昨天，孩子作業(yè)不合格，受到了老師的批評(píng)。并且，老師在家長(zhǎng)微信群里進(jìn)行了通報(bào)。下午，我和老師進(jìn)行了溝通，誠懇地認(rèn)識(shí)到了孩子的毛病，認(rèn)識(shí)到了自己的不足。我滿口答應(yīng)，向老師保證，以后，一定要認(rèn)真輔導(dǎo)孩子。

孩子回家時(shí)，并不早。不是放學(xué)晚，而是孩子貪玩，和同學(xué)們邊走邊說話，不知不覺天色已晚。七點(diǎn)，吃過飯，我立即催促他開工。

孩子穩(wěn)穩(wěn)地坐在桌前，時(shí)間已近九點(diǎn)，作業(yè)還沒有完工。為了避免走彎路，我對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單檢查。真的，孩子真的沒有完全按作業(yè)程式去做，為了趕工期，他采取彎道超車，省去了很多環(huán)節(jié)。但是，關(guān)鍵環(huán)節(jié)不能省略，我按照作業(yè)的要求，對(duì)于主要內(nèi)容，強(qiáng)制孩子一一補(bǔ)回。接著，還有一項(xiàng)簡(jiǎn)單作業(yè)，幾乎不用動(dòng)腦筋的抄寫，用去了孩子半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。十點(diǎn)了，已超過了我們平常規(guī)定的孩子休息時(shí)間。作為家長(zhǎng)，我知道，學(xué)習(xí)重要，身體更重要，每天都要盡可能保證九個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間；十幾歲的少年，學(xué)習(xí)可以慢慢來，身體卻等不及。于是，立即催促孩子上床休息。

孩子躺下了，我才發(fā)現(xiàn)他的科學(xué)作業(yè)答案還沒有糾正。

輔導(dǎo)孩子作業(yè)，我深深地感到疲憊！晚上七點(diǎn)到十點(diǎn)，在小小的屋子里，我來回走動(dòng)，幾乎什么也沒有做；孩子的作業(yè)，沒有難度，也沒有梯度，家長(zhǎng)，充其量算個(gè)監(jiān)工。為了孩子作業(yè)，只要孩子在家，家里的電視一直處于休眠狀態(tài)，年邁的奶奶也常在孩子作業(yè)時(shí)間去街上遛彎。手機(jī)也盡量不看，影響孩子作業(yè)心情。其實(shí)，更焦慮的是孩子，他在學(xué)校里圈了一天。從學(xué)校里出來，他深深地呼了一口氣，匆匆吃過飯，就又開始了另一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)！作業(yè)，一下子做到兩眼抹黑，躺在床上，就沉沉睡去！如果讓孩子挑選最討厭的事情，學(xué)生一定會(huì)選擇作業(yè)。其實(shí)，老師也曾對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生采取減免作業(yè)的措施，受到優(yōu)待的學(xué)生總是一路高歌！可見，作業(yè)在老師、孩子的眼里都算不上好事。作業(yè)，幾乎等同于懲罰！作業(yè)，都是那么苦嗎？如果那么苦，為什么要做？

作業(yè)，究竟對(duì)孩子有多大作用？作業(yè)，究竟布置多少量為好？孩子如果不做作業(yè)，會(huì)造成多大的惡果？

尊敬的老師，當(dāng)你向?qū)W生布置那么多重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)時(shí)，你是否想到已對(duì)學(xué)生造成了傷害？你是否想過，如果少布置那么多重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)？你也是否想過，作業(yè)讓教師與學(xué)習(xí)之間形成了一道深深的鴻溝，師生關(guān)系，為師尊嚴(yán)都打了折扣。

之所以提出這個(gè)問題，一方面是作為家長(zhǎng)，我深感作業(yè)之苦，也感覺無聊作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)的傷害。另一方面我也做過十年的一線教師，也曾給我的學(xué)生布置過一些重復(fù)、機(jī)械、無意義的作業(yè)。

老師為什么布置那么多作業(yè)？回過頭來，我想，大致有如下原因：一是為了消除恐懼。老師唯恐耽誤了學(xué)生作業(yè)，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不好。于是，就想當(dāng)然地認(rèn)為：只要付出，就有收獲；只要給孩子布置作業(yè)多，孩子就可能學(xué)得好；只要孩子不停地忙著，就會(huì)取得好的成績(jī)。作業(yè)布置，只是求得自身的安全感；而很少考慮孩子是否接受得了，是否學(xué)得會(huì)，學(xué)得好。二是為了控制。認(rèn)為自己是老師，老師就有為師者的尊嚴(yán)，作為學(xué)生，應(yīng)該予以控制。控制，會(huì)讓自己更有尊嚴(yán)；控制，會(huì)讓學(xué)生更溫馴，更聽話，有些老師還拿作業(yè)作獎(jiǎng)懲，表現(xiàn)不好，就加大作業(yè)量，完全把作業(yè)看成了洪水猛獸。三是憑經(jīng)驗(yàn)主義。教師，是個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的活兒，作業(yè)是課堂的延伸和鞏固?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但可以鞏固課堂知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。能夠給學(xué)生科學(xué)布置作業(yè)，也與教師的教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)，作業(yè)設(shè)置，關(guān)系著教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不是一件輕松的活兒。但是，老師們不信科學(xué)，只是憑經(jīng)驗(yàn)主義，粗放型地把一類作業(yè)布置給不同的學(xué)生，全然不考慮孩子的差異與區(qū)別，粗放得如菜市場(chǎng)的小商販！

老師，請(qǐng)您溫柔地對(duì)待學(xué)生的作業(yè)！

當(dāng)你給孩子布置作業(yè)的時(shí)候，你要思考，為什么布置那么多作業(yè)？你想通過作業(yè)達(dá)到什么樣的效果。如果找不到布置作業(yè)理由，請(qǐng)您謹(jǐn)慎，盡可能地不要把負(fù)擔(dān)輕易地加在孩子身上，如果沒有合適的作業(yè)，就讓孩子自己去學(xué)習(xí)吧，或者讓他們快快樂樂地玩上一陣子，再上課時(shí)，也精神一些！如果您真的要布置作業(yè)，你要思考，你面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置些什么樣的作業(yè)。教師，是一個(gè)專業(yè)崗位，具有專業(yè)性，只有明白把學(xué)生帶到哪里，找到帶學(xué)生到那里的方法和路徑，才會(huì)科學(xué)、合理地設(shè)置作業(yè)，才會(huì)讓學(xué)生通過作業(yè)這座“橋”，走向成長(zhǎng)那個(gè)“岸”。當(dāng)我們溫柔地對(duì)待學(xué)生作業(yè)時(shí)，學(xué)生也許就會(huì)漸漸地親近作業(yè)，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)通過作業(yè)，成為更好的自己！

以其昏昏，不可能使人昭昭？粗暴的作業(yè)布置，不是老師控制學(xué)生的利器和法寶，只會(huì)傷害教師的榮譽(yù)和尊嚴(yán)。因此，我想在作業(yè)泛濫的今天，向老師們請(qǐng)求，請(qǐng)您溫柔地對(duì)待學(xué)生作業(yè)！