人的感官有多種，包括視覺、聽覺、觸覺等等。有學(xué)者認(rèn)為，對某些學(xué)生而言，若經(jīng)由數(shù)種感官管道接收外界信息會比經(jīng)由單獨(dú)一或兩種管道學(xué)習(xí)更有效。同時用多種感官的方式教學(xué)，可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。

手眼協(xié)調(diào)是指利用視覺信息引導(dǎo)手部進(jìn)行精細(xì)動作而達(dá)到動作的準(zhǔn)確性。它是建基于正常的視覺信息接收（正常的視力及視覺感知能力）及肌能動作的發(fā)展。（摘自香港基督教服務(wù)處網(wǎng)頁）

讀寫能力與手眼協(xié)調(diào)息息相關(guān)，很多讀寫障礙的孩子存在手眼協(xié)調(diào)的問題。手眼協(xié)調(diào)能力最好在幼兒時期就開始注意，過分的照顧會削弱幼兒鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力的機(jī)會。比如給孩子喂飯，孩子只需要用口，而不會用到眼及手。

“基本字帶字”就是通過給基本字加偏旁部首的辦法來“歸類識字”。引導(dǎo)兒童利用熟字記憶生字，同時啟發(fā)兒童理解漢字的形義關(guān)系、形音關(guān)系及義音關(guān)系，使兒童能夠統(tǒng)一聯(lián)系字的“形、音、義”。

“基本字帶字法”的積極意義是：利用一組字的相同部分組成字符串，比較不同的偏旁部首。這種方法可以幫助兒童識記“生”字，減少錯別字，提高識字的效率。（謝錫金，2000）

“集中識字法”就是歸類識字，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律與學(xué)習(xí)心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量集中，強(qiáng)調(diào)形近字、同音字歸類和基本字帶字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。它有利于兒童有計劃地編碼、組合、儲存和檢索；缺點(diǎn)是集中的相似字過多易造成混淆。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，其充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，運(yùn)用圖文并重的技巧，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律把各級主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。可用于分析文章，也常用于作文的思路整理。

讀寫障礙者的困難主要集中體現(xiàn)在求學(xué)期間，直接影響到他們的學(xué)業(yè)成績，也會引發(fā)與之相關(guān)的其它問題，比如學(xué)習(xí)沒有自信、與老師關(guān)系不佳、自我認(rèn)可度低等等。因此我們的訓(xùn)練目的不止在于幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)業(yè)成績，最重要的是建立起他們對學(xué)習(xí)的興趣、對自我的認(rèn)可。

從另一個層面來講，讀寫方面的困難會一直沿續(xù)到讀寫障礙者的成人期，但是離開學(xué)校后，如果不是從事跟讀寫特別相關(guān)的工作，讀寫方面的困難也并不會對他們造成太大的影響。但是兒童時期的心理變化過程會影響孩子的一生，所以關(guān)注他們的心理健康也相當(dāng)重要。

資料整理 | 朱曉梅