隨著新知識、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)越來越需要人文素質(zhì)高、專業(yè)技能強的高等應用型人才，這對高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的任務和要求。高職教育的重要特色在于強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)需要有合理的課程架構和系統(tǒng)的技能訓練，需要有較扎實的人文素質(zhì)作基礎。

1.職業(yè)能力與人文素質(zhì)的關系

職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力分為通用能力和專業(yè)能力。通用能力是指從事不同職業(yè)必需的共有的能力。它包括閱讀分析理解能力、語言文字應用能力、數(shù)學計算運用能力、環(huán)境適應能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、求職創(chuàng)業(yè)能力以及文化藝術素質(zhì)、道德法律素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等等。它具有社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性的特點，是作為一個職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，這種能力主要通過文化課教學來培養(yǎng)。專業(yè)能力是指適應某一職業(yè)崗位所需的能力。主要包括崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力等等，這種能力主要靠專業(yè)課教學來培養(yǎng)。

文化課在培養(yǎng)學生的閱讀、分析、理解、表達和數(shù)學、計算等通用能力方面具有十分重要的作用，是其他課程無法替代的，這些能力越強就越能學好專業(yè)課，專業(yè)課學好了，其專業(yè)能力的形成、發(fā)展和提高就越快。

高職生畢業(yè)后無論從事何種職業(yè)，必須具備職業(yè)所需的通用能力和專業(yè)能力。這種從事職業(yè)的能力包含了完成職業(yè)任務所必需的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)，還包括職業(yè)崗位變動的應變能力和遷移能力以及技術應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力。高職教育的這種“職業(yè)性”特征要求我們應該以職業(yè)能力為導向來架構人文素質(zhì)課程體系。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)對人文素質(zhì)教育的要求

2.1在課程開發(fā)上，要對準職業(yè)能力培養(yǎng)要求設置相關文化課程，為專業(yè)學習奠定基礎

學生專業(yè)能力的培養(yǎng)、發(fā)展和提高離不開專業(yè)課、專業(yè)理論課、文化課的學習。專業(yè)課必須以專業(yè)理論課為基礎，而專業(yè)理論課又必須以文化為基礎，沒有這樣的基礎，單靠狹隘的專業(yè)氛圍不可能使學生達到專業(yè)上的“精”，走上社會就難以適應隨時變化的就業(yè)市場和職業(yè)的轉(zhuǎn)換。這就要求文化課教學必須為專業(yè)教學打好基礎、服好務，在課程設置上盡量與專業(yè)教學需要相呼應，保證專業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

2.2在教學內(nèi)容上，要針對職業(yè)能力培養(yǎng)目標確定文化課教學內(nèi)容

文化課教學應緊密配合專業(yè)教學，針對性一定要強。如工科類語文中“工藝流程與說明表達”模塊，其能力培養(yǎng)目標是會用準確的語言介紹產(chǎn)品以及產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和維修過程，能清晰說明產(chǎn)品的設計理念與設計思路，能為各類型產(chǎn)品寫出生產(chǎn)、使用與維修的說明性文字，能編寫生產(chǎn)任務書、產(chǎn)品質(zhì)量檢測報告、各工種作業(yè)書等。這一專業(yè)能力目標要求有對應的說明表達等文化課內(nèi)容相配合，即了解說明性文字的語言特點，掌握說明的順序、方法和表達方式等。這種有針對性的教學較好的將專業(yè)教學與人文素質(zhì)教學結合，有利于學生職業(yè)能力的提高。

3.高職人文素質(zhì)模塊化課程體系構建

高職人文課程設置不能過分追求學科體系的完整性、系統(tǒng)性，以致影響專業(yè)技能的培養(yǎng)，也不能否定人文課程的學科體系，僅僅強調(diào)“專業(yè)課需要什么，文化課就講什么”，人為割裂文化課知識間的聯(lián)系，削弱學生的人文素質(zhì)，影響專業(yè)課的學習。應將人文素質(zhì)教育課程與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有機結合，從通用能力和專業(yè)能力兩個維度來構建模塊課程，保證職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3.1建設思路

3.1.1根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求設置模塊化課程

因職業(yè)能力分通用能力和專業(yè)能力，故應針對通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)需要設置對應的人文課程，形成通用能力和專業(yè)能力課程模塊。通用能力課程模塊為各專業(yè)培養(yǎng)通用能力所共需，亦稱為公共課程模塊，此模塊分必修課程和選修課程兩個系列。在建設中，要正確處理好兩個模塊課程之間的搭配關系，如通用能力中語言文字表達能力培養(yǎng)需要開設大學語文，專業(yè)能力培養(yǎng)也需要開設對應的專業(yè)語文作基礎，兩者要搭配好，一般只開設專業(yè)語文，但對專業(yè)語文教材內(nèi)容要進行重新設計和整合。此外，還要根據(jù)文化課為專業(yè)課服務的原則處理好文化課的開課訓序，既要考慮專業(yè)課教學對文化課的需要，又要考慮文化課程之間以及同一課程內(nèi)部知識間的前后有序聯(lián)系，不刻意追求人文學科體系的完整性，但也不能人為割斷學科之間的聯(lián)系。

3.1.2根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標控制知識和課時總量

文化基礎越寬厚扎實，其發(fā)展的后勁就越強。但高職教育的重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，因此，文化課教學只能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標需要限定在一定的范圍內(nèi)，文化課程的知識總量只能根據(jù)專業(yè)教學需要進行控制，文化課的課時量不能象學科體系下的文化課那樣飽和，只能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要進行選擇和控制，一般而言，課時量應控制在總課時的1/3左右，否則，就會偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

3.2建設任務

3.2.1開發(fā)基于職業(yè)能力的人文素質(zhì)模塊化課程體系

3.2.1.1培養(yǎng)通用能力的課程模塊

“通用能力”涉及面比較寬泛，學校教育中不可能面面俱到，只能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)和學生發(fā)展要求擇其重點而教之。通過篩選，應重點針對“通用能力”中的語言文字能力、數(shù)學運用能力、交往合作能力、求職創(chuàng)業(yè)能力以及道德法律素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化藝術素質(zhì)等來設計對應的人文課程。

必修課程：培養(yǎng)語言文字和分析理解能力的課程：《大學語文》（醫(yī)科語文、工科語文、商科語文、農(nóng)科語文的統(tǒng)稱，在專業(yè)能力培養(yǎng)模塊中開設）；培養(yǎng)數(shù)學運用能力的課程：《高等數(shù)學》（醫(yī)科數(shù)學、工科數(shù)學、農(nóng)科數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學的統(tǒng)稱，在專業(yè)能力培養(yǎng)模塊中開設）；培養(yǎng)交往合作能力的課程：《社交禮儀與人際溝通》（36，此數(shù)為課時，下同）；培養(yǎng)求職創(chuàng)業(yè)能力的課程：《求職與創(chuàng)業(yè)》（36）；培養(yǎng)道德法律素質(zhì)的課程：《職業(yè)道德與法律基礎》（36）；培養(yǎng)身體心理素質(zhì)的課程：《職業(yè)健康與職業(yè)體育》（72）、《心理健康教育》（36）；培養(yǎng)文化藝術素質(zhì)的課程：《文化與信仰》（36），總課時（252）。

選修課程：《中國傳統(tǒng)文化》（36）、《古詩詞鑒賞》（36）、《影視欣賞》（36）、《演講與口才》（36）、《中國歷史》（36）、《哲學》（36）、《做人與成才》（36）、《增廣賢文》（18）、《孝經(jīng)》（18）、《易經(jīng)與人生》（36）、《合同法》（18）、《勞動法》（18）、《趣味數(shù)學》（36）、《數(shù)學建?！罚?6）、《體育舞蹈（36）》、《音樂欣賞》（18）、《審美藝術》（36）、《職業(yè)體育與心理健康》（36）、《醫(yī)學倫理學》（36）、《醫(yī)學心理學》、《健美操》（36）、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》（36）。各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和教學需要進行選擇，總課時應控制在180～220。

3.2.1.2培養(yǎng)專業(yè)能力的課程模塊

根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要設置對應的文化課，為專業(yè)教學服務。專業(yè)不同，文化課的設置及教材教學內(nèi)容也應不同。這部分課程主要以專業(yè)大類為單位來設置(必修課)。

醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)：《醫(yī)用語文》(80)、《醫(yī)用文書》(36)、《醫(yī)用數(shù)學》(80)、《醫(yī)用化學》(72)，總課時(268)。工科類專業(yè)：《工科語文》(80)、《工科文書》(36)、《工科數(shù)學》(80)、《工科物理》(80)，總課時(276)。商貿(mào)類專業(yè)：《商科語文》(80)、《商貿(mào)文書》(36)、《經(jīng)濟數(shù)學》(80)、《演講與口才》(40)、《普通話訓練》(40)，總課時(276)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)：《農(nóng)科語文》(80)、《農(nóng)用文書》(36)《農(nóng)科數(shù)學》(80)、《化學》(80)，總課時(276)。

以上通用能力模塊﹙含必修課、選修課﹚和專業(yè)能力模塊合計課時為740～748。

3.2.2開發(fā)與專業(yè)教學內(nèi)容對接的模塊化課程教材

課程確定后，文化課的教材內(nèi)容能不能與專業(yè)培養(yǎng)對接非常關鍵，在實踐中可架構一套將專業(yè)能力與通用能力、專業(yè)性與人文性緊密結合，既有專業(yè)針對性，又有人文素質(zhì)特點的教材。如醫(yī)用大學語文教材，可設計“語言藝術與醫(yī)患交流”、“記敘說明與醫(yī)用文書”、“溝通技巧與市場營銷”、“文學欣賞與醫(yī)道仁心”、“醫(yī)學傳統(tǒng)與人文素養(yǎng)”、“心理素養(yǎng)與健康人生”，“醫(yī)學論文與醫(yī)學綜述”7個模塊。工科類大學語文教材，可設計“工藝流程與說明表達”、“市場調(diào)研與應用文書”、“自我推介與現(xiàn)場求職”、“畢業(yè)設計與論文寫作”等模塊。每個模塊都針對專業(yè)需要設置文本內(nèi)容和課后練習題，讓學生在文本學習和練習中加深對專業(yè)的了解，并在語文實踐中感受作為一名專業(yè)技術應用人才應該具備怎樣的人文素質(zhì)和職業(yè)道德。這樣就把專業(yè)性與人文性、職業(yè)性與應用性較好的結合起來了，真正起到了文化課為專業(yè)教學服務的作用。（節(jié)選自《岳陽職業(yè)技術學院學報》2016年第1期）