手指操，充分利用雙手來運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，我們的花樣跳繩課，就是一個(gè)很好的運(yùn)動(dòng)。它是需要我們雙手都要?jiǎng)拥倪\(yùn)動(dòng)，而跳繩本身就是一種有益于大腦發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。

我們都知道有情商、智商，現(xiàn)在又多了一個(gè)叫動(dòng)商。研究者提出在開發(fā)情商和智商之前，應(yīng)該要先發(fā)展孩子的動(dòng)商。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)，研究者得出了一個(gè)結(jié)論：多數(shù)的國(guó)家元首、商界精英都是情商、智商和動(dòng)商的結(jié)合體。從這個(gè)意義來講，體育老師就大有作為了。體育，就不再是一門可有可無的技能課了。

而跳繩、雙手運(yùn)球等運(yùn)動(dòng)，不僅讓雙手得到鍛煉，而且也提高了孩子動(dòng)商。

這種雙手都要工作的活動(dòng)其實(shí)有很多，比如我們樂器課程，不管是彈鋼琴，還是學(xué)習(xí)吹葫蘆絲，都是需要雙手參與的。

另外，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、美術(shù)課，都要充分讓學(xué)生用雙手來完成某種精細(xì)的工作。

第四十條

動(dòng)手和智慧

這條建議其實(shí)就是緊接著上一條繼續(xù)深入講解關(guān)于動(dòng)手與智慧的關(guān)系?；蛘呖梢苑Q之為現(xiàn)在所理解的動(dòng)商與智商的關(guān)系。

總的來說，多動(dòng)手能夠激發(fā)大腦的某些區(qū)域，讓它活躍起來；如果不動(dòng)手，這些區(qū)域就始終處于沉睡狀態(tài)。書中有這么一段描述，請(qǐng)大家要記?。赫l學(xué)會(huì)了使用雕刻刀，能寫出漂亮的字，誰就會(huì)對(duì)稍有一點(diǎn)點(diǎn)偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業(yè)。

前面的刻刀，我沒有任何經(jīng)驗(yàn)，就寫字我是有觀察經(jīng)驗(yàn)的。一個(gè)能寫一手漂亮字的老師，對(duì)待學(xué)生的作業(yè)本上的字，就會(huì)有更高的敏感度。他們對(duì)美的要求也會(huì)高一些，在生活中往往會(huì)比較有秩序感。作為學(xué)生而言，字寫得好的學(xué)生，成績(jī)也相對(duì)較好一些。這就是這段文字后面講到的：這種敏銳的感覺會(huì)遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

動(dòng)手能力強(qiáng)的人，一般來講都會(huì)聰慧一點(diǎn)。而我們經(jīng)常說一個(gè)人不聰明，往往覺得他笨手笨腳。所以說，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，就是一個(gè)人智慧的高低。我們的一些前輩，沒有機(jī)會(huì)讀書，但是他能夠自學(xué)修理電器，而且能夠讀懂各種電器的線路圖和使用說明。這或許就是他們的手腳靈活，多拆裝電器，給他們帶去的智慧。

所以，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，與蘇霍姆林斯基的教育學(xué)目標(biāo)是一樣的。請(qǐng)記住，千萬不要讓學(xué)生只是死記硬背教科書上的知識(shí)點(diǎn)，而要讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中，提高自己的思維能力。

這一次就分享到這，下一次共讀任務(wù)第四十一條至第四十五條。

祝大家一周愉快！

                                     與大家同行  周國(guó)平

                                    二〇一九年十月二十七日