前前后后將近一個(gè)月的班主任基本功比賽，暫時(shí)告一個(gè)段落了。

在沒(méi)有參加基本功比賽之前，其實(shí)對(duì)于基本功這三個(gè)字，理解是不到位的，原來(lái)理解中基本功應(yīng)該是一些基本能力與基本規(guī)范。

這次從區(qū)到市的比賽，不斷擴(kuò)充了我對(duì)于基本功這三個(gè)字的理解。

在我的理解之中，所謂基本功其實(shí)是指向一個(gè)班主任的最最核心的能力，是比較上位的能力，是需要在日常中反復(fù)打磨的問(wèn)題解決能力，也是一種宏觀看待教育問(wèn)題的能力。

從理論到行動(dòng)，基本功都是體現(xiàn)為一種教師專(zhuān)屬的專(zhuān)業(yè)能力。

2

這一次比賽，收獲挺多的，而在面試環(huán)節(jié)中收獲最大。

下面我就隨意說(shuō)一下，在市比賽中，面試的收獲吧，談到哪里算哪里。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境模擬主要是這三個(gè)流程，第一，快速反應(yīng)思考階段。第二，臨場(chǎng)問(wèn)題解決階段。第三，案例分析闡述階段。

那我就從這三個(gè)階段，談對(duì)我以后班主任工作的啟示。

3

我們可以設(shè)想一下，平時(shí)一些突發(fā)事件發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，一旦發(fā)生，班主任是要以最快的速度趕赴現(xiàn)場(chǎng)，比如教室里面已經(jīng)有學(xué)生打得不可開(kāi)交，班主任稍微遲疑，隨時(shí)頭破血流。

還有一種情況，出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生已然在班主任面前，班里的一些積極分子總會(huì)把一些“問(wèn)題”學(xué)生直接帶到班主任面前，或是班主任會(huì)讓學(xué)生去叫需要談話的學(xué)生。

也就是說(shuō)，不是班主任馬上要去現(xiàn)場(chǎng)，就是班主任已經(jīng)在現(xiàn)場(chǎng)。

班主任是永遠(yuǎn)在現(xiàn)場(chǎng)，或是現(xiàn)場(chǎng)就在不遠(yuǎn)處。

分分鐘的現(xiàn)場(chǎng)感，沒(méi)有太多時(shí)間留給班主任去思考，班主任需要在最短的時(shí)間快速反應(yīng)，而這種快速反應(yīng)又應(yīng)該是理性的。

所謂理性，至少去掉兩種傾向。一種就是在感到現(xiàn)場(chǎng)之后，暴露自己的情緒，比如說(shuō)，班主任剛到現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，犯事又是謀生，先是大發(fā)雷霆，不問(wèn)青紅皂白，先指責(zé)一番。一種是去道德評(píng)價(jià)，例如發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生拿了同學(xué)的東西，就直接判定該生手腳不干凈。

我自己在很長(zhǎng)一段時(shí)間里面，來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，是非常隨意的，想怎么處理就怎么處理。

長(zhǎng)期以往，我就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理的效率不高，效果還不理想。

后來(lái)我就把一些基本的對(duì)話模式，寫(xiě)成便簽，貼在自己辦公桌上，比如非暴力溝通模式，這是一套基本萬(wàn)能的談話方式，當(dāng)然有時(shí)也需要考慮特殊情況，比如一分鐘表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

包括這一次面試中，面對(duì)一個(gè)學(xué)生作業(yè)拖欠，我上來(lái)就是非暴力溝通，這樣學(xué)生所有的回答都是在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，再加上談話中不斷問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，只要學(xué)生說(shuō)是表示贊同可以讓談話不斷進(jìn)行。

在比賽中，我不斷告訴自己的是，第一步怎么辦，第二步呢，繼續(xù)第三步，打開(kāi)一步是一步。

那些真正厲害的班主任，處理問(wèn)題看似隨意，不著章法，但是肯定有適合自己的問(wèn)題解決邏輯，這套邏輯是班主任多場(chǎng)景下的問(wèn)題解決專(zhuān)業(yè)流程。

有沒(méi)有這樣的專(zhuān)業(yè)思維與流程，也可以看作是班主任是否專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分水嶺。

在案例分析闡述之中，給我最大的震撼就是，我所掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還是太少。

我一直以為，自己書(shū)看去就好，寫(xiě)作堅(jiān)持就好，那些教育理論自然就會(huì)有，但是很遺憾，還是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)系統(tǒng)的熏陶吧。這讓自己講的話，不再是沒(méi)有邊際，沒(méi)有依據(jù)，作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的班主任，對(duì)面學(xué)生、家長(zhǎng)，講出來(lái)的話，應(yīng)當(dāng)有教育里面支撐。

更加主要的是，掌握大量的專(zhuān)業(yè)理論之后，自己跳出看一個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)是大大增加，看待一個(gè)問(wèn)題，不再是流于表面，可以借助理論這把沖鋒鉆，把問(wèn)題進(jìn)一步鑿開(kāi)。

所以，我調(diào)整了自己的閱讀計(jì)劃，一方面在之前的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，再刷一遍。另外一個(gè)方面，在大量的致用類(lèi)書(shū)籍中，需要與教育的鏈接點(diǎn)，其實(shí)我現(xiàn)在大量的讀書(shū)筆記，也就這樣來(lái)的，雖然看著不是教育類(lèi)書(shū)籍，但是仍然在自己教育實(shí)踐中應(yīng)用。