發(fā)《中小學(xué)教育》21年2月刊

  小學(xué)語(yǔ)文“師生互動(dòng)”課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究----推薦人：胡陽(yáng)新

     湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué)     譚紅春       郵編：444324

     摘 要： 師生之間的有效互動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著大幅度的提高。在此前提下，低年級(jí)語(yǔ)文教師就需要研究有效的策略來(lái)讓自己與學(xué)生之間的互動(dòng)更加和諧。那么教師該如何去做呢？他們首先需要明白互動(dòng)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不僅限于思維活躍的學(xué)生；他們還需要考慮到學(xué)生的性格特征和實(shí)際情況，進(jìn)而將現(xiàn)代化教學(xué)工具引入到自己的教學(xué)課堂，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，也需要為他們留出充分的思考時(shí)間。

      關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文   師生互動(dòng)    課堂教學(xué)   有效策略

     在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)效果的好壞，通常和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)任務(wù)的順利完成與否息息相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)科的特殊性，決定了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性，師生之間由言語(yǔ)隔閡到話語(yǔ)融合的轉(zhuǎn)變，既是教學(xué)理念的改變，也是生成式教學(xué)活動(dòng)的需要。通過(guò)師生互動(dòng)交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散性思維， 還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，教師也能在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有些獨(dú)辟蹊徑的思維方式還能幫助教師打破自身傳統(tǒng)的思維模式，為語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力。

       一、通過(guò)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)交流

        問(wèn)題是教師向?qū)W生傳輸信息的有效渠道，也是學(xué)生接收知識(shí)的重要來(lái)源。可以說(shuō)，問(wèn)題是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁。因而在師生互動(dòng)的課堂中是離不開(kāi)問(wèn)題的身影的。此時(shí)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教師就需要在課堂教學(xué)之前為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，他們必須要做到以下三點(diǎn)：一是問(wèn)題的內(nèi)容必須要聯(lián)系課本內(nèi)容；二是問(wèn)題的難度必須要符合學(xué)生的基礎(chǔ)情況；三是問(wèn)題的呈現(xiàn)形式必須要能夠激發(fā)學(xué)生的回答欲望。這樣的話，問(wèn)題就能夠有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。例如：教師在進(jìn)行《大禹治水》這篇文章的課堂教學(xué)之前，他們就需要對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。因而教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：1、簡(jiǎn)述文章內(nèi)容2、感受大禹這一人物的形象。第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，第二個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生展開(kāi)思考。在進(jìn)行這兩個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，進(jìn)而讓他們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中去提出這兩個(gè)問(wèn)題。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考且回答。

      二、為學(xué)生留出充分思考時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

        在展開(kāi)師生互動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們需要占據(jù)著交流和互動(dòng)的主體位置，自己則需要發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用。因而在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師必須要為學(xué)生留出充分思考的時(shí)間。這一點(diǎn)其實(shí)很好理解，因?yàn)樾W(xué)生思維簡(jiǎn)單，他們需要更多的時(shí)間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考才能夠得到有效的結(jié)果，進(jìn)而在與教師進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì)有話可說(shuō)。那么什么樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生而言才是充分的呢？此時(shí)教師就需要結(jié)合互動(dòng)時(shí)所提出問(wèn)題的難度和學(xué)生思考時(shí)的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行思考時(shí)間的規(guī)定。如當(dāng)問(wèn)題頗有難度時(shí)，教師就可以為學(xué)生留出3-5分鐘的思考時(shí)間；當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師則可以為學(xué)生留出1-2分鐘的思考時(shí)間。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)快要到思考時(shí)間之后，大部分學(xué)生仍然眉頭緊皺時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)思考時(shí)間；而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都露出了輕松的表情時(shí)，他們就可以及時(shí)結(jié)束思考。這樣的話， 語(yǔ)文教師就能夠做到對(duì)課堂有限時(shí)間的充分利用，他們的課堂教學(xué)效率也因此能夠得到有效的提高。因而語(yǔ)文教師在師生互動(dòng)的時(shí)候必須要為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間。

      課堂中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)體現(xiàn)師生互動(dòng)，利于學(xué)生重新整合自己的知識(shí)。 但是在目前課堂教學(xué)中，大部分教師往往更注重師生互動(dòng)的形式及過(guò)程，而忽略了師生互動(dòng)中評(píng)價(jià)的重要性。 作為一名教師應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量少采用單一的評(píng)價(jià)方式。比如，每個(gè)同學(xué)的回答都有可取之處和不可取之處，我們?cè)谠u(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)之際， 還需要說(shuō)明為什么回答的好， 而不是單純的評(píng)價(jià)“這位同學(xué)說(shuō)的真不錯(cuò)！ ”；當(dāng)學(xué)生未能說(shuō)出預(yù)設(shè)答案，作為教師， 應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣的引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。

       三、多角度創(chuàng)設(shè)師生之間話語(yǔ)溝通情境，提高互動(dòng)效果

      1.創(chuàng)設(shè)合理的溝通情境

       很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，一方面是因?yàn)楹ε陆處煂?duì)自己的觀點(diǎn)提出批評(píng)，另一方面是對(duì)“鐵頭功”氛圍感到不適，從而拒絕交流。 針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況， 有意識(shí)地創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出與課堂內(nèi)容相關(guān)的溝通氛圍，通過(guò) PPT、視頻、音樂(lè)等輔助教學(xué)手段將課堂環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效地自主思考。 此外，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中， 教師應(yīng)該抱著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的發(fā)言，不要打斷學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時(shí)放低 姿態(tài)， 不要以一種授課的狀態(tài)而是以一種交流的狀態(tài)加入到學(xué)生的討論中去。 這樣的做法能夠創(chuàng)造出良好的溝通環(huán)境，讓學(xué)生能夠放心大膽地表達(dá)出自己的想法，與教師進(jìn)行溝通交流。

      2.合理的運(yùn)用師生討論環(huán)節(jié)

      互動(dòng)交流不僅表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的交流， 而且要有學(xué)生與老師之間多方面的交流。 在課堂互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師應(yīng)該公平民主，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師在與學(xué)生持有不同觀點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該以交流的方式表達(dá)出來(lái)， 然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀點(diǎn)和思維上的對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)自己與教師觀點(diǎn)中的差異所在。 通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

     3. 以課堂提問(wèn)的方式加強(qiáng)話語(yǔ)溝通

     當(dāng)然，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師也不能對(duì)課堂完全沒(méi)有把控，那樣形成的課堂交流是無(wú)效的。 在交流的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)拋出問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和交流，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)有效的交流和思考，養(yǎng)成良好的思維方式。 同時(shí)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)先思考后提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和思考中存在的盲點(diǎn)， 并且通過(guò)與教師的互動(dòng)交流來(lái)彌補(bǔ)自己思考過(guò)程中的不足， 從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。 

      四、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

        死氣沉沉的課堂氣氛會(huì)讓教師與學(xué)生關(guān)系變得不好，學(xué)生沒(méi)有心思去聽(tīng)教師講課教師也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度到底有沒(méi)有聽(tīng)懂講的內(nèi)容，相反活躍的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生活躍起來(lái)教師也有信心去給學(xué)生授課，這樣一來(lái)教師與學(xué)生的關(guān)系就會(huì)變得十分融洽，那么怎么樣才能讓死氣沉沉的課堂變得活躍起來(lái)呢？其實(shí)學(xué)生年齡比較小還是對(duì)很多東西充滿了好奇心，剛好教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)可以多講一些有趣的內(nèi)容使課堂氣氛活躍起來(lái)。
        例如，在進(jìn)行教授《烏鴉喝水》這一篇文章時(shí)，我會(huì)在正式開(kāi)課前告訴學(xué)生，今天我們不學(xué)那些死記硬背的知識(shí)，今天教師很你們講的是個(gè)有趣的小故事，大家想不想聽(tīng)呀？在剛上課的時(shí)候就可以讓學(xué)生充分的了解這堂課，一下子就可以喜歡上這堂課，這樣一來(lái)學(xué)生不會(huì)再死氣沉沉的，而是全部都全神貫注的聽(tīng)著教師講課生怕會(huì)漏下故事的小細(xì)節(jié)，然后我會(huì)開(kāi)始講小故事也就是一直烏鴉在天上飛了很長(zhǎng)時(shí)間感覺(jué)非常的口渴可是沒(méi)有看到小溪，突然看到一瓶不滿的水，烏鴉就把嘴巴放到瓶子里，可是烏鴉的嘴巴根本放不下。這時(shí)候我就會(huì)問(wèn)學(xué)生如你是那一只小烏鴉那你會(huì)怎么做才能喝到這瓶水呢？學(xué)生肯定都會(huì)開(kāi)始想辦法然后說(shuō)出他們的想法，有的說(shuō)把水瓶打翻了喝水，有的說(shuō)往水瓶里面插個(gè)吸管，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)可以把石頭放進(jìn)去這樣子水滿了就可以喝到水了，你就可以說(shuō)這位小朋友回答正確啦，大家動(dòng)腦想辦法都很棒可是這個(gè)小朋友的方法是最聰明的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍立馬變得活躍起來(lái)了。

     綜上所述，運(yùn)用“互動(dòng)”教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。只要老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，精心指導(dǎo)，給學(xué)生搭建一座互動(dòng)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，與伙伴對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)、實(shí)用、有放，課堂也就能“動(dòng)"起來(lái)，成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)園。因此， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少并且意義重大的，通過(guò)互動(dòng)交流，可以提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力的同時(shí)幫助教師走出固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

      參考文獻(xiàn)：

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