摘要：

激勵(lì)教育對(duì)處于3～6歲階段幼兒的健康成長(zhǎng)有著不可估量的作用。實(shí)施激勵(lì)教育不能僅僅依靠學(xué)校教育，家長(zhǎng)必須與幼兒園同步實(shí)施才能起到良好效果。轉(zhuǎn)換視角發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)，使用語(yǔ)言激勵(lì)、行為激勵(lì)法，提供豐富多樣的活動(dòng)等作為激勵(lì)教育的有效策略，在很大程度上助推了幼兒快樂(lè)、自信、健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家園共育  激勵(lì)教育

腦科學(xué)研究認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在著一系列的關(guān)鍵發(fā)展期或敏感期，而這樣的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期集中在3～6歲這一時(shí)期。人一生中80%～90%的性格特征、志向理想、生活方式，都是在這個(gè)階段成型的。但這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)育不成熟，來(lái)自教師、家長(zhǎng)等成人的態(tài)度、評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上影響幼兒的自我認(rèn)知、性格形成甚至生活方式，使其朝著不可預(yù)測(cè)的方向發(fā)展。因此，在家庭、幼兒園中同步實(shí)施激勵(lì)教育就尤為必要。如何有效實(shí)施激勵(lì)教育，我園嘗試著進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了一些有效策略。

一、轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教育的實(shí)施環(huán)境

河南省《幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材》里有這么一段話：當(dāng)孩子剛出生的時(shí)候，爸爸媽媽的目光里都是愛，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這目光就變化了。當(dāng)孩子會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，愛的目光變成期望的目光，家長(zhǎng)期望孩子會(huì)說(shuō)很多很多的話。孩子上幼兒園之后，期望的目光就開始變成比較的目光。孩子拿回一朵小紅花說(shuō)：“媽媽，我得了一朵小紅花。”“不錯(cuò)，別人得幾朵呀？”媽媽不滿地說(shuō)?！暗脗z，得仨?！?nbsp;孩子小聲地說(shuō)?！澳阍趺礇](méi)得仨呀？” 媽媽帶著批評(píng)的口氣說(shuō)。于是愛的目光變成恨的目光，慈祥的目光變成兇巴巴的目光。目光變了，什么事都有可能發(fā)生。這段話揭示了當(dāng)前家庭教育中普遍存在的一種現(xiàn)象：父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，在比較中逐步喪失對(duì)孩子閃光點(diǎn)的感知。不僅家長(zhǎng)如此，教師在教育過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)橛變耗承┎环现髁鲀r(jià)值的行為而對(duì)幼兒的發(fā)展失去準(zhǔn)確的判斷，以致看不到幼兒的優(yōu)點(diǎn)。這種現(xiàn)象的存在，提醒我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中，必須首先扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)及教師的關(guān)注點(diǎn)，把目光聚焦在幼兒每一個(gè)成長(zhǎng)的瞬間，去發(fā)現(xiàn)、肯定、追蹤幼兒的成長(zhǎng)及優(yōu)點(diǎn)。因此，我們以“發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)”活動(dòng)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師轉(zhuǎn)換看待幼兒的目光，以正面的、欣賞的眼光來(lái)看幼兒，從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒表現(xiàn)出的良好發(fā)展。參與活動(dòng)后，有的家長(zhǎng)表示，用發(fā)現(xiàn)的目光去看待孩子后，竟看到一向調(diào)皮搗蛋的孩子主動(dòng)去拖雨水打濕的樓道，原因是擔(dān)心奶奶會(huì)滑倒；有的家長(zhǎng)看到了孩子熱心勞動(dòng)的一面，有的家長(zhǎng)看到了孩子的分享行為等。教師也在轉(zhuǎn)變視角后，捕捉到了幼兒發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)的多樣特點(diǎn)：從規(guī)則意識(shí)不太強(qiáng)的幼兒身上發(fā)現(xiàn)了豐富的想象力；從交流意愿不強(qiáng)的幼兒身上看到了持續(xù)的專注力；從安靜的幼兒身上看到了樂(lè)于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。視角不同，看到的幼兒世界自然不同。教師、家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，為激勵(lì)教育在家園雙方的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

二、巧用語(yǔ)言行為，增強(qiáng)激勵(lì)教育的實(shí)施效果

（一）語(yǔ)言激勵(lì)要具體、中肯，具有指導(dǎo)性

有這樣一段話說(shuō)得好：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)，如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了害羞，如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在贊美中，他就學(xué)會(huì)了欣賞?！边@段話無(wú)疑揭示了語(yǔ)言激勵(lì)的重要作用。現(xiàn)在的家長(zhǎng)并不吝嗇于對(duì)幼兒的夸贊，但調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長(zhǎng)夸贊孩子流于表面，諸如“你真聰明”“你是一個(gè)好孩子”之類，語(yǔ)言缺乏針對(duì)性和激勵(lì)性，并不能真正對(duì)幼兒進(jìn)一步的良好行為進(jìn)行指導(dǎo)。教師中也存在這種敷衍性的夸贊情況。鑒于此，我園針對(duì)如何有效發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用進(jìn)行了專項(xiàng)研討，確定了語(yǔ)言激勵(lì)策略的原則：一是多用描述性語(yǔ)言夸贊，少用主觀性語(yǔ)言夸贊。要結(jié)合具體的語(yǔ)境使用細(xì)致地描述語(yǔ)來(lái)夸贊幼兒如多用“你和小朋友關(guān)系處理得很好，對(duì)老師分配的任務(wù)也積極完成，我相信你有能力當(dāng)上小標(biāo)兵”這樣描述細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，少用“我覺(jué)得你很棒，一定可以當(dāng)上小標(biāo)兵”之類主觀性的籠統(tǒng)概括語(yǔ)言。二是多夸贊努力，不夸贊天賦。如多夸贊孩子“你每天都要講一遍故事，在你的努力下故事講得這么好。”而不夸孩子“你故事講得太好了，你真聰明！”三是夸贊要發(fā)自內(nèi)心，不虛情假意。知道幼兒做得并不夠好的情況下，不要違心地稱贊幼兒。四是夸贊要多夸過(guò)程，少夸結(jié)果。多夸贊幼兒盡心做事的過(guò)程，不夸貪多求快亂做的結(jié)果。

確定原則后，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)課堂”上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了使用激勵(lì)語(yǔ)言的策略專題培訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境讓家長(zhǎng)進(jìn)行模擬運(yùn)用，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變夸贊習(xí)慣，用針對(duì)性的語(yǔ)言真情實(shí)意地評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒的行為，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（二）行為鼓勵(lì)要真切、及時(shí)，富有情感性

語(yǔ)言激勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常有效的。幼兒在成人的具體語(yǔ)言描述中能捕捉到自己的良好行為，確定進(jìn)一步的努力方向。在語(yǔ)言激勵(lì)之外，我們借助《愛的五種語(yǔ)言》之一“身體的親密接觸”來(lái)強(qiáng)化幼兒的情感獲得。我們指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師，結(jié)合著激勵(lì)性語(yǔ)言的使用，對(duì)幼兒實(shí)施行為的激勵(lì)，借以強(qiáng)化愛與鼓勵(lì)?？隙ㄓ變耗骋环矫娴呐蜻M(jìn)步后，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)“身體語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)鼓勵(lì)和愛。小二班淼淼媽媽反饋說(shuō)，淼淼運(yùn)動(dòng)能力弱，在孩子堅(jiān)持完成了一定距離的雙腳跳后，她激動(dòng)地抱著孩子轉(zhuǎn)了好幾圈，孩子那股高興、自豪的勁兒持續(xù)了好久。其他如擁抱、舉高、擊掌等身體語(yǔ)言都可以強(qiáng)化語(yǔ)言的激勵(lì)性，讓幼兒真切感受到來(lái)自成人的愛與肯定，激發(fā)幼兒內(nèi)在的成長(zhǎng)力。

語(yǔ)言激勵(lì)和行為激勵(lì)的結(jié)合構(gòu)成了激勵(lì)教育實(shí)施的主體，有效促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、妙借多彩活動(dòng)，升華激勵(lì)教育的價(jià)值導(dǎo)向

（一）以幼兒班會(huì)課為抓手，形成幼兒歸屬感

在實(shí)施激勵(lì)教育過(guò)程中，我們借用《正面管教》一書中提到的“班級(jí)會(huì)議”這一教育工具，形成了幼兒園班會(huì)課。經(jīng)過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)后，我們確定了班會(huì)課的召開時(shí)間、流程，在全園范圍內(nèi)推廣班會(huì)課。班會(huì)課通過(guò)相互致謝、民主評(píng)選、共商問(wèn)題等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)幼兒表達(dá)感謝、自主選擇、提出建議的機(jī)會(huì)。如，有的幼兒在班級(jí)會(huì)議中會(huì)大膽表達(dá)自己對(duì)教師、父母及朋友的感謝；有的幼兒能發(fā)現(xiàn)自身或班級(jí)中存在的問(wèn)題，說(shuō)出自己想到的辦法等。班會(huì)課讓幼兒感受到溫暖和尊重，成為孩子們非常喜歡的課堂，對(duì)幼兒歸屬感的形成起到了良好的推動(dòng)作用。

（二）以行為慣例表為媒介，形成幼兒價(jià)值感

鑒于幼兒自我管理的意識(shí)和能力比較薄弱的情況，我們引入了“行為慣例表”來(lái)幫助幼兒進(jìn)行自主管理。行為慣例表通過(guò)正面鼓勵(lì)和強(qiáng)化，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)方面，我們進(jìn)行了專題培訓(xùn)，給家長(zhǎng)細(xì)致講解了使用行為慣例表的目的、操作方法及效果，指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)孩子出現(xiàn)的具體問(wèn)題，以量化的方式來(lái)制表，和孩子共同商議考核方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)用后，教師、家長(zhǎng)都感受到了實(shí)施效果，有的孩子通過(guò)慣例表改掉了一些壞毛病，有的孩子養(yǎng)成了做家務(wù)、閱讀等良好習(xí)慣。使用慣例表的過(guò)程中，沒(méi)有了成人的大吼大叫、動(dòng)手動(dòng)腳，孩子們?cè)谧晕夜芾碇姓业搅藘r(jià)值感。

（三）以節(jié)日活動(dòng)為平臺(tái)，提升幼兒獲得感

節(jié)日活動(dòng)是非常寶貴的教育資源，我們充分抓住每個(gè)節(jié)日，來(lái)培養(yǎng)幼兒的成就感。雷鋒月里，我們開展了“我是小雷鋒”活動(dòng)，組織幼兒互助、助人、助園，增強(qiáng)幼兒服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，享受幫助他人的喜悅；清明節(jié)，我們舉辦了“與經(jīng)典相約”朗誦活動(dòng)，為幼兒搭建舞臺(tái)充分展示，獲得自信和快樂(lè)；勞動(dòng)節(jié)，我們進(jìn)行了“勞動(dòng)創(chuàng)造美”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)自己的勞動(dòng)為父母贏得小禮物，收獲勞動(dòng)幸福。從幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域入手的節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒在社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，均獲得了不同程度的提升。

（四）以標(biāo)兵評(píng)選為載體，增強(qiáng)幼兒成就感

標(biāo)兵評(píng)選是我們堅(jiān)持采用的榜樣激勵(lì)策略之一。每學(xué)期，我們會(huì)針對(duì)幼兒測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整標(biāo)兵評(píng)選的內(nèi)容、制定評(píng)選細(xì)則、確定評(píng)選流程。如，本學(xué)期，我們針對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展相對(duì)薄弱的問(wèn)題，確立了“小小演說(shuō)家”“優(yōu)秀值日生”“禮儀小標(biāo)兵”“防疫小能手”四個(gè)內(nèi)容，在班會(huì)課上進(jìn)行民主評(píng)選，由幼兒選出自己認(rèn)可的“標(biāo)兵”，在家園共育欄里進(jìn)行公示，以樹榜樣、學(xué)榜樣、成榜樣來(lái)激勵(lì)幼兒向更好的方向發(fā)展。

家園同步實(shí)施激勵(lì)教育的一年內(nèi)，由于家長(zhǎng)、幼兒園關(guān)注角度的改變，由于激勵(lì)教育方式方法的改變，由于激勵(lì)價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)正確，目前我園幼兒各項(xiàng)能力及精神面貌均得到了不同程度的提升，逐漸變得自立、自理、自主、自信。 

【參考文獻(xiàn)】

[1]王木生.激勵(lì)在幼兒教育中的運(yùn)用[J].江西教育，2010.7

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園工作規(guī)程[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2016.3

[3]陳鶴琴.家庭教育怎樣教小孩[M]. 中國(guó)致公出版社，2001年.

[4]董紹銀.激勵(lì)教育的傳承與創(chuàng)新[J].湖北教育：教育教學(xué)，2013（8）

[5]溫春霄.談?dòng)變簣@教育和家庭教育的有效結(jié)合[J].課程教育研究,2017.3.

[6]高會(huì)榮.談家庭教育中的激勵(lì)教育［J］.西部素質(zhì)教育，2016，2（22）:161 

[7]董丞明.《幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材》[M].鄭州：大象出版社，2019.9

[7] 簡(jiǎn)﹒尼爾森等.《3～6歲孩子的正面管教》[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2018.8

（本文系濟(jì)源示范區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《家園共育中實(shí)施激勵(lì)教育的策略研究》成果的一部分，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-JKGHB-32）