|
前陣子有個朋友問我說——娃讀了很多書，但是閱讀理解還是不行，這是為什么。難道不是“讀書越多，越擅長閱讀嗎？”首先，此處說的“閱讀理解”，指的是“閱讀并理解”，還是“做考試閱讀理解題”？就“讀書多了，就會擅長閱讀”這個結(jié)論來說，還真不一定。最近我讀了這本書，通俗易懂，正好可以解釋這個普遍的疑問。 
這里的“7項核心技能”指的是理解文本意義，即讀懂文本的基本方法。那么是哪些因素有可能影響，或者幫助孩子習(xí)得這7項基本技能呢？ 構(gòu)建感官圖像——簡而言之就是在腦海中放電影，這可以幫助讀者記憶和理解復(fù)雜的故事線，更準確地把握故事梗概，根據(jù)文字生成的畫面和感受來評價情節(jié)、人物、動機、事件。
這個能力其實比較容易獲得，但在閱讀過程中，孩子經(jīng)常更關(guān)注情節(jié)發(fā)展，而直接跳過大段的細節(jié)描寫、景物描寫，覺得“無聊”，比如下圖這類文字。但其實景色、情境的描寫，是為了營造或者烘托某種氣氛，讓讀者更好地進入故事，從而理解。作者提到繪本是讓孩子有能力捧讀長篇作品的奠基石，能幫助他們對信息進行“可視化處理”。背景知識包含著讀者過去的日常生活、見聞、經(jīng)歷、人際關(guān)系，以及七情六欲。 每一次閱讀和每一次讀后探討，都能提升讀者運用背景知識的能力，生活本身也在不停為讀者擴充背景知識。 曾經(jīng)有個高年級家長來問我一篇閱讀理解，說孩子完全不會——我一看，文章來自一位著名作家，寫的是對繼父從排斥，到接受的情感，而且故事里主人公家境貧窮，生活坎坷。 而問我的學(xué)生家境富裕，生活單純，完全無法與文章共情，更談不上理解。
再比如之前寫的：一本深刻好書，卻只會照著念？ 如果不了解蜘蛛在西方文化中的邪惡含義，也就不能完全get到作者的深意。 
要想獲得更多的背景知識，大量讀書是方法之一，同時要“多元地讀”，盡量多涉獵一些題材。 另一方面，要多體驗，多經(jīng)歷，如果只是關(guān)在書齋里，或是奔波在輔導(dǎo)班和家之間，獲得抽象的知識，過“虛幻的生活”，是很難積攢足夠多的背景知識的。 
疑問能引導(dǎo)讀者與作者對話，了解自己最關(guān)心的內(nèi)容，從而更加深入地解讀文章。
閱讀時有無答案并不重要，重要的是能夠提出發(fā)出令人深省的問題。然而現(xiàn)在的應(yīng)試導(dǎo)向，提的并非“需要思考”的問題，也不是“沒有唯一答案”的開放性問題，而更多是信息類的提問。比如朋友和我說高年級需要考《西游記》閱讀，考題類似如下——這考的是對名著的理解嗎？明明考的就是記憶力。對于真正的理解，并沒有實質(zhì)性的幫助。
作者建議平時共讀中，要鼓勵孩子提問。
而要讓孩子學(xué)會如何提問，要先與他分享你的問題。 讀到這里一定有人有疑問——不是說讀繪本不要問問題嗎？ 作者也有解答——不是要你問孩子問題，而是分享自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，想孩子示范如何提問。說出你的問題后，不要立即作答，把問題先放一放，然后讓孩子試著提出他想到的問題，從而主動參與到閱讀中。 簡而言之就是在字里行間讀出“弦外之音”——比如這一段，沒有一個詞直接揭示“布梨媽媽窮困潦倒，生活悲慘”，但其實每一句描寫都在這么說。一個膝蓋紅腫的人被迫要爬四樓工作——處境艱難，卻別無他法。
所有頭發(fā)加起來只能擰成一個核桃大小的發(fā)髻——頭發(fā)稀疏蒼老。
結(jié)合上文不難看出，要想能“推斷、預(yù)測”，是需要圖像化和背景知識參與的。
作者說——很多孩子能字正腔圓地、流利地念完一整篇文章，但實際上對文字毫感覺，對故事走向漠不關(guān)心。他們很少預(yù)測下文，也幾乎不將自己代入故事角色中。他們走馬觀花地翻書，不求甚解，只為了應(yīng)付作業(yè)。對他們而言，文字只是一串符號，空洞而無意義。這確實是我經(jīng)常觀察到的現(xiàn)象——有時候是因為孩子沒有讀到合適的書，難以激發(fā)對閱讀的熱情；有些時候是因為完全讀不懂，便只能把他們當做文字的堆砌。要避免您的孩子成為那樣的閱讀者，只有提供給他們“我想讀”的書，而非“爸媽、老師想讓我讀的書”。
篩選、整合信息，是應(yīng)試中最常見的題型之一，要求概括中心思想，剝掉“多余部分”，提煉最核心的要素。
對于閱讀復(fù)雜的文學(xué)作品也同樣如此。
為了篩選信息，首先要學(xué)會優(yōu)先級排序，確定重要的和不重要的。 還要注意作者在書中留下的線索，比如“總之”，或者“最后”，“于是”等帶有總結(jié)意味的詞語和暗示。還有一些表達態(tài)度好惡的語氣詞、褒義詞、貶義詞等，也能提示作者想表達的觀點。 這項技能其實是上文幾項技能的整合，也是比較高的要求。 比如讀到一個地方，發(fā)現(xiàn)自己不懂，回去再重讀一邊看看。比如利用便利貼，或者筆記，標出有疑問的地方，幫助自己理解。比如我曾經(jīng)在低年級閱讀課上，和孩子們討論，如果遇到難記的人名，怎么處理（記不住人名，對搞清人物關(guān)系，從而理解文意有很大的影響）這是低年級孩子討論出來的策略，你的孩子會有意識地這樣做嗎？
所以，閱讀從來不僅僅是“讀字”，在靜默無聲的閱讀過程中，其實進行著復(fù)雜、澎湃的腦力勞動、心智活動，只不過有時候連讀者自己也沒有意識到。 要成為一個好的閱讀者，也并非一本一本地讀就夠了。
可能更有用的是，多帶ta走走、看看，開闊眼界，豐富人生閱歷。 是和孩子共讀一本書，進行討論，不自覺地向他示范你是怎么篩選、整合信息的，你是怎么推測作者意思的，你是怎么向自己提問的。
錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”的中心點是——“有協(xié)助能力的大人”如果沒有一個有協(xié)助能力的大人（他同時也是一位有深度思考能力的讀者）來引導(dǎo)閱讀，孩子或許將難以成為一位深具思考能力的文學(xué)讀者。
請多多關(guān)注我的公號，我努力的方向，正是致力于讓更多的成人，不僅會幫孩子挑書、買書，還能成為“有協(xié)助能力的大人”。
|
