孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)有10個層次：

其中的第2和第3層動機(jī)，家長們最熟悉，也用得最多。通過一系列的獎勵、懲罰和監(jiān)督等措施來推動孩子學(xué)習(xí)，也就是俗話說的“胡蘿卜+大棒”模式。

然而，心理學(xué)家的研究卻發(fā)現(xiàn)：外部獎勵對于提高工作和學(xué)習(xí)的興趣并無幫助，反而會降低了孩子的內(nèi)部驅(qū)動力。

這是因為，一旦老師和家長經(jīng)常使用“胡蘿卜+大棒”模式的話，孩子會在潛意識里覺得：“我做這件事是為了獎勵，而不是為了興趣”。所以，當(dāng)外部獎勵無法持續(xù)增長來滿足他們的時候，孩子對于學(xué)習(xí)本身的積極性很快就消失了。

反過來，懲罰也是一樣。有這么一個故事：美國有一家幼兒園為了促使家長們放學(xué)時按時將孩子接走，規(guī)定如果家長不能及時將孩子接走，就對他們罰款3美元。結(jié)果遲接的現(xiàn)象不降反增。這是因為，家長們都認(rèn)為：既然我已經(jīng)交了罰款，那么我就可以心安理得地遲接，讓老師多照看一會兒孩子是我付費購買的服務(wù)。

看，這就是懲罰帶來的負(fù)面影響。

有些孩子在犯了錯誤的時候，首先想到的就是如何掩蓋、推脫、偽造，以逃避懲罰。如果實在逃不掉，也無非是寫檢討、關(guān)禁閉、罰站罰抄，最多也就是一頓打罵。當(dāng)懲罰過后，“虛心接受，堅決不改”，過不了多久便又故態(tài)復(fù)萌了。
可見，外部的獎勵與責(zé)罰雖然在短期內(nèi)能夠達(dá)到一定的效果，但是對于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來說，卻往往起到的是負(fù)面作用。

那么，回到題主的問題，如何才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓孩子“我想學(xué)”呢？

1.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子

在教育孩子的過程中，家長不妨在適當(dāng)?shù)臅r候多“示弱”。要記住，家長變“弱”了，孩子往往就會變“強”了。有些事情多做，但有些事情少做，有所為，有所不為。

首先，家長應(yīng)該經(jīng)常和孩子聊聊天，通過交流了解孩子的興趣愛好，還有他們的心愿和理想，并及時地給予鼓勵和支持。通過家長的引導(dǎo)，孩子會進(jìn)一步明確自己想要的到底是什么，然后有意識地朝著自己的目標(biāo)去努力。

反之，在學(xué)習(xí)上的一些瑣碎小事，家長就盡量不要插手了。比如，準(zhǔn)備第二天的文具用品、整理書包、訂正作業(yè)錯題等。要讓孩子在學(xué)習(xí)方面有當(dāng)家作主的感覺，讓他們明白學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要為自己負(fù)責(zé)。

其次，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，盡量讓他們在相對自由的空間盡情探索。這樣，孩子才會在學(xué)習(xí)的過程中自帶“主角光環(huán)”，對待學(xué)習(xí)才會有持續(xù)的熱情與動力。

只要孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事，他們的內(nèi)在的驅(qū)動力就會馬力十足。

2.尊重孩子對觀點的表達(dá)

即便是剛上幼兒園的孩子，也不是白紙一張，他們也會有自己的想法，自己喜好和情緒，老師和家長應(yīng)該鼓勵孩子多參與發(fā)言，尊重孩子的觀點表達(dá)，認(rèn)真對待這些“童言童語”，甚至可以把它們都記錄下來。

一個孩子只要從小得到足夠的尊重，擁有表達(dá)自己的權(quán)利，勇于發(fā)言，他就會慢慢地意識到，要對自己說的話和做的決定負(fù)責(zé)。

3.幫助孩子制定并達(dá)成目標(biāo)

“目標(biāo)設(shè)定理論”指出：目標(biāo)本身就具有激勵作用，而當(dāng)這個目標(biāo)“明確具體，具有一定難度，但又在能力所及的范圍之內(nèi)”時，效果是最好的。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆又贫y度適中的目標(biāo)時，他們努把力、“跳一跳”就可能達(dá)成。這種情況將會大大激發(fā)出個人的內(nèi)驅(qū)力。

成果日積月累，便是蛻變?？此颇馨讶藫艨宓碾y題，經(jīng)過分解，逐個擊破后，一旦跨過去了，就會成為他了不起的成就。

家長可以和孩子一起定制學(xué)習(xí)計劃，設(shè)立階段目標(biāo)，把達(dá)成目標(biāo)需要做的事拆分。這樣，孩子會獲得十足的勝任感，積極性和自信心自然也就會被充分地調(diào)動起來。

蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這團(tuán)火焰其實就是孩子心中的內(nèi)驅(qū)力。