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筆記重點(diǎn)

說話人 1 00:01

好，老師們好，這一講的題目是閱讀寫作類單元，整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以必修下冊(cè)。第三單元為例，我們這一次國家級(jí)培訓(xùn)安排的單元的說課，有這么三類，一類就是閱讀寫作類。這一類單元是活動(dòng)的一單元，還有一類是整本書閱讀這一類的單元。那么這個(gè)閱讀寫作類單元可能更多地涉及到文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的單元，思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元，還有實(shí)用性閱讀與交流的相關(guān)單元。那么今天這一講，閱讀寫作類單元，整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我想主要以必修下冊(cè)。

說話人 1 00:55

第三，單元是一個(gè)知識(shí)類讀物的單元，歸屬于實(shí)用性閱讀與交流寫作任務(wù)群，以它為例來談一談閱讀寫作類單元，如何來進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)？但同時(shí)，我也想，以必修上冊(cè)思辨性閱讀表達(dá)的一個(gè)相關(guān)單元，還有文學(xué)閱讀與寫作的相關(guān)一個(gè)單元，也以這兩個(gè)單元為例，結(jié)合著來談一談怎么樣進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，雖然是以實(shí)用性閱讀與交流的必修下冊(cè)第三單元為例，但同時(shí)，也以其他兩個(gè)相關(guān)的單元，作為一個(gè)輔助的例子進(jìn)行相關(guān)的闡釋。

說話人 1 01:51

好，第一部分內(nèi)容，大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)科大觀念。那么提到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。什么是整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我們很自然的就會(huì)想到，近一兩年，談的比較熱的大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和我們所說的所提倡的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是相通的一個(gè)概念，我們大家都了解。隨著 2017 版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，單元學(xué)習(xí)越來越多的對(duì)我們的語文老師所了解。那么它與之前的單元教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)基于單元的課程開發(fā)，更加注重學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。

說話人 1 02:52

華東師范大學(xué)崔云火老師，她認(rèn)為，大單元，也就是說這里所說的大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。他這句話說的比較形象，事件，學(xué)習(xí)故事，微課程我們語文老師都清楚。我們比如說小說有故事，有事件有情節(jié)，那么他也強(qiáng)調(diào)，這個(gè)單元，你課與課之間，課文與課文之間，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)資源之間，包括我們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，他們之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，是不是構(gòu)成一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，有起承轉(zhuǎn)合類似于小說這樣的一個(gè)故事情節(jié)，有起有開端，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局。

說話人 1 03:50

當(dāng)然和文學(xué)故事畢竟不是一回事，但是拿來做一個(gè)比方，讓我們來知道單元整體教學(xué)或者大單元，它一定是從單元這個(gè)角度來考量的話，是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)事件。一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)故事，而不應(yīng)該是割裂的。因此就是一個(gè)微課程。崔老師接著說，現(xiàn)有教科書中的單元，譬如語文教材中，一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文。如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件。那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。我稍微再點(diǎn)解釋一下，崔老師，她說那是內(nèi)容單元，而不是學(xué)習(xí)單位。為什么這樣來說，我想想，它是不是這樣來，表達(dá)這樣一層意思。

說話人 1 04:57

現(xiàn)有的教材給我們呈現(xiàn)了一個(gè)單元的框架，但還不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位，還要去我們?nèi)ラ_發(fā)，還要靠我們?nèi)ラ_發(fā)，去開發(fā)成一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。僅僅靠一個(gè)人文主題，把幾篇課文相關(guān)項(xiàng)，與這個(gè)主題相關(guān)的幾篇課文組織起來，連綴起來。那么就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元嗎？就是一個(gè)大單元，就是單元整體教學(xué)嗎？顯然還不是，那還是一個(gè)比較初步的、比較初級(jí)的內(nèi)容單位，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，還一定要去靠大觀念，靠大任務(wù)，靠打情境，去進(jìn)行一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，去統(tǒng)帥學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

說話人 1 05:52

那么我們平時(shí)可能大家聽一些講座，說到大單元，一般是說打人大情境大概念靠這一些去統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)大單元。我個(gè)人更看重大觀，不是說大任務(wù)不重要，大情境不重要，也挺重要。但如果一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，首先沒有去提取，確定很重要的大觀念的話，那么可能就很容易變成一個(gè)為任務(wù)，為完成任務(wù)而完成任務(wù)的一個(gè)泛化的語文學(xué)習(xí)，或者說這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一個(gè)學(xué)習(xí)單元。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編高中語文教材的大單元設(shè)計(jì)，凸顯課程視角和學(xué)習(xí)維度，是以語文學(xué)科、大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)。

說話人 1 06:59

我接下來的講座，可能更多的聚焦于大觀念。那什么是大觀念呢？按照國外的一個(gè)學(xué)者，教育學(xué)者艾利克森的觀點(diǎn)，論述的針對(duì)性是一個(gè)重要的學(xué)科概念，但不是大觀念。論述既要有針對(duì)性，也要有概括性。兩者是對(duì)立統(tǒng)一的。這一個(gè)句子，它形成了一個(gè)判斷，揭示了針對(duì)性與概括性這兩個(gè)概念之間的關(guān)系。也就是說，它揭示了一個(gè)跨越時(shí)間地點(diǎn)和情境的概念性關(guān)系，是一個(gè)概念性理解，形成了一個(gè)觀念，形成了一個(gè)價(jià)值判斷，他就是一個(gè)學(xué)科大觀念。也有學(xué)者，翻譯的時(shí)候把背個(gè) idea 翻譯成大概念，也有翻譯成學(xué)科大觀念，我更傾向于采取大觀念這樣的一個(gè)說法。因?yàn)榇?，概念可能我們?nèi)菀装盐覀內(nèi)粘Ｋ煜さ膶W(xué)科知識(shí)的概念和它混淆。他強(qiáng)調(diào)觀念，強(qiáng)調(diào)一個(gè)概念性理解，形成一個(gè)判斷，而且是一個(gè)跨越時(shí)間地點(diǎn)和情境的揭示概念性關(guān)系的這樣一個(gè)判斷，他能統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)關(guān)照整個(gè)單元的一些支撐性的概念，知識(shí)資源、內(nèi)容、任務(wù)項(xiàng)目等等。

說話人 1 08:46

那為什么需要大觀念呢？無論是學(xué)者，威金斯，還是埃里克森都強(qiáng)調(diào)大觀念。作為透鏡聚合器的功能就是打了一個(gè)比方透鏡或者說聚合器。透鏡那就是有透視功能。聚合器就是把材料、把內(nèi)容，把資源把任務(wù)把項(xiàng)目聚合起來，而不是一個(gè)散亂狀況，就是把離散的事實(shí)和技能去配合起來，形成意義。更重要的是，大觀念有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，能運(yùn)用到新情境中，解決實(shí)際問題。

說話人 1 09:30

一個(gè)大單元，沒有大觀念的透視，一篇篇課文呢，就可能只是淺淺的關(guān)聯(lián)，不能深度組織起來，教學(xué)的呢是碎片化的知識(shí)，不能深度遷移和運(yùn)用。也有人這樣來做一個(gè)概括大觀念，他就強(qiáng)調(diào)，少就是多，用最少的一種詞匯式的表達(dá)，短語式的表達(dá)或者是句子式的表達(dá)，來傳達(dá)出精要、最重要的觀念，最重要、最核心的知識(shí)和能力。也有人，把大觀念的作用，歸納為就是用少而精的這樣的一種概括和理解，來統(tǒng)帥我們的單元。

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