和以往教材比，統(tǒng)編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創(chuàng)新”來概括它的特色。

這套教材努力去“守”的，是中國語文教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀成分，是十多年來課改的得失經(jīng)驗，是以往語文教材編寫值得借鑒的東西。這些都是“正”，是這套教材編寫的基礎(chǔ)和資源。用好這些資源，吸收這些經(jīng)驗，化為新教材的筋骨血肉，就是“守正”。

在此基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”，教材的“亮點”是顯著的。起碼有這么幾個亮點：一是編寫的立意更高，遵循中央提出的“立德樹人”指導思想，通過“整體規(guī)劃，有機滲透”的設(shè)計，結(jié)合語文學科特點去落實社會主義核心價值觀教育；二是貫徹高中語文課程標準的精神，更新教育觀念，改進教學方式，有針對性地去改變目前語文教學存在的一些偏誤；三是借鑒世界上母語教學先進的經(jīng)驗，關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學改革，讓教材更加符合語文教育的規(guī)律，也更加適合新時代公民基礎(chǔ)教育的需要。和以往教材比，這套教材無論是編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取，還是內(nèi)容設(shè)計，都有明顯的變化與改進，是“守正創(chuàng)新”。

我這里特別用“守正創(chuàng)新”來說明這套新教材，也是為了給老師們減少壓力。

大家拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這種心情可以理解。但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過努力就跟得上的“創(chuàng)新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來使用教材。

當然，我也不贊同泰然處之、我行我素，甚至拒絕改革的態(tài)度。以往語文教材教法中的確存在隨意、低效、不能適應新時代需要的亟待改革之處，改革是必須的?，F(xiàn)在高考正在推進改革，2019年進入新高考的6個省市率先使用高中統(tǒng)編教材，也是為了和新高考配套銜接，這是大趨勢，必須跟進。“以不變應萬變”是不行了。當然，新教材落實新課標精神，實施課程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通過實踐的檢驗去不斷修訂。大家對新教材不適應，有批評，這很正常，教學中也應當容許有不同于教材設(shè)計的教法，但對于新教材所引導的改革方向，毫無疑義是應當積極支持，全力以赴的。

我也想提醒，高中語文教材改革的幅度較大，社會反響會比較激烈，推開使用新教材，步子應當穩(wěn)一點。不能指望新教材一用，就來個天翻地覆。也不必把以往的語文教學說得一無是處，那并不符合事實，別把語文老師弄得“灰頭土臉”，其實我們都是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所發(fā)展。

使用新教材，改革我們的語文教學，必須立足于各自的學情，根據(jù)自身條件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進和更新。新教材的使用，關(guān)鍵是教師，教師的思想和業(yè)務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。

使用新教材，我不贊成搞“運動”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”，不贊成一哄而起。辦學條件好的，改革步子可以大一點；條件差的，也可以等一等，分步實施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。

新教材剛出來，備課會很緊張，弄不好就“打亂仗”。能不能容許有個熟悉和消化的時段？我看是應當?shù)摹１匦奚嫌?個單元，因為條件所限，先嘗試用新方式教一兩個單元，其他大致還是按照自己原來比較熟悉的辦法去教，積累了經(jīng)驗后，再把新的教學方式推開。行不行？我看可以。全國那么大，地區(qū)差異也大，辦學的條件不同，要給學校和老師一定的選擇權(quán)。

所謂“守正創(chuàng)新”，不只是教材編寫的原則，其實新教材的推開使用，也應當這樣來做。

我還有一個建議，大家在為新教材備課時，最好認真研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，和新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設(shè)計意圖的理解。這套新教材是按照新課標編寫的，如果說有創(chuàng)新，那是新課標要求之下的“新”；如果說新教材存在某些缺失，可能是課標的精神“轉(zhuǎn)化”為教材內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的缺失。我們把新課標和新教材結(jié)合起來研究一番，知道教材哪些方面發(fā)生變化了、創(chuàng)新了，這些變化、創(chuàng)新是源于哪些理論、政策的要求，這樣，我們眼界會開闊一些，對于如何用好新教材，就有一個認識的高度，而不至于“只見樹木，不見森林”。

下面，圍繞統(tǒng)編高中語文教材變化最大、創(chuàng)新最顯著的幾個方面，說說我作為編寫者的一些感想和認識，同時也會提出一些使用建議。

統(tǒng)編高中語文教材分必修和選擇性必修，必修2冊，所有高中生都要學，選擇性必修3冊，理論上可供自主選擇，實際上絕大多數(shù)學生都要學。必修可以安排在高一，選擇性必修安排在高二，當然，也可以做其他靈活的安排。

整套教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。人文主題的設(shè)計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”。每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。學習任務群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設(shè)計若干指向語文核心素養(yǎng)的學習任務，保證語文工具性的落實。

必修教材每冊8個單元，共16個單元，覆蓋7個學習任務群。選擇性必修每冊4個單元，共12個單元，覆蓋9個學習任務群。單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合；另一類不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以專題性的語文活動為主，帶動相關(guān)資源的學習，如“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等。

以課文學習為主的單元，有4個方面內(nèi)容，包括單元導語、課文、學習提示和單元學習任務。導語交代本單元的主題、課文選收意圖和主要教學目標。每個單元收錄課文4—6篇（也有超過6篇的），分為2—4課。“課”的劃分主要根據(jù)學習任務群的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容和寫法特點進行組合，一課含1—3篇課文不等，實行群文教學。新教材沒有設(shè)置課后習題，每一課安排簡短的學習提示，主要是設(shè)定學習情境，引發(fā)興趣，提示學習要點和方法。單元后面有單元學習任務，一般設(shè)計3—4個活動。其中一個活動是凸顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領(lǐng)思考、探究和交流，還有一個活動指向?qū)懽鳌?/p>

此外，必修上下冊和選擇性必修上中冊都安排有古詩詞誦讀，每冊收有古詩詞4首，一共收16首。這些主要是課外誦讀，不一定安排課內(nèi)學習。

以上是教材結(jié)構(gòu)體例的簡介，和以往教材比，的確有很多新變化。下面探討學習任務群，這是用好新教材必須首要學習和掌握的概念與教學方式。

“學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個新術(shù)語，代表了一種全新的學習理念，也是貫徹到新教材的最重要的理念。面對這個新事物，大多數(shù)老師感到新鮮，又有些猶疑和焦慮。有些陌生感是正常的，焦慮則大可不必。學習任務群其實是對十多年來課程改革經(jīng)驗的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出后，在教學實踐中探索的新形式。以前我們大概也都不同程度嘗試過“主題教學”“綜合性活動”“大單元教學”等，很多做法和學習任務群都有共通之處。學習任務群是一種新的教學方式，還是以課堂教學為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學經(jīng)驗經(jīng)過調(diào)整和改革，也還派得上用場。

學習任務群的提出，有什么學理根據(jù)？為什么教材要改為以學習任務群為主的單元教學？以前是以單篇課文和課時為基本教學單位，課是一篇一篇講的，教師講授為主，聽說讀寫的訓練分布到各個教學環(huán)節(jié)。這樣做的好處是每一課都學得比較精細，知識點和能力點突出，但灌輸式講解過多，“刷題”太多，學生自主學習太少，讀書太少。比如講散文，盡管每篇的特點不同，但教學的思路程式大致就那樣，總是段落大意、主題思想、作者情思、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法，等等，最后得出諸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之類大同小異的結(jié)論。“刷題”也大都圍繞這些內(nèi)容反復進行。我們的語文課總是顯得零碎、重復、隨意，可能跟這種陳陳相因的教學方式有關(guān)。

現(xiàn)在高中語文提倡學習任務群教學，希望以學習任務來整合單元教學，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。某個單元或者某一課主要學會哪些基本知識和關(guān)鍵能力，有哪些“干貨”，做到心中有數(shù)，有助于克服語文教學的隨意性。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這也有助于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題。課改以來，語文教學普遍注意到多發(fā)揮學生學習的主動性，其實大家也都在改進教學，只是因為高考的壓力太大，應試教育的那些“套路”仍然很有“市場”，這都是兩難，老師也很困擾的。新教材的使用，可以讓我們的教學方式變得更加靈活有效，和新高考的要求更加貼近。學習任務群教學就是值得嘗試的一種好辦法。

那么怎樣用好新教材，實行學習任務群教學？

備課時首先要明確單元的學習任務群。比如必修上冊第一單元，有毛澤東詩詞，有現(xiàn)代詩、外國詩，還有兩篇現(xiàn)代小說，文體很雜，大家可能不太習慣，不知道怎么去抓教學的內(nèi)容、目標。我們認真研究這個單元的導語、課文、各課的學習提示，以及單元學習任務，就會了解這個單元屬于“文學閱讀與鑒賞”這個學習任務群，單元的任務就是學習文學類閱讀的基本方法，領(lǐng)會和思考“青春的價值”。教師備課，就可以聚焦這兩個任務。教師用書中對單元的任務也會有所提示。

掌握了單元所承擔的學習任務群，第二步工作，是把任務細化，化為教學的目標、要點、難點，形成教學方案。這就關(guān)系到單元后面的單元學習任務怎么使用。單元學習任務不同于以前的習題，不是學完一個單元之后的練習，而是對學習任務也就是教學方案的提示。單元學習任務應置前，是設(shè)計單元教學方案的主要依據(jù)。我們可以參照單元學習任務，來設(shè)計一個單元的教學環(huán)節(jié)。

教案的設(shè)計形式要改一改，多往學習活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學習和交流活動的組織引導、讀書的引導等。教師要轉(zhuǎn)變角色，由主要講授，轉(zhuǎn)為引導學生在語文實踐即活動中學習。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。有些課多講一點，有些課少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的任務去設(shè)計。

例如，必修上冊第一單元有4個單元學習任務，都是以活動為主，不要求回答問題，要讓學生帶著問題在一定的情境中去“做事”。教材設(shè)計的單元學習任務已經(jīng)提供一些活動，側(cè)重點是不一樣的，也是分層次的。備課時應當認真研究單元學習任務，看怎么把這些任務轉(zhuǎn)化為問題和學習的方法，在活動中去解決問題，學會學習。教材沒有為每一課設(shè)計好教學方案，因為學情不同，教師應當根據(jù)自己所面對的學情，去自行設(shè)計。也可以超越教材的單元學習任務，自己另外設(shè)計一些可能更加貼切有趣的活動，去完成單元的教學。

備課時最好還能夠重新研究和參照課標，看其中對本單元所承擔的學習任務群是怎么定義和要求的。比如對必修“文學閱讀與鑒賞”單元的學習目標與內(nèi)容，就強調(diào)精讀作品，根據(jù)不同文體特點從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，那么這個單元的教學重點就要放在啟發(fā)學生通過詩歌和現(xiàn)代短篇小說的欣賞，舉一反三，掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法。課標對“文學閱讀與鑒賞”任務群的教學也有建議，包括如何做好問題設(shè)計，提供閱讀策略指導，在學習過程中進行指導點撥，以及引導制訂讀書計劃，等等。這些建議在教材的學習提示和單元學習任務中已經(jīng)有所體現(xiàn)，備課要關(guān)注是“如何體現(xiàn)”的，并把這種“體現(xiàn)”的意圖轉(zhuǎn)化為讓學生去思考的問題和解決問題的途徑。

其實，課標對各個學習任務群的教學功能、目標都有要求，有些屬于比較上位的要求，備課時也應當關(guān)注，讓教學設(shè)計的方向更加明確。比如，課標在論述語文核心素養(yǎng)時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等是新提法，我們以前教學中較少關(guān)注，新教材也在努力體現(xiàn)，我們備課時就應該多考慮，設(shè)計“文學閱讀與鑒賞”這個單元，應當如何超越以往過于偏重文體知識灌輸?shù)慕谭?，在設(shè)計學習活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等能力培養(yǎng)，盡可能往語文核心素養(yǎng)的目標靠攏。

學習任務群是新教材主要的教學形式，嘗試這種新形式，必須先認真研究新教材如何貫徹新課標，這是使用新教材首先要做的“功課”。當然，圍繞學習任務群，有些新概念和新要求，也必然帶來教學上的變化與革新。理解這些新概念和新要求，對于用好教材也關(guān)系甚大。下面，就對大家比較關(guān)注的任務驅(qū)動、群文教學、活動與情境、整本書閱讀和綜合活動單元，分開來討論。

新教材提倡的是以學習任務群為中心的大單元教學，要先明確單元所承擔的任務是什么，然后以任務來帶動整個單元的教學。教材中的單元學習任務，不是課后練習，而是設(shè)計這個單元教學的依據(jù)，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。這就是所謂任務驅(qū)動。前面討論學習任務群時，已經(jīng)了解這種變化和改進的必要性和意義，我們在備課和教學時應當這樣來做。

在備課時，應當根據(jù)單元所承擔的學習任務群和課文的形式內(nèi)容要求，來考慮如何設(shè)置任務驅(qū)動。有的可以是整個單元預設(shè)一個情境、一個任務；有的也可以一課（可能是一組課文）設(shè)定一個情境、一個任務。設(shè)置任務驅(qū)動，一般是任務在前，但不等于教師就可以少講少管，也并非布置幾個問題就完全放手讓學生自己去學，教師要考慮提出什么問題、布置什么活動才能更好地實現(xiàn)這個單元或者這一課的教學目標，而且真正能調(diào)動學生自主學習的積極性。這工作對教師的要求更高了，比以往我們熟悉的那一套教學流程更加費心思。另外，對課文的精讀和理解，是課堂教學的前提，實施任務驅(qū)動也離不開精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，比如有些古文，或者與學生比較隔膜的經(jīng)典文章，還是要先幫助學生讀懂讀通，然后才談得上完成任務和解決問題。不過教師的講解也應當力求做到是那種指向任務的、有針對性的講解，是能啟發(fā)學生進入自主閱讀的方法性講解。

設(shè)計任務驅(qū)動，任務在前，要提醒不能只是奔著任務去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q問題或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內(nèi)涵，可以有各種個性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就窄化了對課文的理解。很多課文都是經(jīng)典，讓學生接觸經(jīng)典，本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的支架。在實行學習任務群單元教學，設(shè)計任務驅(qū)動時，既要設(shè)定活動，又要警惕別一邊倒，還是要尊重學生個性化的閱讀，留給學生更多感受和理解的空間，避免被任務捆綁。這些，在布置任務時，教師都必須心中有數(shù)，或者還要提醒學生。

新教材實施學習任務群單元教學，所謂課的構(gòu)成原則也產(chǎn)生了變化，不再以單篇課文或者課時作為課的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務來設(shè)課。以往一篇就是一課，現(xiàn)在也還有一篇作為一課的，但更多的情況是一組課文為一課。因此教學的方式也會變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學，就是群文教學。

群文教學有利于調(diào)動學生的自主學習，但也不要理解為群文教學就比單篇教學更高級，也不是群文教學要一律取代單篇教學。在新教材中，單篇教學和群文教學是并存的。比如古文，有些比較深奧的經(jīng)典，就仍然設(shè)計為單篇教學。注意，群文教學也應當有精讀、略讀之分，一課之中的2篇或者3篇課文，總有一篇是要精讀的，教師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著任務去泛讀。

完成學習任務主要是通過活動，讓學生在活動中建構(gòu)自己的學習經(jīng)驗，而不只是“做題”。從教材的活動設(shè)計看，大多數(shù)還是在課堂教學中實施的，課堂教學還是主要形式，只是更加注意學習主體的轉(zhuǎn)換，調(diào)動學生學習的自主性。不要把活動簡單理解為課外活動，更不要安排那些和語文關(guān)系不大的活動。語文學習最重要的活動，還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

在課堂教學中設(shè)置一定的場景氛圍，讓學生在這種氣氛或者環(huán)境中做好自主、合作、探究的學習，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學老師都可能使用過。現(xiàn)在新教材也提倡“情境教學”，要求精心設(shè)計和組織教學活動，讓學習活動盡可能有情境。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動的展開提供背景、條件與氛圍。有時候情境就是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。這種情境或者語境，對學生的學習活動而言，必須是真實的，是能和他們的生活經(jīng)驗貼近，并能促進深度學習的。教材的單元學習任務和學習提示，均已設(shè)定有活動的情境，教學中可以參考采用，但更多的活動情境還是需要根據(jù)課文內(nèi)容和任務的要求來設(shè)計。

語文教學的方式多種多樣，情境教學自然有它的優(yōu)勢，但有些學習主要靠理論推導，對高中生而言，并非所有任務群的學習都要設(shè)定情境。

整本書閱讀是一個新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。統(tǒng)編初中語文教材已經(jīng)有整本書閱讀，設(shè)計為“名著導讀”，每冊指定2種書，量比較大。統(tǒng)編高中語文教材原來也考慮讀4部以上的名著，后來考慮高中生的學業(yè)負擔重，還要面對高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2部——《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。整本書閱讀是作為任務群專設(shè)2個單元的，都安排在必修。

教材中的整本書閱讀設(shè)計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單?！皩W習任務”主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。

整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。整本書閱讀的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。教師也可以給一些引導，主要是讀“這一類書”的方法引導。比如，讀《鄉(xiāng)土中國》，要求學生注意概念和大小綱目，注意理論推導。讀《紅樓夢》，要求整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗與欣賞，等等，都是方法的引導。不要像一般課文教學那樣去多加講解，更不能以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。別忘了，整本書閱讀可以多少起到“磨性子”的作用，“讀書養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。要求不宜太高，重在目標管理，不要太多過程管理，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。

綜合活動單元是新課型，教材的設(shè)計雖然數(shù)易其稿，還是不滿意。老師們可以結(jié)合學情放手去摸索。這些課的設(shè)計，是教材的有機部分，也很重要，不要因為不好講，就放棄了。

“當代文化參與”單元安排在必修上，要求做家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查。目的是引導學生積極參與當代文化生活，把語文課往社會生活拓展。教學重點要放在指導學生設(shè)計調(diào)查方案，實施訪談和調(diào)查，從而提高語文綜合運用的能力。要注意調(diào)查訪問與書面學習相結(jié)合，活動的實施必須是語文的。

“跨媒介閱讀與交流”單元安排在必修下，主題是了解“信息時代的語文生活”。教學中重點是引導學生認識多媒體，善用多媒體。要引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。

“語言積累、梳理與探究”有2個單元：“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”，一個安排在必修上冊，一個安排在選擇性必修上冊。從小學開始學語文，到了高中，對語言學習的規(guī)律應當有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺。邏輯這個單元的設(shè)置，是從語言運用角度學習邏輯基本知識，落腳點主要在思維訓練。

統(tǒng)編高中語文教材格外重視目前語文教學“讀書少”這個問題，抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，重視讀書方法的養(yǎng)成，擴大閱讀面，提升閱讀品位。教材重視經(jīng)典文本的選編，統(tǒng)籌安排古今中外各類文章作品的比例，有的還有建議拓展閱讀書目，這一切都是為了激發(fā)讀書興趣，養(yǎng)成讀書習慣。教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦學習任務群、自主性學習、在活動中學習等，全都離不開讀書這個根本。

使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養(yǎng)興趣這個“牛鼻子”，就好辦，很多問題就會迎刃而解。

新教材投入使用后，可能有些家長對讀書量的增加會有擔心和抱怨，認為增加了學生學業(yè)負擔。其實時間是擠出來的。我們提倡的是“少做題，多讀書”，把“刷題”的時間勻出來，讀書的時間不也就有了？再說，光靠“刷題”，肯定應對不了未來的高考，還得多讀書，回到語文教學的本質(zhì)。

統(tǒng)編高中語文教材改革力度大，課堂教學的主體轉(zhuǎn)換，讀書的要求高，教學的難度增加了，對老師是挑戰(zhàn)。老師怎么辦？只有多讀書，增學養(yǎng)，當“讀書種子”，才能跟進，求得教學質(zhì)量的不斷提高。

——《語文學習》2019年第9期