本文原發(fā)表于《教師報》，原標(biāo)題為《校本教研的價值追求》，被推送時，經(jīng)作者作了修改。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！毙１窘萄芯褪墙處熜腋３砷L之路，它不僅是一種研究制度、一種研究方法和一種研究行為，而且是教師的一種生活方式，校本教研之根本目的就是要不斷提高教育質(zhì)量與效率，實現(xiàn)教師的主動發(fā)展和自我超越，引領(lǐng)教師走上研究的幸福生活之路——這也是校本教研的價值追求。

1．校本教研是一種教育反思

“曾子曰：‘吾日三省吾身?！保ā墩撜Z·學(xué)而篇》）作為學(xué)生，每天要多次反省自己；作為教師，又何嘗不是如此呢？因此，教師要做得更好就要開展教育反思?！秾W(xué)記》曰：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”可見，教師的反思就是要把握和分析教育的“得”與“失”，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

教育反思是教師用批判性眼光審視自己教育教學(xué)行為的過程，是教師對自己教育教學(xué)過程的理性認(rèn)識，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的凝煉和升華。由此可見，教育反思不是簡單地“回頭看看”，而是教師的自我超越，這種自我超越可通過校本教研來實現(xiàn)。

教師的教育反思是理論與實踐的統(tǒng)一，即教師只有具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的教育理論知識，并通過教育反思才能實現(xiàn)教師的自我超越。這里強調(diào)了教育理論的重要性，沒有教育理論的指導(dǎo)，就沒有真正意義上的教育反思和校本教研。

因此，學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)機會并鼓勵教師自學(xué)，引領(lǐng)教師加強教育理論知識的學(xué)習(xí)并結(jié)合教育教學(xué)實踐撰寫教育教學(xué)反思論文，從而使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣并實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)W習(xí)型、反思型教師的轉(zhuǎn)化。

2．校本教研是一種行動研究

《學(xué)記》曰：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”如果教育不按規(guī)律而雜亂施教、不循序漸進而急于求成，教學(xué)體系就會陷入混亂狀態(tài)而難于治理，也就不可能有好效果！教師要關(guān)注自己的教育行為，開展行動研究，讓自己的行為符合規(guī)律。

教師所從事的職業(yè)是一種專門職業(yè)即專業(yè)，教師專業(yè)有一個不斷發(fā)展的過程，這是社會和教師自身發(fā)展的需要。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以教師自身為研究主體、以教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為研究對象、以師生的發(fā)展為目的，是為了教育教學(xué)行動的研究，是基于教育教學(xué)行動的研究，是在教育教學(xué)行動中的研究，即校本教研是一種行動研究，這種觀念有利于強化教師開展行動研究的主動性和積極性。

行動研究是為了探索教育教學(xué)規(guī)律，是為了更好的行動，行動研究的課題應(yīng)來源于教育教學(xué)實踐，這些課題可以是學(xué)科知識的應(yīng)用研究問題，如課題《矢量圖在解極值問題中的應(yīng)用》；也可以是一個學(xué)科的教學(xué)法問題，如課題《高中物理學(xué)法指導(dǎo)研究》；還可以是一個普遍性的教育問題，如課題《人本教育的實踐研究》……當(dāng)然，從紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象中提煉出有價值的課題還需要教師具有批判的眼光、反思的習(xí)慣和研究的意識。

學(xué)校要為教師開展行動研究提供平臺與條件，引導(dǎo)教師從不同的視角開展不同層次的課題研究，尤其是校本課題研究，從而促進教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3．校本教研是一種生活方式

教書育人是教師的職業(yè)，更是教師的一種生活方式?！秾W(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”教師在教育生活中，學(xué)生的“學(xué)”能促進教師的“教”，教師的“學(xué)”也同樣能促進自己的“教”，這樣的“促進”過程就是教師學(xué)習(xí)、實踐、自我反思、研究和自強的過程，是自己成長的過程，是自己生命的歷程。

實際上，每位教師都有發(fā)展的強烈愿望，學(xué)校促進教師發(fā)展，是對教師的最大關(guān)懷；教師的自我主動發(fā)展，是教師對自身的最大珍愛。這種他人關(guān)懷和自我珍愛凝聚著能力的培養(yǎng)、潛力的激發(fā)和內(nèi)涵的豐富，即教師品位和生命質(zhì)量的提升，這種“提升”也只能在教師的自我反思和行動研究中實現(xiàn)。

實際上，教師一直都在做自己的研究工作，備課、寫教案是研究；通過多次考試來研究學(xué)生的能力水平和發(fā)展?jié)摿κ茄芯浚煌ㄟ^家訪，了解親子關(guān)系，了解家長對孩子的期待及學(xué)生在家表現(xiàn)，從而針對性地提出家教建議，并改進教學(xué)是研究；為不同的學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案是研究；通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，校本課程開發(fā)，資源庫建設(shè)，考試命題等都需要我們研究。我們做大量這樣的研究，是為了更好的行動。可見，校本教研是教師的工作常態(tài)；是教師的工作方式與生活方式；教師只有通過研究才能實現(xiàn)自我超越和自我發(fā)展。

校本教研以教師實踐、閱讀、交流、互助、反思和寫作等為主要特征，將教書育人與教研整合在一起，將教師專業(yè)發(fā)展和生活品位提升融為一體，形成了一種新的教師專業(yè)生活方式，這種生活方式讓教師更加有尊嚴(yán)、有活力、有價值、有幸福感。

總之，校本教研的價值追求，植根于教師的需求與愿望，體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展觀，這對教師的主動發(fā)展、科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展會起到極大的引領(lǐng)作用，同時也一定會豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵！