北國的冬，近日，下了一場雪，那萬里的雪，從空中飄散下來，很快，大地白茫茫的，風吹過，透著一股冷。

終于，雪休了，校園一片沉寂。而在這沉寂里，好像有什么在醞釀著，醞釀什么呢？翌日，“小組技術(shù)”過關(guān)課的延續(xù)，告訴了我們答案。

周二，師與生又回到了校園，三日的連休讓人們對校園充滿了期待。那就來上課吧！上“小組技術(shù)”過關(guān)課吧！六節(jié)“小組技術(shù)”過關(guān)課，語文就占了四節(jié)。很幸運，酣暢淋漓地，我連聽了四節(jié)課，然后，又參與研討了兩節(jié)課，最終，下班歸家獨處的我，滿腦的都是語文，滿腦的都是“小組技術(shù)”。

細細回想，這一日的收獲，怎一個“多”字了得。

時鐘在腦中回撥，那已經(jīng)逝去了的，和語文，和小組技術(shù)有關(guān)的畫面，清晰而又模糊地在腦海中浮現(xiàn)——

第一節(jié)課，迎接我的，是《昆明的雨》。

《昆明的雨》屬于汪曾祺先生，寫此篇散文時的汪老，已過古稀之年，四十多年后，他重新回到了云南，沿著他青春的足跡，觀賞著那景，抒發(fā)著那情。而就在情與景的繾綣中，吹來了一股叫作“小組技術(shù)”的風。

平常的散文教學，無外乎是感知形象、把握情感、分析語言、歸結(jié)寫法等實際操作吧！可由于小組技術(shù)的融入，一切的平常變得不再平常。

且看董雨老師的教學吧！

“在文中勾畫出作者寫了哪些景物？請用下面的句式來回答。”

我忘不了_____的_____，

也忘不了_____的_____。

這樣的問題很語文，兩個偏正結(jié)構(gòu)的句式，規(guī)范了學生的表述，讓學生領(lǐng)會語文言語整齊的美。而形式呢？卻很是出人意料。

先是自主閱讀課文，圈點勾畫文中描寫景物的句子，然后是小組合作學習，歸納整理描寫景物的句子，再次，用老師規(guī)定的句式，分組到教室側(cè)面黑板呈現(xiàn)。不管是自學模塊、討論模塊還是展示模塊，都突出了學生學習的主體性。在學習中，當學生的學習意識被喚醒后，一切學習的難題就都已經(jīng)不是問題了。

學生學習的積極性被激發(fā)出來后，整節(jié)課變得順暢了起來。分析詞語的作用，明確標點符號的作用，剖析作者的情感，這些都關(guān)乎語文，而這些語文元素的挖掘，曾經(jīng)對學生來說很難，可不知為何，在這節(jié)課上，一切都變得簡單。

更難得的是，一位學生對文中的“這東西這么好吃？！”一句中的標點符號產(chǎn)生了疑問，這種質(zhì)疑在語文課堂上是罕有的，是珍奇的，難道，這是學生學習的主體意識被喚醒后的結(jié)果嗎？

第二節(jié)課，是一篇古文，短短的《誡子書》。

文言文課堂的起始，應該就是對課文詞句的把握了。要把古文翻譯成學生理解的現(xiàn)代文，這是文言文學習必須跨過去的一座橋。

曾經(jīng)這座橋的跨越，很是枯燥，很是無味，很是瑣屑。那詞，那句，那段，那文，總是激發(fā)不起學生的學習興趣，讓學生在教學行進中昏昏欲睡，最終，一切都變得索然無味。

可授課者侯曉丹老師卻采取小組技術(shù)的形式，讓學生借助注釋去疏通文意，互相質(zhì)疑劫難，化學生單兵作戰(zhàn)為集體攻堅，一詞，一句，一段，一文，在學生們合作努力下，都變得通透起來。坐在教室中，感受著每組學生在討論中傳來的聲音，宛如天籟一般，我作為聽者，領(lǐng)略到了一種久違的教學的快樂！

隨后，教學在繼續(xù)，前方，應該就是對文本的挖掘了。怎樣解決呢？還是小組技術(shù)的功勞。

“根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句誓詞，你覺得文中哪句合適，小組討論后，工整地寫在本組黑板上，并向大家闡明理由。”

侯曉丹老師的這個設計，其實就是讓學生寫一個可作為座右銘的句子，而這種尋找句子，闡述理由的過程，就是加深學生對文章內(nèi)容的理解的過程。而學生對文章的理解，不是單項的自己苦思，也不是師生之間的雙向互動，而是小組間的多放配合，這樣，學生學習主動，思維多向發(fā)展，既激發(fā)了學生學習的主動性，也培養(yǎng)了學生的合作意識，也使學生的思維在合作學習中走向更深處。

而在黑板上的展示，學生從淺層次的文意疏通，到對文意的闡述，拓展到自身的學習和現(xiàn)實生活中，既有廣度，又有寬度，同時，也培養(yǎng)了學生說的能力和寫的能力。如果把學生的闡述落實在紙面上，不就是一篇說理透徹，條理清晰的議論性文章嗎？

我頷首，暗贊著學習形式的新穎；我低眉，默想著今后教學中的應用。以學生為主題，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，語文，不應該就是這樣嗎？

……

時鐘嘀嗒，午休后，“小組技術(shù)”展示課在繼續(xù)著。

第三節(jié)，是遲欣老師的《貓》。以猜謎的形式導入課文后，學生默讀課文，摘錄概括文中寫三只貓的特點、命運的句子，是為了熟悉文章，整體了解文章，而了解文章后，需要深入文本。如何深入呢？遲欣老師設計了讓學生找出人物對三只貓情感的語句。形式呢？當然還是小組技術(shù)了。

學生們都動了起來，在書中勾畫著，勾畫后，研討著哪個詞準確，哪個詞恰切。一番商討后，選好代表，快速地來到小組指定的黑板前，在粉筆和黑板接觸的刷刷聲中，詞語展示在黑板上。

“你為什么用這個詞語”“這個詞語寫的是對哪只貓的情感”“用到了什么描寫方法”，答問間，師與生對文本的剖析清晰地呈現(xiàn)，而剖析的結(jié)果呢？學生明了了，人不應以自己的好惡去對待一切生命。

而在教師的授課中，每一名學生都不是旁觀者，每一名學生都成了學習中的人，課堂，真正地屬于了學生。

第四節(jié)課，教師講授的課文是《中國石拱橋》。

這是一節(jié)說明文，如何上，怎樣上，我期待著。

課前，分組到黑板前，寫的是第一課時所學的詞語，自批，互批，夯實了語文學習最基礎的字詞。

正課開始了，課堂是屬于學生的，那，就小組合作，找一找寫石拱橋的詞語，概括趙州橋、盧溝橋的詞語吧！

而這些問題的解決，采取的形式都是小組合作學習的形式，宮艷芳做為一個學習的引領(lǐng)者，在一點一點地，一步一步地，把學生領(lǐng)到語文世界的幽深小徑中，領(lǐng)略著語文的美。

這節(jié)語文課，小組技術(shù)呈現(xiàn)得最是豐富。說明文竟然可以如此教，這真是一條新奇的教學之路。

四節(jié)課，四個人，四篇文，一個共同的特點，就是“小組技術(shù)”的運用。形式的新穎，給課堂帶來耳目一新之感，也給人一種意猶未盡之感。

寬城區(qū)小組技術(shù)的首倡者李明宇校長全程聽課，在研討中，又對小組技術(shù)的運用進行了指導。

《語文課標》有言:要關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

“小組技術(shù)”恰恰關(guān)注的是學生個體，恰恰運用的是合作探究的學習方式，吻合語文教學新理念，那，怎樣才能把“小組技術(shù)”在語文教學中效率最大化呢？

作為人文學科，語文是有一定思想性的，而這種思想性，需要傳承，需要弘揚，這就需要講究一些方法。

一代代的語文人已經(jīng)做了多方面的嘗試，可一直沒有從根本上解決語文學科少慢差費的痼疾。問題何在？就是沒有從根本上以學生的視角去思考問題。而小組技術(shù)就是屬于學生的技術(shù)，他的實施，依托的是學生，突出了學生學習的主體性。而只有突出了學生這一主體，學生的學習才能真正地見實效。

但，理論落實到實踐是有個過程的，我希望，小組技術(shù)的“術(shù)”，能夠解決語文教學的“道”。讓語文回歸到生活中，在塵埃中開出美麗的花來。

在這冬日里，“小組技術(shù)”展示課猶如甘霖，它的滲透，讓我感受到了語文萌生的力量。

它已萌芽，我希望它能生長，讓語文日漸蔥蘢與美麗……