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在中小學(xué)，“主課”、“副課”的叫法十分流行。在小學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是“主課”，音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)、社會(huì)、安全等是“副課”。在初中，一般將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)稱為“主課”，將政治、歷史、地理、生物、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)、美術(shù)、音樂(lè)等稱為“副課”。在現(xiàn)實(shí)教育中，凡是升學(xué)考試課程便是“主課”，凡是不關(guān)升學(xué)考試的課程便是“副課”，課程的“主”、“副”成了地地道道的應(yīng)試教育產(chǎn)物。 在基礎(chǔ)教育階段，所開(kāi)設(shè)的課程都是為受教育者現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展奠基的，從黨的教育方針來(lái)看，基礎(chǔ)教育開(kāi)設(shè)的課程均是“德智體美全面發(fā)展”的要求，從多元智能理論來(lái)看，所謂“主課”只涉及語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，幾乎與空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能無(wú)關(guān)。因此，只重視“主課”是片面教育，對(duì)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都是極其不利的。 對(duì)比一下西方國(guó)家所開(kāi)設(shè)的課程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家的中小學(xué)教育是沒(méi)有“主副課”概念之分的，每所學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機(jī)械、攝影、繪畫、樂(lè)器等豐富多彩的實(shí)用專業(yè)課程，其目的是通過(guò)技術(shù)課程與所學(xué)知識(shí)密切溝通，打通“學(xué)”與“習(xí)”的聯(lián)系，使學(xué)以致用貫穿教育過(guò)程的始終。 比較中西教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)以致用”雖然是我們國(guó)家的教育原則，但是在教育實(shí)踐中落實(shí)的并不好，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)、在家里學(xué)，在黑板上做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)習(xí)幾乎變成了一個(gè)字“學(xué)”。然而，西方國(guó)家的學(xué)生，課程內(nèi)容雖然少且簡(jiǎn)單，但技術(shù)類課程多、實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，比較充分的貫徹了“學(xué)以致用”的原則。 中西教育的不同做法，其實(shí)是對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的不同對(duì)待，顯性知識(shí)是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)完整表述的知識(shí)，如事實(shí)、原理、概念、理論體系等；隱性知識(shí)是難以用語(yǔ)言、文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式等方式表示出來(lái)的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技巧、能力等，其本質(zhì)上是一種思維方式和理解力。顯性知識(shí)可以通過(guò)被動(dòng)灌輸、主動(dòng)參與等形式獲得；隱性知識(shí)只能通過(guò)切身體驗(yàn)而獲得。有關(guān)研究表明，人的成功最重要的密碼就是“隱性知識(shí)”，是“只可意會(huì)不可言傳”的東西。多年來(lái)，我國(guó)教育倍受詬病的實(shí)質(zhì)就是 “傳授有余、實(shí)踐不足”，把課程分為“主副”，然而，那些被輕視的“副課”恰恰是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展非常有價(jià)值的東西，正是所謂的“出真知的實(shí)踐活動(dòng)”。 《英國(guó)：最優(yōu)秀的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》一文寫道，歐洲的思想先驅(qū)們很早就已經(jīng)意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用了。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他的《理想國(guó)》里強(qiáng)調(diào)體育和音樂(lè)對(duì)于形成兒童德行的影響，主張“以體操鍛煉身體，以音樂(lè)陶冶心靈?！蔽乃噺?fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)奠定了現(xiàn)代化體育的思想基礎(chǔ)。思想家們認(rèn)為，教育的最終目的應(yīng)是培養(yǎng)精神、身體、道德充分發(fā)展的人，體育應(yīng)被看成高尚的、與科學(xué)知識(shí)教育并重的教育內(nèi)容。 將課程按照考試與否分為“主課”與“副課”，在理論上沒(méi)有根據(jù)，在實(shí)踐中是極其有害的，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。這種分類是典型的應(yīng)試教育思維在作怪，是對(duì)教育本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤讀?！案闭n”承擔(dān)著一個(gè)人成長(zhǎng)成功的重要密碼，輕視“副科”就使學(xué)生們失去了最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，就增加了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的難度，學(xué)校不僅步入了辦學(xué)的誤區(qū)，而且也培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才，這種學(xué)校不能算辦得好，因此，輕視“小副課”的學(xué)校成不了“大氣候”。 |
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