下面的大部分文字是寫于10月1日那天，1日之前的前一天，剛好參加完第四次班主任基本功省賽集訓(xùn)，有感而發(fā)。也算是對(duì)于前幾次集訓(xùn)的復(fù)盤。

每一次比賽是一次刻意練習(xí)

這是我近年來(lái)不斷參加各種技能比賽最大的感觸。在我看來(lái)，在沒有人給你反饋，沒有人給你指導(dǎo)的時(shí)候，不斷的參與比賽，就是最好的自己培養(yǎng)自己的方式。

很顯然，這一次的班主任基本功比賽，也是符合刻意練習(xí)的一些基本特征。

刻意練習(xí)可用3F原則來(lái)概況，專注、反饋、糾正。

先說(shuō)專注。

顯然班主任基本功比賽是迫使我去不斷聚焦班主任的一些基本能力，比如班會(huì)課的設(shè)計(jì)能力，比如溝通能力。這一次比賽，我是主要聚焦自己的溝通能力，在比賽中，我清楚的發(fā)現(xiàn)，自己的溝通能力還是相對(duì)差一點(diǎn)的，所以我就專注于自己溝通能力的提升，自參與比賽以來(lái)，看的所有教育類書籍，全部與溝通有關(guān)，寫的讀書筆記也是對(duì)于一些溝通模式的提煉。

其實(shí)一次比賽，是在聚焦某一項(xiàng)能力，讓你近距離看到自己的不足，并且知不足之后學(xué)會(huì)聚焦。

再說(shuō)反饋。

比賽中各種考量指標(biāo)、比賽結(jié)果、導(dǎo)師建議都是一些比較好的反饋。平時(shí)其實(shí)自己忙成狗，是基本沒有停下來(lái)腳步去審視身邊的一些反饋的，更加可怕的是，身邊沒有什么反饋。而比賽就是提供大量反饋的場(chǎng)所，反饋?zhàn)屪约褐雷约旱乃皆谀睦铩?/p>

最后說(shuō)糾正。

集訓(xùn)環(huán)節(jié)中加入了導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的最大效果就是可以及時(shí)給隊(duì)員提出糾正意見。特別是在情境模擬這個(gè)環(huán)節(jié)，選手表演、答辯完畢之后，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)剛才的情境模擬情況，提出一些針對(duì)性問題，最后會(huì)糾正選手一些原則性的問題所在，比如有時(shí)選手對(duì)于案例分析的理解是比較片面的，這個(gè)時(shí)候?qū)熅蜁?huì)幫助選手去發(fā)散思維。

多一點(diǎn)非線性思維

在集訓(xùn)中，我印象比較深刻的是這樣一個(gè)案例：

班級(jí)來(lái)了新的科學(xué)老師，班上學(xué)生反映科學(xué)老師的課聽不懂，甚至有些學(xué)生反映老師不會(huì)上課?，F(xiàn)在其中一名學(xué)生找到你這個(gè)班主任，問班主任改如何應(yīng)對(duì)，

情境中是出現(xiàn)了學(xué)生與班主任的對(duì)話，但是后來(lái)導(dǎo)師要求，改怎么與科學(xué)老師溝通。

那個(gè)時(shí)候，我模擬與科學(xué)老師溝通，其實(shí)就是典型的線性思維，想到什么問題就想著去解決這個(gè)問題，沒有去思考問題背后的本質(zhì)所在。我就直接跟科學(xué)老師說(shuō)了班級(jí)的情況，在直接說(shuō)的過程中，其實(shí)我只是看到了問題的表面，想著既然有學(xué)生聽不懂，那就跟科學(xué)老師說(shuō)聽不懂。其實(shí)啊，學(xué)生能否聽懂科學(xué)老師的課，還是表面的問題，深層次問題還是老師與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)沒有連接起來(lái)，老師與學(xué)生還不夠了解，甚至還處于磨合期。首要做的工作不是立馬去解決課堂問題，而是要去解決師生的相處問題。

所以溝通的時(shí)候，不是直接說(shuō)明，而是可以邀請(qǐng)科學(xué)老師參與班級(jí)活動(dòng)，讓科學(xué)老師與學(xué)生多接觸。這樣處理問題，就不再局限了，思路一下子打開了。

永遠(yuǎn)去相信每一種訴求背后的正面意圖

相信學(xué)生出現(xiàn)的任何狀況、問題，背后都有積極的一面，都有其合理成分。用這樣思維去處理學(xué)生問題，既是一種老師的自我修煉，為什么說(shuō)是一種修煉，主要原因還在于，我們面對(duì)學(xué)生問題，情緒打頭陣，而情緒常常會(huì)遮蔽問題背后的積極一面。

繼續(xù)說(shuō)上面的案例：班級(jí)來(lái)了新的科學(xué)老師，班上學(xué)生反映科學(xué)老師的課聽不懂，甚至有些學(xué)生反映老師不會(huì)上課?，F(xiàn)在其中一名學(xué)生找到你這個(gè)班主任，問班主任改如何應(yīng)對(duì)。

學(xué)生已經(jīng)找到了班主任。當(dāng)時(shí)我就是那一個(gè)班主任。學(xué)生是另外一位導(dǎo)師扮演的。學(xué)生姑且叫做小明吧。

下面是我當(dāng)時(shí)與小明的部分溝通實(shí)錄：

我：小明，什么事情，跟老師聊聊吧？

小明：就是班上一些同學(xué)說(shuō)新來(lái)的科學(xué)老師的課聽不懂，有的還說(shuō)科學(xué)老師不會(huì)教書。

我：看得出，你很擔(dān)心。

小明：可不是嗎，上課聽不懂，考試考不出來(lái)啊。

我：確實(shí)，上課聽聽不同，會(huì)影響學(xué)習(xí)，說(shuō)不好，成績(jī)還會(huì)下降。

我：小明同學(xué)，來(lái)找我之前，自己有想過一些辦法嗎？（下面是頭腦風(fēng)暴）

從上面的溝通片段來(lái)看，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，我尋找到的正面意圖是，學(xué)生擔(dān)心上課聽不懂學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，而不是學(xué)生在刁難老師。而這樣的正面意圖，是在幫助我這個(gè)班主任與小明能夠在同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)思考問題，我們找到了一個(gè)共同目標(biāo)：怎么做可以讓那些同學(xué)上課聽得懂（既然與學(xué)生交流，那就引導(dǎo)學(xué)生去改變自己）。

確定了共同目標(biāo)，一起想辦法也是水到渠成的事情了。