隨著課程改革的不斷推進，校本教研在促進教師專業(yè)成長，提高其執(zhí)教新課程的能力的價值日益彰顯了出來，在不同地區(qū)、不同學校其校本教研的開展情況千差萬別。在本實驗區(qū)校本教研存在著教研活動的方式單一，實效性不強，教師參與度不高，教師之間缺少合作和交流等問題，致使校本教研對推動新課程改革的支持不足。

一、改進常規(guī)教研方式，提高校本教研的實效性

多數(shù)學校常規(guī)教研主要在間周一次的教研活動時間進行，以教研組為活動單位?；顒觾?nèi)容大都局限于統(tǒng)一教學進度和考試進度；傳達上級教育主管部門和學校的安排；讀一讀報刊雜志上的理論文章；如一果教研組內(nèi)有教師上研究課，就由上課教師說課。教研活動往往采取“開會式”或“告訴式”。這樣的教研活動缺乏解決教師實際問題的針對性，教師之間缺少互動和研討，針對這些問題，在工作中加強了共同備課，問題式研討的指導、宣傳和檢查力度，以期增強校本教研的實效性。

1、共同備課

在教研活動時，安排共同備課時間。教師共同備課主要以單元為單位進行?；顒訒r研討一個單元的教學目標，教學安排、教學方法以及教學中有可能產(chǎn)生的問題，研討典型課時的教學設計等，有的學校嘗試一人做一個單元教學設計，其它教師在討論修改(必不可少)后使用的共同備課方式。這樣節(jié)約了教師備課時間，既為教師研討在課時教學中遇到的問題留出了時間，又使教師有足夠的時間進行教育理論學習和教學反思。

2、問題式研討

教師在日常教學中記錄自己遇到的問題，在教研活動時，每一個教師都要提出自己的問題，大家共同獻計獻策，教研組在對大家遇到的普遍性問題上，開展主題討論和研究，共同尋找解決問題的辦法，下次教研活動或平時交流解決問題的方法是否有效。如遇短時間沒有辦法解決且今后還有可能面臨的有價值的問題，則形成小課題開展研究。

二、嘗試新的教研方式，激活教師參與校本教研的主動性

以前的教學研究，大多采取理論—實踐—理論的范式，其研究不是直接指向自己教學實踐的改進，不是基于教師的自主反思，也很少關(guān)注教師個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗。在研究成果的表達時，也強調(diào)客觀，不支持用“我”來敘寫，強調(diào)的是成果的理論升華和提煉。做課題研究的方法強調(diào)的也是規(guī)范，要求課題研究的時間一定要多長，研究的效果一定要顯著。對這樣的教學研究，教師大多以旁觀者的心態(tài)對待。我們嘗試倡導使用課例研究、教育敘事，小課題研究等新的教研方式，用以激活教師參與教研的主動性。

1、課例研究

課堂教學的改革一直是關(guān)注的中心。我們常常采用聽課、評課的教研方式觀察別人的教學，來獲取可資借鑒的經(jīng)驗或借助專家點評、同伴互評來發(fā)現(xiàn)自己教學的成功經(jīng)驗與問題。這種教研方式由于缺乏了教師反思和反思后不能馬上體現(xiàn)自己教學行為的改變，更沒人來觀察教學行為的改變是否真的實現(xiàn)。在課程改革教學研究活動中，我們嘗試使用以課例為載體的兩種教研活動方式——一課多輪、一課多人。

(1)一課多輪。就是一課由同一教師在不同班上，典型的是一課兩輪。其操作流程是：教師展示自己的原教學設計——專家、同伴根據(jù)課改理念評課與自己反思——在新理念指導下重新設計教學——在另一個平行班展示新的教學設計——專家、同伴評課與自己反思。教師以原課堂實錄、評價與思考、新課堂實錄、課后反思的形式形成典型課例。這樣可以促進教師隱性理念的顯性化。

(2)一課多人。就是同一課由不同教師執(zhí)教。其操作流程與一課多輪相似，只是原教學與新教學是不同的教師，新教學執(zhí)教者在觀摩他人教學，充分整合專家、同伴和自己的反思基礎上重新設計教學，后又由同樣的專家、同伴評課和自己反思。最后形成同伴的原教學實錄、評價與思考、自己執(zhí)教的教學實錄、課后反思的典型課例。

2、教育敘事

教育敘事是由教師“敘述”自己在教育教學中發(fā)生的一系列教育事件。因其在于“重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學生故事，以弓}起教師實踐的變革”(陳向明語)成為校本教研的有效形式；因其直接指向?qū)W校生活和教師真實的職業(yè)場景，使它很容易成為教師在校本教研中駕輕就熟的方法或工具；因其特有的人文性、趣味性、生動性以及容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣”，而成為教師們感興趣的校本教研方式。

現(xiàn)在部分學校修改了對教師撰寫論文的要求，教師也可以撰寫教育教學故事，專業(yè)成長故事的方式進行。主管部門也將教育敘事納入了優(yōu)秀成果的評選范圍。

3、小課題研究

我們在教育科研指導中，大力宣傳(尤其對農(nóng)村學校)教師開展小課題研究。只要是基于實際教學中的有價值的問題，均可開展研究，對其研究的時間不作硬性要求，對其理論探索也不作過高要求。關(guān)注的是教師在開展小課題研究中的問題意識、行動意識和反思意識。其成果的表達方式可以是典型課例，也可以是教育故事，還可以是經(jīng)驗總結(jié)等。因此形式降低了教育科研的門檻，得到教師們的積極認同，也成為了校級立項課題研究的主要形式。

三、利用教研輔助方式，增進校本教研的合作性

在平常的教研中，教師與教師之間，教師與專業(yè)人員之間，學校與學校之間缺少較穩(wěn)定的、時間較長的合作與聯(lián)系，致使教研的作用體現(xiàn)不明顯，專業(yè)引領體現(xiàn)不深入。于是，我們嘗試利用結(jié)對幫助，專業(yè)人員一教師合作小組，聯(lián)片教研的教研方式，增進其校本教研的合作性。

1、結(jié)對幫助

結(jié)對幫助以前曾廣泛采用過。我們開展的結(jié)對幫助有兩個層面即老教師與年輕教師結(jié)對、學校與學校結(jié)對。

(1)老教師與年輕教師結(jié)對

老教師與年輕教師結(jié)對在以前稱為師徒制，在新課程改革的今天，我們提出“年輕教師向老教師學經(jīng)驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結(jié)對理念，結(jié)對幫助的雙方在自愿基礎上簽訂正式協(xié)議，承諾雙方相互聽課、平等坦誠交流研討等。通過一段時間后，學校在結(jié)對雙方認可的時間組織驗收小組對雙方的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生進行評估，及時將情況反饋給雙方。如成長明顯，學校將予以表彰，重新開展新一輪的結(jié)對活動。

(2)學校與學校結(jié)對幫助

主要指校本教研活動開展好的學校結(jié)對幫助一所校本教研薄弱的學校的形式。雙方通過共同開展教研活動，相互交換送課，指導薄弱學校教研活動，教師與教師結(jié)對等開展活動。教育局、教研室協(xié)助雙方開展工作，訂立幫助計劃，參加幫助活動、表彰幫助效果顯著結(jié)對校等。

2、專業(yè)人員一教師合作小組

為了充分發(fā)揮教研員和骨干教師的專業(yè)引領作用，成立由教研員、學科帶頭人、特級教師、教育科研優(yōu)秀人才，省市優(yōu)秀教師和骨干教師與一個學校的幾個成長型教師共同組成專業(yè)人員一教師合作小組，定期(一月一次)或不定期的開展課改沙龍式研討。

3、聯(lián)片教研

為了解決共同面對的突出問題、為了解決一些教師少的學科合作研討難以開展的問題、也為了因應當前撤銷教辦帶來的片區(qū)教研管理問題，我們探索開展聯(lián)片教研活動。主要方式有兩種，城區(qū)同類學校聯(lián)合，農(nóng)村相鄰鎮(zhèn)鄉(xiāng)聯(lián)合。教研室對聯(lián)片教研指導其教研制度的建立，參加其聯(lián)片教研活動，評價其研究效果。