我的2015教育行走

2015年的暑期，注定是一個難忘的假期！“旅行、交友、學(xué)習”成了這個假期主要關(guān)鍵詞。

（一）要有充實感、沉重感

地點：南師大隨園  

時間：7月12日-17日

“要產(chǎn)生充實感，甚至要感到沉重感，不能停留在獲取資訊、信息的階段；還要產(chǎn)生幸福感，相聚于此，是一種緣分，學(xué)習之余，要學(xué)會與大家交流?！狈脚崆淅蠋熢谂嘤?xùn)前的幾句話，讓我感同身受：當今的訊息獲取的途徑實在是太多了，如果僅僅停留在獲取，就失去了我們大老遠的跑到南京來了。

教授、專家們給了我們很多的信息，有的可能我們已經(jīng)在其他途徑中已經(jīng)獲得；也有的可能我們從未知曉。但這些都不重要，重要的是在獲取這些信息之后，你的思考是什么？楊啟亮教授的《考試競爭與素質(zhì)教育中的問題與出路》引發(fā)我的思考，讓我聯(lián)想起之前自己的所作所為和當下的想法，寫了一篇《為什么不考試》，也算是此行一點感悟吧！可惜，當下很多老師，聽講座總是不愿意入心去聽，更不愿意去思考。

聽了蘇教版小學(xué)語文教材的主編朱家瓏先生的講座，讓我為蘇教版在編輯過程的用心而肅然起敬，蘇教版小學(xué)語文教材的優(yōu)點體現(xiàn)在紙張采用的是A4紙大小，用的字體是最大的，所選的文章比人教版少了一個單元等。特別值得一提的是拼音教學(xué)和漢字書寫都充分的考慮孩子的接受能力。在體會到他們的優(yōu)點的同時，也讓我對編輯某些文章而感到疑惑。在交流互動中，我便委婉地向朱先生提出并與之交流。不知從何時起，我總是愿意這樣和那些專家交流自己的想法。我多次和朋友講起，我喜歡提問，不管提問的是否有價值，都代表我的當下。也許多年后，自己也會對此刻的提問感到可笑，但我想也許沒有今天可笑的提問，就沒有將來的可能。

此行，還遇到了向往已久的行知小學(xué)校長楊瑞清。雖然已經(jīng)在文字視野中領(lǐng)略過他的教學(xué)理念，但是走進他的學(xué)校，再聆聽他的教育理念，又是一種非常美好的享受！這所學(xué)校迎接了全球五大洲十幾個國家的教育代表隊的來校參觀訪問，校長楊瑞清在國內(nèi)外都享有較高知名度。巧合的是，我們離開南京前往成都的動車上，又遇到了行知學(xué)校當?shù)氐钠渌麑W(xué)校的老師。在動車上，和她們聊起了她們眼中的行知小學(xué)。聽兩位當?shù)乩蠋熣f，行知小學(xué)生源差，都是周邊的農(nóng)村孩子，行為習慣不好，再加上考試成績也沒有最好，所以除了本施教區(qū)內(nèi)的學(xué)生外，不會有其他學(xué)生擇校就讀的。我想這就是當今應(yīng)試教育的最大的悲哀！

一個有思想的人，注定是孤獨的。在這樣一個應(yīng)試背景下的教育，想要弄點自己的東西，總會遇到各種各樣的阻力和困擾。所幸的是，只要離開當?shù)氐男…h(huán)境，有思想的人總會遇到有思想的人。楊校長所做的就是堅持，30多年的堅持，享受孤獨的樂趣，才有今天的行知。

正如他所說，出路就在絕路旁邊，只要你全身心投入，就不怕沒有出路。我更喜歡他們的校訓(xùn)：

“還能更精彩！”

（二）美好的人總是會相遇的

地點：四川綿陽市火炬實驗小學(xué)慧園校區(qū)  

時間：7月18日-21日

※  認識你，我準備了很多很多年

“行走拓寬世界，讀寫重建心靈”這句話是刀歌的得意之作。我每次讀來總是有一股力量在心頭。近五年，每年的暑期都有安排長達20余天的旅行，唯獨今年的旅行是和學(xué)習安排在一起的，因此感到特別的有意義。

綿陽的四天，很難用“收獲”二字來描述。這里的人和這里人所做的事都必將潤澤著我的生命。前段時間，我寫了一篇《教育即面子》的文字，而在這里，我完全體驗到了有面子的生活：沒有職位大小、沒有學(xué)歷高低、沒有地區(qū)差異，每個人彼此尊重。到時，我忘了拿資料袋，火小的馮老師跑著給我送來:“周老師，您還沒有那資料袋?！蹦锹曇簟⒛巧袂槎纪嘎吨闹t虛和對他人的尊重，實在令人難忘。活動發(fā)起人之一“江湖一刀”，他的那種親和力是我們每個人都能真切的感受到的，而這種親和力其實就是對人的尊重。

正是有了這份“尊重”，我們彼此互相結(jié)識；更因為有共同的精神尺碼，我們相見如故。見到了“月來室主人、隨火車遠行”的真人，我的內(nèi)心挺激動的，和他們的交談也是甚歡；遇見了“張代范廖”等諸君，正是應(yīng)了那句“美好的人總是會相遇的?！弊罡袆拥氖牵Y(jié)識了剛從學(xué)校畢業(yè)考入教師隊伍的李愛云。因為她，我們一家人的旅行最后一站定在了重慶彭水，是她全程接待了我們在彭水的吃住，最后的晚餐還讓其母親下廚，讓我們享受了當?shù)靥赜械娘嬍澄幕Ｗ铍y忘的是，和月來室主人及妞妞自駕游覽九寨溝的經(jīng)歷。三家人，其樂融融，回味無窮。

所謂“讀萬卷書、行萬里路，不如閱人無數(shù)?！蔽蚁氪诵械淖畲笠饬x就在于結(jié)識了這么多朋友。張文質(zhì)先生說：“我認識你，準備了很多很多年。”此言極是，“美仁”們的相遇，都是自己努力的福報。

※  其實每個人都在做公益

“全國第一屆“教育行走”教師公益研修夏令營”是一次公益性的教師培訓(xùn)，來自全國20多個省市教師前來參加培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)，發(fā)起人和主辦方都費了不少氣力，每位參與者都能感同身受。在培訓(xùn)最后，西安的張曉明老師代表了全體參訓(xùn)者向發(fā)起人和主辦方表示感謝，隨后，就有了更多的人起來言謝。我也不例外，但我的感謝是向發(fā)起人之一刀兄表示：我要報名明年的研修活動。

我覺得，每個人參與這次培訓(xùn)，本身也就是一種公益的行為。在我看來，發(fā)起人更像是一個帶領(lǐng)我們一起做公益的團隊領(lǐng)導(dǎo)者，在他們的帶領(lǐng)下，我們一起做公益。所以，每個參與者不應(yīng)該只是停留在感謝的層面上，而應(yīng)該是學(xué)會有所反思，提供意見，付諸行動，讓我們的公益培訓(xùn)活動的功能最大化。

行走拓寬視野，的確如此。之前我從文字上對德國的教育有一些了解，但此次聽了姚老師的講述，我還真不知道之前我所看到的文字里的德國教育是否是真實的？

我曾經(jīng)在某刊物中讀到一些德國教育，大概是這樣的：孩子在接受小學(xué)到初中的教育過程中有兩次分流，一次大概是小學(xué)四年級，一部分不適合讀文化課，而適合技術(shù)操作的學(xué)生將會分流到將來就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校的班級；另一部分則留下來。第二次大概是六年級，原來被分流到其他班級的學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)還有潛力讀文化課的繼續(xù)回到文化課的班級里，而此時文化課的班級里如果還有一些人不大適合又會重新被分出去。在文字的敘述中，似乎看不出德國的家長會以“優(yōu)生和差生”看待自己的孩子，而是以自己的孩子更適合哪種教育來為孩子做選擇的。

而姚老師的講述中，德國的學(xué)校會要求讀書成績差的孩子去校外補習班去補習，而家長也似乎都很希望自己的孩子是在那種文科學(xué)校讀書的。聽完姚老師的講述，我忍不住向她提出了我的疑問?？墒撬幕卮穑€是不能讓我了解德國的教育，要是能有機會，讓我去一趟德國多好呀！

另外，姚老師還講述了一個現(xiàn)象，在德國是沒有家庭教育類的書籍的，這點真的是讓人覺得挺奇怪的。沒有家庭教育書籍的國度，對待子女教育，卻是順其自然，符合孩子成長規(guī)律的；在中國，家庭教育書籍可謂百花齊放，真足以讓人眼花繚亂，可是中國的家長對子女的教育卻是如此急功近利。這就像某些國家沒有教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，卻把教育搞得風生水起；某些國家處處都有教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，可把教育搞得人人怨聲載道。這類現(xiàn)象，都不得不讓人產(chǎn)生思考。

這種本能地對事物的真相的追問和了解，是否有助于我的思考？過去，我經(jīng)常參加一些公益培訓(xùn)和實踐活動。我發(fā)現(xiàn)那些參與者對這樣的活動熱情高漲，但很少有人問及為什么？之前我也是這樣的人，但有時候，發(fā)現(xiàn)其實很多公益實踐并不一定就是受益者所需要的。公益行動，更需要大家保持一種“為什么?真的是這樣嗎？”的態(tài)度去對待。

※ 好奇心和驚險感

張文質(zhì)先生說，“好奇心”和“驚險感”這兩樣?xùn)|西很重要。

可這兩個東西恰恰又是我們教師最缺乏的。在平時的繁瑣的生活和工作狀態(tài)下，我們已經(jīng)喪失了好奇心，變成了三點一線的刻板生活了。曾經(jīng)有個導(dǎo)游說過，最怕帶的團就是教師團。導(dǎo)游的很多游戲、活動在其他團隊都是很容易玩起來的，但是教師團是沒辦法讓大家動起來的。在老師眼里，那就是小兒科的游戲，沒興趣?？梢哉f，現(xiàn)在很少有什么東西可以讓老師們感興趣的。我想這也許就是老師缺乏好奇心所致吧。

再說“驚險感”。老師們平時的教學(xué)方式，大都是拿著一本書，帶上一本教參或教案，再加上一個U盤就進教室開始嘩啦嘩啦了。我看到身邊的有些老師還從參考書或者網(wǎng)上一字不差地將課堂作業(yè)本的題目給填滿了。其實這樣的做法也是正常的，大家總不希望把錯誤的知識教給孩子們。但是我總覺得如果這樣去準備的話，你所講出的語言或者你要給孩子們回答作業(yè)本的問題是模式化的，沒有自己現(xiàn)成的東西。我想這就是老師們害怕犯錯，害怕讓學(xué)生知道自己有所不知，覺得自己很沒有面子。

好奇心是我們對生活熱愛的開始，一個對這個世界充滿好奇的人，他一定會知道自己為什么而生活；一定會想方設(shè)法去了解所未知的世界，包括自己；也一定會愿意去體驗各種生活經(jīng)歷。正是這樣，一個充滿好奇心的人才會有更寬廣的視野。

驚險感則體現(xiàn)在一種君子無所懼的生命狀態(tài)。一個有驚險感的人，會覺得一切都是不確定的，換言之一切皆有可能。他很樂意接受不一樣的體驗、不一樣的自己，而不是裝在某種套子里的人。他更希望尋找到更真實的自己。本次會議出現(xiàn)了一個還沒入職的李愛云，就是一個很好榜樣！我曾經(jīng)跟她說，她講了什么不重要，重要的是她能面對這么多的有著多年教育經(jīng)驗的教育工作者，站在臺上講了她自己的東西。這會給很多人收到啟發(fā)：一個未入職的老師都能講，為什么我不能講呢？也許每個人當初有過李愛云那樣的激情，但是久而久之，都已經(jīng)煙消云散了。

年輕人為什么進步快，就是因為他的無所畏懼的精神，也就是人要驚險感。而年長者步步畏懼、步步小心翼翼，所以就很難再成長。

的確，“好奇心”和“驚險感”這兩樣?xùn)|西很重要！

※ 為什么會這樣

來自全國20來個省市的教師相聚一堂，真是一次難得交流機會。通過交流，你會發(fā)現(xiàn)彼此的不同與相似。

此行，讓我更加了解到了中西部地區(qū)的教育狀態(tài)。我難以想象，如今還有一個班90個學(xué)生、120個學(xué)生的班級的。這讓我想起去年江西一個老師講述他們學(xué)校的招生情況：14年他們最大只能容納700人的新生，但需要入學(xué)的人數(shù)是1400人，學(xué)校沒辦法解決，只能等政府。

為什么會這樣？

我相信這些大班額學(xué)校都應(yīng)該是在當?shù)乇容^不錯的學(xué)校，我更相信，在大班額的對面一定存在著生源無法保障的學(xué)校。其實這種矛盾，全國上下都是一樣的。只不過我們東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達一些，財政充足一些，通過不斷建設(shè)新學(xué)校來滿足，似乎是建一個樓盤，蓋一個學(xué)校。有人戲稱，某學(xué)校要是不建的話，我們?nèi)械霓r(nóng)村學(xué)校都可以建設(shè)塑膠操場了。

與中西部地區(qū)相比，我們又出現(xiàn)了另一種情況，那就是“好”學(xué)校生源招不滿，只能從“不好”學(xué)校哪里搶奪生源，出現(xiàn)了大魚吃小魚，小魚吃蝦米的惡劣競爭態(tài)勢。

 “好”學(xué)校在這種生態(tài)環(huán)境里，會有利益的共存，自然比“不好”學(xué)校擁有了更好的生態(tài)資源，這就導(dǎo)致好上加好，雪上加霜。教育的行政部門不是說哪里最需要往哪里用錢，而都是哪里關(guān)系最好，哪里先用錢。同樣一個地區(qū)，有的學(xué)校教師的辦公室豪華不說，每個辦公室還附有“教研室”，沙發(fā)、空調(diào)、咖啡機等一應(yīng)俱全；有的學(xué)校至今還是全校公用一個大辦公室。

當然，老百姓總希望孩子能得到好的教育，因此會選擇“好”的學(xué)校，這無可厚非。可是究竟是誰開始提出有“好”的學(xué)校和“不好”的學(xué)校之分的呢？或者說是誰建起了一所所“好”的學(xué)校，把“不好”的學(xué)校置之不理呢？

不管是誰？害苦的都是老師啊！“好”學(xué)校老師壓力大，任務(wù)重；“不好”學(xué)校，生源差，福利薄。但是最終極的一定是害了我們的孩子。

為什么要變成這樣？我們該怎么辦？ 人家不想我們好了，我們自己可不能不讓自己好。我們依然要過得更精彩一些，張文質(zhì)先生說陳偉華是生活在舊社會，但依然要讓自己過得更加明亮一些。