很多家長都會(huì)覺得，當(dāng)孩子出現(xiàn)了“攻擊、耍賴、在公共場合不守規(guī)矩、暴力、倔強(qiáng)等行為”，達(dá)到這些程度才是問題行為。

其實(shí)這樣的想法是不對的，問題行為不一定很嚴(yán)重，但可能是長期發(fā)生的，并且也讓別人覺得有所困擾。其實(shí)這樣的問題行為才是我們家長在日常生活中最應(yīng)該注意的。

家長您好：

根據(jù)這位家長提供的信息，我們了解到孩子缺少適當(dāng)?shù)臏贤芰Γ?/span>所以我們家長首先應(yīng)該要教孩子表達(dá)“我還要看做飯”的電視、視頻一類的話語。因?yàn)楹⒆邮怯羞@樣的需求的。根據(jù)這位家長的描述，我們知道當(dāng)孩子喜歡的東西被別人拿走或者進(jìn)行干預(yù)時(shí)，孩子是不會(huì)通過語言提要求的，只會(huì)一味的哭鬧，所以我們家長應(yīng)該先教會(huì)孩子要勇敢的運(yùn)用語言表達(dá)自己的需求。

那么當(dāng)我們教會(huì)了孩子一定的語言表達(dá)后，我們就要練習(xí)孩子的等待能力了，當(dāng)孩子可以很流暢的表達(dá)“我還要看做飯視頻”時(shí)，我們可以對他說，“好，在看10秒”這個(gè)時(shí)候家長可以在一旁小聲數(shù)數(shù)，但是要確保遙控器在您的手上，時(shí)間到了就立刻換臺?？?秒，語言強(qiáng)化孩子和您一起看了其他節(jié)目，同時(shí)轉(zhuǎn)換做飯的視頻。然后，多次重復(fù)上述操作，但家長要提前告知孩子自己要換臺啦，孩子可以提要求“我還要看做飯視頻”，家長同意，再次限定時(shí)間，時(shí)間到迅速轉(zhuǎn)到其他頻道（1秒，逐漸加長時(shí)間）再轉(zhuǎn)換到做飯視頻，語言強(qiáng)化孩子和您一起看了其他節(jié)目。這樣反復(fù)多次的重復(fù)這樣的行為和動(dòng)作，就會(huì)逐漸增加孩子的語言能力和等待時(shí)間。

家長您好：

根據(jù)這位家長提供的信息，我們需要再確認(rèn)一下，孩子不高興的具體表現(xiàn)，如果他是用語言表達(dá)，我不高興，或者是家長從他的面部表情看出來他很不高興，那么這個(gè)時(shí)候我們是可以理解的，我們只需要給到他一些語言強(qiáng)化。例如：“你很勇敢，可以自己睡啦”

如果孩子不高興表現(xiàn)為“大聲的哭鬧或者是摔東西、打人”這類比較過激的行為的話，那么這個(gè)問題就可能需要我們慢慢的做脫離了，逐漸一點(diǎn)點(diǎn)的減少和孩子睡在一起的時(shí)間。

首先，家長需要和孩子在孩子自己的房間里睡一段時(shí)間，這樣可能更有利于家長后期的撤出。

然后，就是在孩子睡前的前幾分鐘和睡醒前的前幾分鐘，媽媽要不再床上，同時(shí)用語言強(qiáng)化孩子自己躺在床上的行為，這個(gè)時(shí)候我們要根據(jù)孩子的情況考慮是否加入玩具強(qiáng)化，如果孩子對于您的語言強(qiáng)化已經(jīng)很開心了 ，那就不需要加，如果孩子對您的語言強(qiáng)化沒有太大的反應(yīng)，您可以加入一些玩具強(qiáng)化。然后，當(dāng)孩子能夠很平靜的接受媽媽在他睡前和醒來不再床上幾分鐘這個(gè)事情之后，我們可以逐漸延長這個(gè)時(shí)間到十幾分鐘、幾十分鐘最后到完全獨(dú)立。

家長您好：

根據(jù)這位家長提供的信息，我們可以看出孩子是有拿東西吃的能力的，他可以自己拿著喜歡的餅干吃，但是對于饅頭這些不喜歡也不討厭的東西孩子就不會(huì)自己伸手去抓，那么這個(gè)時(shí)候，我們需要將拿饅頭和吃這個(gè)行為和他的強(qiáng)化物結(jié)合起來，這個(gè)強(qiáng)化物最好是玩具。

首先一位家長給到一個(gè)拿饅頭、吃的指令，另一位家長迅速全肢體（手把手）幫助他拿饅頭送到嘴里，然后迅速給到語言強(qiáng)化“好棒，你自己拿饅頭吃了”加孩子喜歡的玩具“給你玩xx”，注意整個(gè)過程一定要快，不給孩子產(chǎn)生哭鬧情緒的機(jī)會(huì)。然后我們要做的就是逐漸撤出輔助，有手把手放嘴巴里到手把手，讓孩子自己放嘴巴，再到輕輕的碰一下孩子的手，孩子自己拿然后放嘴里，最后到獨(dú)立。這樣慢慢訓(xùn)練下來孩子就有了自己拿東西吃的能力了。

家長您好：

根據(jù)這位家長提供的信息，我個(gè)人建議我們可以先在家里面給孩子進(jìn)行一定的練習(xí)，練習(xí)孩子和媽媽在一起，由媽媽來搭積木，孩子看著，這時(shí)候孩子旁邊需要有另一位家長在提防孩子推到媽媽搭的積木，剛開始的時(shí)候媽媽就搭兩塊，搭完之后如果孩子沒有出現(xiàn)推倒積木的行為，家長就要馬上強(qiáng)化孩子，小手放好看媽媽搭積木的行為。這樣的訓(xùn)練每天進(jìn)行幾次，直到不需要有另一位家長提防孩子了，家長就可以逐漸增加搭高積木的數(shù)量了，然后我們再對孩子進(jìn)行人物泛化，讓爸爸、爺爺、奶奶依次來搭積木。

如果孩子都能夠安靜的看著、不出現(xiàn)推倒積木的行為后，再對孩子進(jìn)行環(huán)境泛化，帶孩子去游樂場媽媽搭積木，孩子來看，如果孩子能夠很好的看，可以再讓爸爸、爺爺、奶奶來，這個(gè)時(shí)候若還能很好的看，就可以嘗試帶孩子去看其他小朋友搭積木了。家長們需要注意的是：剛開始很重要的一點(diǎn)是，要高頻強(qiáng)化小手放好的行為，后期逐漸減少強(qiáng)化頻率。

家長您好：

根據(jù)這位家長提供的信息，可以分析出孩子可能有這兩方面的問題：

一，在游戲課上，孩子總是叫媽媽。

二，老師叫孩子，孩子不回答問題并看向媽媽。

關(guān)于第一個(gè)問題，我們需要媽媽再多做幾個(gè)孩子的ABC記錄。也就是在游戲課上，孩子在叫家長之前發(fā)生了什么，叫家長之后又發(fā)生了什么，家長是給到了孩子回應(yīng)，還是沒有理孩子等。還有就是家長需要進(jìn)一步了解孩子的這個(gè)行為是只有在游戲課上才會(huì)出現(xiàn)嗎？

對于這些問題，我們只有通過更多的ABC才能夠來分析孩子這一行為的功能到底是什么。

同樣，第二個(gè)問題的A很清楚就是老師叫孩子，B就是孩子不回答并看向媽媽，但是沒有C結(jié)果，是媽媽給到了他回應(yīng)，還是媽媽直接幫助他回答了老師的問題。不同的結(jié)果決定了這一行為的功能，家長同樣也要多去做幾個(gè)ABC記錄。在這里也提醒一下其他家長朋友們，我們在記錄孩子ABC的時(shí)候，可以先把B（您認(rèn)為的問題行為）記錄下來，先后觀察這一行為產(chǎn)生的前60s發(fā)生了什么，這就是A這一行為產(chǎn)生的后60s發(fā)生了什么這就是C。只有ABC記錄準(zhǔn)確我們才能更好的分析行為的功能。