# 陷阱之一，越勤奮越退步

“真正的學(xué)習(xí)沒(méi)有立竿見影的回報(bào)，卻是一趟艱難困苦的探險(xiǎn)。這個(gè)過(guò)程中如果沒(méi)有強(qiáng)大的動(dòng)力，最后都會(huì)不了了之?！?/span>

——摘自《學(xué)習(xí)的格局--太低是硬傷》

提起學(xué)習(xí)，很多人腦海中立刻會(huì)浮現(xiàn)出寒窗苦讀、鑿壁借光、螢光夜讀、頭懸梁錐刺股等系列典故。當(dāng)然，到了現(xiàn)代，勤學(xué)苦讀已經(jīng)穿上了“洋裝”，化身為刷題、上補(bǔ)習(xí)班，或者可以概括為：簡(jiǎn)單地套用“一萬(wàn)小時(shí)定律”。

該定律是作家格拉德威爾在《異類》一書中指出的定律。在《學(xué)習(xí)的格局》中，作者提供了208個(gè)高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，分享了89個(gè)翔實(shí)生動(dòng)的案例故事，結(jié)合65個(gè)世界前沿的學(xué)習(xí)理論，徹底否定了那種靠“低水平重復(fù)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。而是旗幟鮮明地告訴家長(zhǎng)，真正讓“一萬(wàn)小時(shí)定律”起作用的，是孩子的興趣和目標(biāo)。

# 陷阱之二，孩子不能犯錯(cuò)

“孩子犯錯(cuò)可能是陷阱，媽媽不讓犯錯(cuò)是更大的陷阱?！?nbsp;

——摘自《學(xué)習(xí)的格局--孩子自主學(xué)習(xí)的秘密》

早在2006年，心理學(xué)家卡普爾把成功分為有效成功和無(wú)效成功；把失敗分成有效失敗和無(wú)效失敗。有效成功就是真正有所收獲的成功，而無(wú)效成功就是對(duì)未來(lái)沒(méi)有起到任何推動(dòng)意義的一種所謂的成功。

也就是說(shuō)你雖然做了一件很成功的事情，好像你考了一個(gè)100分，但是其實(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)，你沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)什么，所以你是一個(gè)無(wú)效的成功。但是在搭積木的時(shí)候，這個(gè)孩子總在嘗試新的面和不同的搭法，他總是失敗，但是他學(xué)的比那個(gè)搭對(duì)了的孩子要多，所以他就說(shuō)他的失敗和犯錯(cuò)里邊是有有效性的。

再比如說(shuō)孩子不交作業(yè)，很多父母就非得想辦法，甚至去替他寫，陪他到半夜十二點(diǎn)鐘，硬是把這個(gè)作業(yè)寫完，讓這個(gè)孩子衣著光鮮的第二天早上去面對(duì)他的老師，但其實(shí)他并不知道說(shuō)沒(méi)寫作業(yè)的結(jié)果是什么。

日常教育中，家長(zhǎng)往往重視孩子的正確率，卻會(huì)忽視在一些失敗中，埋藏著孩子的思考、主動(dòng)嘗試，大人的每一次批評(píng)，都會(huì)消耗孩子的主動(dòng)性。

所以當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們不能沖動(dòng)，而是應(yīng)該首先在大腦里盤算一下，孩子這次犯錯(cuò)屬于“有效失敗”還是“無(wú)效失敗”。明確向孩子表示出，對(duì)你這次犯錯(cuò)過(guò)程里的“有效”部分，媽媽是非常認(rèn)同的，然后才對(duì)孩子的錯(cuò)誤或失敗做出具有指導(dǎo)意義的反饋，督促他們下次有所改進(jìn)。

（書里有個(gè)思維導(dǎo)圖，可以很方便幫助大家判斷孩子犯的錯(cuò)是有效還是無(wú)效的。）

# 陷阱之三，只懂正面管

包容、忍耐和共情：傾盡所能去愛，并不是“無(wú)條件的愛” 

——摘自《學(xué)習(xí)的格局--孩子自主學(xué)習(xí)的秘密》

正面管教都聽多了，可是放下《正面管教》的書，我們做的所有的都是反面管教。孩子不聽話，就要壓迫他聽話，這是錯(cuò)誤的。孩子犯錯(cuò)，就要讓他不犯錯(cuò)，也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檎婀芙潭际莿e人告訴你，你要用這些對(duì)的方式，不能對(duì)孩子好，但其實(shí)我們永遠(yuǎn)都沒(méi)辦法控制情緒，就是要對(duì)孩子好。所以我們真正的管教都是反面管教，不想讓孩子快樂(lè)，是不是反面管教？ 

孩子不愛看書怎么辦？家長(zhǎng)關(guān)掉電視，放下手機(jī)，拿起書本，以身作則。

孩子不愛寫作業(yè)怎么辦？家長(zhǎng)請(qǐng)名師，發(fā)獎(jiǎng)金，天天表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，甚至陪寫作業(yè)。

家長(zhǎng)帶孩子學(xué)習(xí)的最終目的，還是要放手讓孩子自己去學(xué)，所以，教會(huì)孩子從學(xué)習(xí)困境中走出來(lái)的方法，才能幫助他們真正逆襲成功。

以陪寫作業(yè)為例。在6-8歲期間，孩子幼升小，初次接觸家庭作業(yè)，家長(zhǎng)不要急于讓孩子把作業(yè)做到十全十美，我們可以幫孩子讀懂老師的作業(yè)要求，分門別類指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，比如拿出合適的本子和筆，比如合理安排時(shí)間。

隨著年級(jí)升高，父母就不要再帶著孩子寫作業(yè)了，代之以孩子有需要時(shí)的幫助，以及寫完作業(yè)后的檢查和討論。這些培養(yǎng)，都是為了讓孩子逐漸養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己去克服困難，解決問(wèn)題的方法。

有這么一個(gè)采訪調(diào)查，一位記者問(wèn)孩子：“你們會(huì)給媽媽打幾分？”所有孩子都不假思索地打了滿分。記者又問(wèn)家長(zhǎng)：“給你孩子打個(gè)分?jǐn)?shù)吧，十分是滿分，你會(huì)打幾分？”大部分家長(zhǎng)只給孩子打了一個(gè)及格分。

可見，孩子對(duì)父母的愛是盲目的，而父母對(duì)孩子的愛則附加了很多價(jià)值判斷和個(gè)人好惡。其實(shí)這樣并沒(méi)有錯(cuò)。欣賞孩子身上那些顯而易見的閃光點(diǎn)是每個(gè)為人父母的天性，可愛絕不是一味包容甚至縱容，因?yàn)槟鐞凼且隼俗拥摹?/p>

當(dāng)然反過(guò)來(lái)說(shuō)也對(duì)，那就是父母對(duì)孩子的愛不該有“附加條件”，不綁架、不交換，才是接納孩子的開始，我們應(yīng)該接納孩子的全部，對(duì)他們始終如一。

#以主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)為階梯，打開學(xué)習(xí)的格局

怎樣才能帶領(lǐng)孩子走出桎梏，主動(dòng)向高效能的學(xué)習(xí)邁進(jìn)呢？

在《學(xué)習(xí)的格局》一書中，黃靜潔從自己教育兩個(gè)兒子的日常事件為例，結(jié)合中外名目繁多的教育理念，給我們介紹了“知識(shí)留存率”、“主動(dòng)式多維學(xué)習(xí)”、“向外輸出學(xué)習(xí)法”等各種方法，每個(gè)章節(jié)，都是父母教育孩子的一個(gè)“工具箱”，認(rèn)真研讀這些錦囊妙計(jì)和科學(xué)方法，幫助孩子走出恐慌區(qū)，克服學(xué)習(xí)的低效能現(xiàn)象將不再是難事。

尤為值得一提的是，本書中，作者沒(méi)有把教人教養(yǎng)孩子的目標(biāo)放在清華北大上，而是站在更高的位置，告訴我們家長(zhǎng)，除了幾項(xiàng)在考試時(shí)經(jīng)常被用到的硬技能以外，孩子還需要另外三個(gè)維度的學(xué)習(xí)能力組合，我把它們稱作打造“軟實(shí)力”的核心能力組合。

第一個(gè)維度是與學(xué)習(xí)效率相關(guān)的六項(xiàng)能力的組合，其中包括記憶策略、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、提問(wèn)力、理解力和分析力。

第二個(gè)維度是關(guān)于學(xué)習(xí)自控力，其中包括責(zé)任、自律、專注力、批判思維、閱讀力和內(nèi)驅(qū)力。

第三個(gè)維度是關(guān)于孩子的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，其中包括適應(yīng)力、情商力、協(xié)作力、抗挫力和交友力。