從初任職時的一腔熱血到如今的老成持重，任教于內(nèi)蒙古包頭市幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟的高級教師張小麗年復(fù)一年地在教育崗位上探索嘗試。2014年青山區(qū)班主任帶頭人、2015年包頭市班主任帶頭人、2016年青山區(qū)模范班主任、2015年包頭市中小學(xué)班主任帶頭人、2018年包頭市優(yōu)秀教師……每一個稱號都是她走在教學(xué)實踐這條路上的佐證。漫漫教學(xué)路，思維型教學(xué)的出現(xiàn)給這位成熟教師帶來的是驚喜，是打破教學(xué)模式沉疴的契機。于是，“學(xué)思維”活動課程被她上得有滋有味，古詩鑒賞課被她進行了大膽創(chuàng)編，學(xué)生在她的課堂上感受的是思維萌發(fā)的自由，是語文學(xué)科的底蘊。

思維智匯特別策劃了“尋道思維型教學(xué)之教師篇”系列報道，旨在挖掘?qū)W校一線教師與思維型教學(xué)相關(guān)的事跡，分享思維型教學(xué)的典型經(jīng)驗，讓更多學(xué)校、師生從中受益。

本文為“尋道思維型教學(xué)之教師篇”系列報道第二十篇。

張小麗

“剛畢業(yè)的時候，就是初生牛犢不怕虎的感覺，什么都不怕，也沒有約束?！?/span>張小麗任教于內(nèi)蒙古包頭市幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟，語文教師的身份已經(jīng)與她相伴近20年時光。

剛成為一名人民教師的時候，盡管經(jīng)驗不足，但她的課堂像是“沒有約束”，比方說她在備課時會更多地考慮學(xué)生的興趣點，尋找能夠觸動思維和情感火花的契機，哪怕未能達到關(guān)于該知識點的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻是真真切切地被點燃了。

“后來知道的內(nèi)容越來越多，卻覺得好像自己的約束也越多了，要教給學(xué)生各個知識點，有時候感覺課堂不像以前那樣生動活潑了?！?/span>隨著實踐的深入，張小麗在教育實踐中不斷積淀經(jīng)驗，但也遇到了一些瓶頸，比方說課堂教學(xué)標(biāo)簽化、形式化。她渴望扭轉(zhuǎn)這種語文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的局面。

如何打破教學(xué)模式的沉疴？關(guān)注理論學(xué)習(xí)，重視科學(xué)備課

2020年6月份，內(nèi)蒙古包頭市幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟正式引入思維型教學(xué)，深入探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)思維型課堂。與思維型教學(xué)的相遇，為張小麗帶來了驚喜。在聆聽了兩場思維型教學(xué)專家的指導(dǎo)后，她感觸頗深。

一方面，思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂模式是可操作的、科學(xué)性的，她十分愿意嘗試；另一方面，她開始審視自己于多年教學(xué)經(jīng)歷中獲得的語文教學(xué)認知，對“語文到底要教會學(xué)生什么”這個問題有了更豐富的理解；同時，她能體會到思維型課堂能夠適應(yīng)時代教育發(fā)展的要求，能夠讓孩子更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。由此，她開啟了學(xué)習(xí)實踐思維型教學(xué)的大門。

可就像深海難因一杯沸水升溫一般，多年的教學(xué)經(jīng)歷也讓她在改變教學(xué)模式的過程中面臨困難。經(jīng)過一段時間的探索，她提出了兩個建議：關(guān)注理論學(xué)習(xí)，重視備課。

“首先一定要學(xué)習(xí)理論，以前我認為作為一線教師，目標(biāo)是教好書，那么就學(xué)習(xí)對教學(xué)有直接用處的內(nèi)容就好，后來發(fā)現(xiàn)不對，必須要有理論的支撐。”要給學(xué)生一滴水，教師必須有一條常流常新的河，教師的專業(yè)發(fā)展不能離開學(xué)習(xí)的過程。

在濃厚興趣的驅(qū)動下，張小麗利用假期時間自發(fā)對比了人教版和統(tǒng)編版的語文教材、教參，閱讀了《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)語文》，從中深刻體會到了時代發(fā)展對學(xué)生的要求，對培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求。在此基礎(chǔ)上，她深入研讀了思維型教學(xué)理論的系列書籍，逐漸了解思維型教學(xué)理論以及“學(xué)思維”活動課程，也開始探索思維型教學(xué)理論與語文教學(xué)之間的關(guān)系。

在她看來，語文課堂一定要堅持語文素養(yǎng)，這不僅包括語文學(xué)科中的知識技能，還包括思維能力、文化底蘊、對文字或文學(xué)作品的審美等。以往的語文課堂更強調(diào)知識性的內(nèi)容，而在思維型語文課堂中，思維要素的滲透以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)也能夠幫助學(xué)生高效掌握知識和技能。例如，由于一個漢字背后包含著其來源、演變、發(fā)展的豐富內(nèi)容，漢字的學(xué)習(xí)并不是簡單的能讀會寫，更需要學(xué)生能從中體會文化的變遷，當(dāng)學(xué)生的興趣和思維活力被激發(fā)時，他們才能更好地理解字的內(nèi)涵，并記住、運用這個字。

除了重視理論學(xué)習(xí)，張小麗也強調(diào)備課的科學(xué)性，在備課過程中滲透思維型教學(xué)理論：“備課不是單純地備教材，要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段和最后的反思評級階段。這幾個階段落實好了，我相信每個老師都是合格優(yōu)秀的老師，課堂絕對是有生命力的?！?/span>

養(yǎng)兵千日，用在一時。理論學(xué)習(xí)和科學(xué)備課就像是蓄勢待發(fā)的騎兵，將協(xié)助她在課堂教學(xué)中大展身手。

在嘗試與反思中前行，引導(dǎo)學(xué)生向成語故事提問

張小麗將思維型教學(xué)理論與語文教學(xué)相結(jié)合的第一步，是從“學(xué)思維”活動課程開始的。她選擇教授了一節(jié)低學(xué)段的“學(xué)思維”活動課程《向成語故事提問》，通過向成語故事提問的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘成語故事內(nèi)涵，提升學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度提問的能力。

在備課的過程中，她分析認為一二年級的學(xué)生好奇心強，樂于提問，適合培養(yǎng)學(xué)生的提問能力；同時，《向成語故事提問》的故事性強，有利于引發(fā)學(xué)生興趣；此外，課程內(nèi)容又與語文學(xué)科相貼近，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語。于是，她告訴自己一定不要將這節(jié)“學(xué)思維”活動課程簡單地上成語文課，既要讓孩子主動地接受知識，又要激發(fā)他們的提問興趣，在活動中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)提問的方法。

“我當(dāng)時自信滿滿地上課，但是在試講過程中還是遇到了很多困難?！痹趯嶋H教學(xué)中，張小麗發(fā)現(xiàn)學(xué)生對成語故事的理解存在差異，有的孩子聽懂了，能積極地提出問題，但沒聽懂的孩子往往難以提出問題，或會提出與教學(xué)目標(biāo)相偏離的問題，比方說在講授“狐假虎威”的故事時，孩子會問“狐貍為什么說話了”。此外，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問熱情很高漲，提問環(huán)節(jié)如何收放十分考驗授課教師；而孩子普遍缺乏提問技巧，導(dǎo)致提問的方向性和邏輯性不強。

她重新分析了學(xué)生學(xué)情，調(diào)整了授課計劃，選擇當(dāng)學(xué)生在語文課中上了與成語故事相關(guān)的課文后再教授《向成語故事提問》。

在課堂上，她注重借助圖畫、音樂、道具等藝術(shù)形式及素材創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中。比方說讓學(xué)生穿上準(zhǔn)備好的服裝，戴上頭飾來表演故事，讓聽故事的學(xué)生專注地傾聽、理解故事內(nèi)容，為提出問題打下基礎(chǔ)。

在問題提出環(huán)節(jié)，如何才能提高學(xué)生的參與度，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題？她在形式上召開了一場“新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生成為小記者，并組成小組，代表不同的新聞媒體，向講故事的同學(xué)及其“親友團”提問，從而提高學(xué)生的課堂參與度。在問題引導(dǎo)層面，她則會通過評選好問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問可以從多角度出發(fā)，讓他們逐漸少提事實性問題，多提需要通過分析、比較等過程才能回答的具有思維深度的問題。

隨后，她會帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)提問的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)向成語故事提問可以從內(nèi)容、情節(jié)、故事角色、題目等方面入手。最后再進行應(yīng)用遷移，真正實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和運用。

“上完這節(jié)課，因為還有一個小組沒來得及進行展示，他們就希望再上一節(jié)課，要把故事要講完，要把很多問題提出來。”學(xué)生對課程的喜愛和在課堂中的成長歷歷在目。除了《向成語故事提問》，她也教授了《“武裝”新廚房》《蘋果和梨》等“學(xué)思維”活動課程，在這些經(jīng)歷中收獲良多，感慨不已。

創(chuàng)新打造古詩鑒賞課，讓思維型教學(xué)走進語文課堂

在教授“學(xué)思維”活動課程的同時，張小麗也在不斷思考思維型教學(xué)理論與語文教學(xué)相結(jié)合的可能性。基于學(xué)情分析，她以李白的詩歌《古朗月行》《靜夜思》《峨眉山月歌》為教學(xué)材料，大膽設(shè)計了一節(jié)古詩鑒賞課，希望能跳脫學(xué)科知識體系的局限，更多地呈現(xiàn)語文學(xué)科的文化底蘊和情懷。

首先，她展示了《古朗月行》《靜夜思》《峨眉山月歌》這三首古詩，讓學(xué)生一邊朗讀一邊觀察，尋找三首古詩的共同點。孩子們發(fā)現(xiàn)三首詩都在描寫月亮，她便由此為他們介紹了詩人李白。

接著，她引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三首詩提出問題，并就問題于自主探究、合作交流環(huán)節(jié)中開展“研究”。經(jīng)過畫一畫，讀一讀，品一品的過程，她再以問題引導(dǎo)學(xué)生尋找三首詩所描繪的月亮有何不同。

有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三首詩所描繪的月亮，有的是圓的；有的很亮；有的是李白小時候看到的……隨著對問題的思考不斷深入，學(xué)生借助注釋，在老師的引導(dǎo)和互動中全面地了解古詩中的知識點，體會作者蘊含其中的情感。

最后，她讓學(xué)生為三首古詩所描述的月亮起名字，他們提出了“成年月”“思鄉(xiāng)月”“送別月”等不同的名字，體現(xiàn)了學(xué)生對作者寫作情感和意圖的理解。

“二年級的小朋友，他們積累的古詩還少，我沒想到他們能有這樣的深刻體會?！痹谄綍r的語文教學(xué)中，張小麗可能會將更多時間停留在古詩的讀背等方面。她嘗試這樣一節(jié)賞析課的初衷是希望學(xué)生能知道學(xué)習(xí)古詩的方式是多種多樣的，希望他們能夠通過文字想象畫面，通過畫面體驗情感。而這次實踐結(jié)果為張小麗帶來了驚喜和更多的信心。

在她看來，文字背后的內(nèi)容不僅僅是字詞句段呈現(xiàn)的意義，語文教師應(yīng)該更多地將文字背后的育人價值、對于文字的情感體驗帶給學(xué)生。

思維型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和嘗試也讓她對教學(xué)中的更多環(huán)節(jié)有了嶄新的理解。比方說合作交流的開展問題。在以前的教學(xué)實踐中，她發(fā)現(xiàn)合作交流的環(huán)節(jié)效率低，很多學(xué)生沒有參與到小組學(xué)習(xí)中，問題解決能力有待提升。

現(xiàn)在她會在分組的過程中考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確各個成員的分工，提出組內(nèi)的激勵制度和懲罰制度。而她自己也重視在教學(xué)中提出具有思維深度的、需要合作解決的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)他們開展有效的小組學(xué)習(xí)。

此外，她還強調(diào)了年齡特點對合作交流產(chǎn)生的影響，比方說低學(xué)段的小組學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)和參與，而高段學(xué)生在長期的嘗試中，合作學(xué)習(xí)的能力更強，那么老師就可以減少參與。

如何在思維型教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)融合的道路上走得更遠，張小麗認為還是要回歸理論學(xué)習(xí)和備課，在這個過程中下足功夫。無論是嘗試教授“學(xué)思維”活動課程，還是在本學(xué)科的日常教學(xué)中，我們都能看到她膽大心細的態(tài)度——既敢于嘗試，又善于總結(jié)反思。

教師的專業(yè)成長到底意在何處？張小麗說：“你在成就別人的時候也是在成就自己?！?/span>她的探索嘗試從不是被動的，也從不是狹隘的，她憧憬的教育一直是：作為教師，自己是幸福的，作為學(xué)生，他們在自己的課堂上也是幸福的。一個看似平淡的狀態(tài)，卻需要她在未來的教學(xué)過程中不斷深耕。