 2019年12月10日在河南鄭州，一名初三學(xué)生同樣因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大，從公交車下車后突然暈倒在站臺(tái)，幸好車站工作人員發(fā)現(xiàn)及時(shí)，將其緊急送往醫(yī)院進(jìn)行治療。
一、社會(huì)焦慮下，超前教育、過度教育很常見  據(jù)我觀察，目前，孩子們每天接觸的兩大成年體系分別來自家庭和學(xué)校，這也是孩子們所能依賴和信任的兩大人員構(gòu)成。但是，相較于孩子們?nèi)娜獾南嘈排c依托，家庭和學(xué)校反饋給孩子的卻是沒完沒了的說教以及沒完沒了的考試。 在學(xué)校，老師把孩子的成績(jī)作為自己的事業(yè)，會(huì)為了完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)孩子進(jìn)行超前教育，例如一些幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象非常普遍，拼音、漢字的書寫、100以內(nèi)加減法等小學(xué)一二年級(jí)才會(huì)涉及的知識(shí)，卻要孩子在幼兒園掌握。 孩子們的學(xué)習(xí)壓力不僅來自于老師的壓力，也來自于父母的焦慮。一方面家長(zhǎng)希望孩子擁有美好未來，也希望孩子擁有快樂童年，家長(zhǎng)們?cè)趦煞N希冀之間徘徊，家長(zhǎng)們既不想讓孩子成為功課的奴隸，但又見不得孩子輸在起跑線上。于是家長(zhǎng)們充當(dāng)著孩子和學(xué)校的壓力“分流器”，一邊疏導(dǎo)著孩子學(xué)習(xí)壓力，一邊又向孩子學(xué)習(xí)壓力的火焰中加了一把柴。 在學(xué)校和家庭的雙重作用力下，孩子們的世界出現(xiàn)了學(xué)校拿捏家長(zhǎng)、家長(zhǎng)“修理”孩子的局面，孩子所面臨的是學(xué)校的高壓學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以及父母額外加碼的教育力度。 孩子們不僅在學(xué)校要完成老師的教學(xué)任務(wù)，在家里也要完成家長(zhǎng)給布置的額外學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)們、老師們都在明里暗中地互相較著勁，超前教育和過度教育隨著社會(huì)焦慮的蔓延變得越來越常見。結(jié)果，孩子們的學(xué)習(xí)壓力越來越大，最終才導(dǎo)致孩子一晚刷八套卷子第二天精神失常、孩子因?qū)W習(xí)壓力暈倒在車站等事件的出現(xiàn)。 心理學(xué)家研究表明：“周圍人的行為對(duì)孩子的焦慮障礙起到非常重要的促發(fā)與維持作用”，當(dāng)孩子背負(fù)著越來越重的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，家長(zhǎng)們是否也該靜下心來想想，當(dāng)前我們給予孩子的教育是否已經(jīng)“過度”了？ 
二、過度拼娃的危害大，家長(zhǎng)要警惕過度教育 “你現(xiàn)在要是進(jìn)不了前一百，明年就進(jìn)不了重點(diǎn)高中，你進(jìn)不了重點(diǎn)高中就進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)，進(jìn)不了重點(diǎn)大學(xué)等于這輩子就完了。”《小歡喜》中海清扮演的媽媽經(jīng)常念叨的這句臺(tái)詞，引起了成千上萬位父母的共鳴。 生活中，很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子下規(guī)定、設(shè)規(guī)則，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活處處設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀線，接受不了孩子的平凡。例如：考試要考滿分、鋼琴要過十級(jí)、吃飯時(shí)不能說話、周六末必須7點(diǎn)起床……可家長(zhǎng)們也要明白，孩子不是一臺(tái)機(jī)器，而是一個(gè)人。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們同樣需要有自己的時(shí)間和空間，“過度拼娃”并不會(huì)讓孩子變得更優(yōu)秀，反而會(huì)給孩子帶來學(xué)習(xí)壓力和造成心理傷害。 活潑好動(dòng)、自由自在是每個(gè)孩子的天性，而一些家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，不惜花費(fèi)金錢和時(shí)間，帶孩子穿梭于各種各樣的培訓(xùn)班之間。一些學(xué)校也因?yàn)樯春徒?jīng)濟(jì)利益，置孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律于不顧，一味迎合家長(zhǎng)快速成才的教育心理，對(duì)孩子們進(jìn)行超越理解和學(xué)習(xí)能力的“知識(shí)轟炸”。于是, 越來越多的孩子被迫放棄了玩具、游戲，學(xué)起了對(duì)孩子來說艱深難懂的知識(shí)。 但我們未曾想過的是，當(dāng)我們強(qiáng)加給孩子太多超負(fù)荷課業(yè)時(shí)，孩子只能被迫通過死記硬背的方式來敷衍成績(jī)檢測(cè)。久而久之，在這種填鴨式教育下，孩子們逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦與恐懼情緒。所以，過度拼娃不僅不能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展，甚至還會(huì)讓孩子們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，進(jìn)而影響孩子一生的學(xué)習(xí)興趣。 在這種情況下，教育尺度在哪里？我們又該怎樣把握適當(dāng)?shù)慕逃叨茸尯⒆咏】悼鞓返貙W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？
三、把握教育尺度，走出過度拼娃的教育誤區(qū) 緩解育兒焦慮、避免過度拼娃，對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說都尤為重要。嚴(yán)重的育兒焦慮不僅會(huì)讓家長(zhǎng)變得過度敏感、情緒易激動(dòng)，也會(huì)深深影響孩子的身心健康。因此，我們應(yīng)做的是主動(dòng)且努力地緩解自己的育兒焦慮，陪孩子共同勇敢面對(duì)。 1、孩子各有所長(zhǎng)，尊重孩子自身節(jié)奏 教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,，我們就會(huì)造成一些早熟的果子, 他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 我們要學(xué)會(huì)尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律，明白人各有所長(zhǎng)，尊重孩子自身的節(jié)奏和興趣所在，這比盲目焦慮更重要。例如，一些孩子表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡講故事，數(shù)學(xué)計(jì)算能力卻一般；一些孩子擅長(zhǎng)讀書，擅長(zhǎng)抽象思維，對(duì)安靜學(xué)習(xí)之事頗感興趣，而另一些人就是生來好動(dòng), 喜歡在操作和動(dòng)手中認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)自我。 因此，我們還需正確認(rèn)識(shí)孩子自身特點(diǎn)，因材施教。要明白，并不是各方面都足夠優(yōu)秀才能立足，孩子們各有所長(zhǎng)，我們應(yīng)該走出“百無禁忌”的拼娃的誤區(qū)。同時(shí)，在日常的教育中，我們要給予孩子合理的期待值，不要總用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。孩子正處在發(fā)展階段，讓孩子能按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，是我們現(xiàn)階段能給予他們的最好的禮物。
  首先，家長(zhǎng)們要端正自身的態(tài)度，明白自己是孩子學(xué)習(xí)的輔助者，而非成績(jī)的審判者。在孩子日常學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)切記過度督促和過度干預(yù)，不要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況指指點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)為孩子的每次作業(yè)必須全部正確，每次考試都必須得第一名。要明白一個(gè)班級(jí)里總會(huì)有后幾名的同學(xué)，第一只有一個(gè)，大多數(shù)孩子都無法成為那個(gè)“第一”，家長(zhǎng)自身要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)育兒焦慮。 推薦閱讀 |
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