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改革開(kāi)放三十多年來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們?cè)?jīng)努力實(shí)踐過(guò)素質(zhì)教育、新課程改革、學(xué)校文化建設(shè)等林林總總的各種改革。這些改革，有如一縷縷晨光，給我們希望，讓我們欣喜，但結(jié)果卻多是人所共知的遺憾。到今天，在體制機(jī)制仍然還沒(méi)有來(lái)得及變革的時(shí)態(tài)下，北京十一學(xué)校做為改革試驗(yàn)田已先行一步，央視新聞?lì)l道再一次做了更深的報(bào)道（2014年7月21日）。 十一學(xué)校的校長(zhǎng)李希貴說(shuō)，基礎(chǔ)教育十多年，過(guò)去我們把孩子培養(yǎng)成一個(gè)樣，現(xiàn)在我們要讓孩子成長(zhǎng)為不一樣。個(gè)性化教育的理念下，該校推出了個(gè)性化課程套餐（分類分層）、個(gè)性化授課方式（走班制）以及個(gè)性化評(píng)價(jià)體系（學(xué)分制）等一套全新的教育模式，讓教育回歸到人本。這才是真正的應(yīng)然的教育，但愿它再也不會(huì)夭折，再也不會(huì)是曾經(jīng)那種形式主義的改革作秀，而是實(shí)實(shí)在在的中國(guó)基礎(chǔ)教育的第一縷晨光！
首先還是體制、機(jī)制的變革。關(guān)鍵是必須切斷高考與高中的人為因果聯(lián)系。學(xué)生以學(xué)校為單位組織學(xué)習(xí)，然后以學(xué)校為單位參加高考，最后以學(xué)校為單位向社會(huì)公開(kāi)高考成績(jī)甚至排名——“教考連體”。這樣的體制，必然派生出社會(huì)“以考評(píng)?！焙汀耙钥荚u(píng)教”的機(jī)制。 而機(jī)制是體制的自然天成，是自動(dòng)自發(fā)而不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的；事實(shí)上，這種教育體制鐵定了這樣一個(gè)邏輯鏈，即，“教考連體”必然導(dǎo)致社會(huì)“以考評(píng)校（教）”，而社會(huì)的“以考評(píng)校（教）”又迫使校長(zhǎng)教師不得不搞“分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育。簡(jiǎn)言之，“教考一體”的體制不改，無(wú)論什么改革也該動(dòng)不了應(yīng)試教育。 當(dāng)然，在當(dāng)前體制下，堅(jiān)守著一己良知，對(duì)應(yīng)然的教育努力探索和作為的人也不少，但第一這讓教育人無(wú)謂的受苦受累；第二也不可能從根本上改變大局，不能真正讓教育輕松自如的走上健康科學(xué)的發(fā)展之路。
其實(shí)泱泱中華，知道教育該怎么辦，懂得教育要怎么改的人絕對(duì)不止北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，不就是“因材施教”嗎，不說(shuō)教師，中國(guó)人誰(shuí)不知道呢？然而為什么我們幾十年的改革幾乎都只是敷衍作秀而沒(méi)有人能真正邁出這一步呢？就是北京十一學(xué)校也未必是到今天才知道怎么改的吧，為什么要等到今天才改？我想骨子里都是迫于這種“教考一體”“以考評(píng)?！钡捏w制機(jī)制所導(dǎo)致的巨大的社會(huì)壓力！ 而事實(shí)上，業(yè)內(nèi)人士心里都明白，僅用高考成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，那是“莫須有”，是“指鹿為馬” ，是極其荒謬可笑的，且貽害無(wú)窮。但面對(duì)“以考評(píng)?！薄耙钥荚u(píng)教”的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，無(wú)論什么改革新招，無(wú)論什么規(guī)定禁令，無(wú)論什么督導(dǎo)檢查，和高考成績(jī)比起來(lái)就都沒(méi)有分量了。于是表面應(yīng)對(duì)一陣，骨子里，誰(shuí)都在拼命應(yīng)試，有的甚至不擇手段！因此，這種體制機(jī)制不廢卻、不更新，再美的改革也不過(guò)又是一番熱熱鬧鬧的折騰而已，之后一切又恢復(fù)舊態(tài)，甚至是抽刀斷水水更流。 其次是思想、能力的提升。第一是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)如果沒(méi)有這種相應(yīng)的教育思想和觀念，一所學(xué)校的改革是不可能真正推進(jìn)和成功的。對(duì)于學(xué)校教育，校長(zhǎng)必須是引領(lǐng)回歸、指導(dǎo)改革和推進(jìn)發(fā)展的專家，有些“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”型的校長(zhǎng)（只會(huì)派工、監(jiān)工、賞罰等）是斷斷不可以繼續(xù)做下去的。 第二是教師。要實(shí)施這樣的改革，最終要依靠教師落實(shí)，因此教師的教育思想和能力必須大力提升。但我們的教師在經(jīng)受了幾十年的應(yīng)試教育的戕害之后，可能很難一下子適應(yīng)這種回歸本真的教育。這正如中國(guó)人在封建體制下呆的太久，已經(jīng)形成的奴性其實(shí)是很難一下子根除的。因此，實(shí)施這樣的改革，教師必須首先通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真洗腦，進(jìn)而輸入本源的但又是新鮮的教育思想觀念。同時(shí)，課程建設(shè)、教材編寫、課堂教學(xué)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等等，這其中有些是以前沒(méi)有做或者只有很少人做的工作，現(xiàn)在幾乎每個(gè)人都要做了；過(guò)去那種“以本為本”“以分為本”的狹隘僵化的教學(xué)再也行不通了；這就需要我們的教師具備更豐富的專業(yè)知識(shí)和更強(qiáng)的專業(yè)能力。而這些相應(yīng)的知識(shí)和能力不是一天兩天就能迅速提升起來(lái)的，所以必須先行。 第三是學(xué)生，他們是教育的終極目的。北京十一學(xué)校的學(xué)生今天終于成了學(xué)習(xí)的主人，他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，向誰(shuí)學(xué)等都由自己決定了；而過(guò)去是家長(zhǎng)叫我學(xué)，老師教我學(xué)，學(xué)校安排我學(xué)......自己完全處于被動(dòng)狀態(tài)。我想，北京十一學(xué)校的孩子們要完成這一轉(zhuǎn)變也是不容易的。本人曾經(jīng)試圖讓孩子們?cè)谡n堂上積極的自主答問(wèn)、自主提問(wèn)，為此我做過(guò)巨大的努力，且在“啟發(fā)和鼓動(dòng)”能力方面自己還是很自信的，但就是這樣一個(gè)小小的追求，只是想激發(fā)一下學(xué)生的自主意識(shí)，結(jié)果也非常令人失望。我在反思中把這種現(xiàn)象也歸因于中國(guó)封建社會(huì)太長(zhǎng)，孩子們血液里流淌的畢竟是祖先的血液。所以，要他們突然改變學(xué)與教的關(guān)系，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，也是有大量工需要先行的。
我想我們的家長(zhǎng)學(xué)校要真正發(fā)揮作用了。所有的家長(zhǎng)都應(yīng)該參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，清除他們過(guò)去那些習(xí)慣勢(shì)力的影響，讓他們真正具備孩子的“第一任教師”的正確的教育思想和教育能力。值得強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，在“教考一體”“以考評(píng)校”的體制機(jī)制暫時(shí)還沒(méi)有來(lái)得及變革的前提下，一些地方行政長(zhǎng)官樂(lè)于以高考升學(xué)率排隊(duì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的積習(xí)也應(yīng)該先改掉了。也許有人會(huì)擔(dān)心，如此這般，將來(lái)如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的優(yōu)劣呢？請(qǐng)放心，相應(yīng)的方案早已有之，只是在現(xiàn)實(shí)的體制下無(wú)法真正實(shí)施而已。而且相信，隨著改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家或地方會(huì)有更加務(wù)本科學(xué)的評(píng)價(jià)方案出臺(tái)。 長(zhǎng)夜應(yīng)當(dāng)過(guò)去了，舊夢(mèng)應(yīng)該消隱了。行進(jìn)在全新改革之中的北京十一學(xué)校，中國(guó)基礎(chǔ)教育的又一縷晨光！我，一位白發(fā)教師，站立陽(yáng)臺(tái)，遙望遠(yuǎn)方，心中充滿無(wú)限的期待和和嶄新的夢(mèng)想。
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