陶繼新：一提到開發(fā)潛能，很多人會(huì)聯(lián)想到天才教育，或者說英才教育、神童教育等。其實(shí)我想，這里面有一個(gè)概念性的錯(cuò)誤，這種冠名方式把人們的視線集中到少數(shù)、稀有的這樣一個(gè)點(diǎn)上。也就是在大人的潛意識(shí)里，會(huì)認(rèn)為一些超越正常教育思路的家庭教育造就出的所謂“神童”、“天才”應(yīng)該是個(gè)別現(xiàn)象，是特殊孩子特有的天賦，自己孩子根本不是這塊料。從而從自身上，就已經(jīng)在內(nèi)心里放棄了自己孩子也能夠創(chuàng)造“奇跡”的念頭。還有完全相反的另外一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，由于一些家長部分認(rèn)同了潛能理論，但是并沒有全面的教育學(xué)研究，只是走馬觀花地看了幾本書，覺得讓孩子從小學(xué)這學(xué)那全都學(xué)，只要早學(xué)就能早開發(fā)、早結(jié)果，于是無形中引發(fā)了自己的急功近利的欲望，也不管孩子的優(yōu)勢(shì)智能在哪里，完全憑著家長自己的喜好給孩子安排，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)盲目地催促、加碼，把成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，以獲得了多少證書、考過多少級(jí)來評(píng)價(jià)孩子，最終導(dǎo)致孩子厭學(xué)。家長于是便斷言，潛能開發(fā)是錯(cuò)誤的。而我認(rèn)為，這兩種極端的認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的，也是導(dǎo)致孩子潛能被壓抑的重要原因。

20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利，創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進(jìn)國家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。《西方教育史》稱她是20世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。蒙臺(tái)梭利教育法十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究。而她的研究卻是始于對(duì)身體有殘缺和智力落后的兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練。她發(fā)現(xiàn)，通過充分發(fā)揮他們的生理功能，可以促進(jìn)其智力和個(gè)性的發(fā)展。由此，她想到，如果將這種教育方法應(yīng)用于正常兒童，將使其得到更大程度的發(fā)展。1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收3—6歲的兒童加以教育。她運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果；那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)聰明自信、有教養(yǎng)的、生機(jī)勃勃的少年。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。從蒙氏教育的角度來看，兒童個(gè)個(gè)都是天才，關(guān)鍵是施以正確的教育和提供適宜的環(huán)境。

另外在網(wǎng)上有一個(gè)非常著名的帖子，名字叫《遭遇美國的教育》，作者是一位叫高鋼的記者，他在文中寫道：

1993年，我采訪了美國亞利桑那大學(xué)一位教育學(xué)專家梅克教授。

我之所以萌發(fā)采訪梅克教授的欲望，完全是因?yàn)樗龔氖碌膶I(yè)名稱和她的研究對(duì)象之間那種讓人難以理解的強(qiáng)烈反差。

她從事的專業(yè)是“天才教育”。在我們這些中國人的心目中，天才似乎就意味著與眾不同，意味著超凡脫俗，意味著出人頭地……而一說到天才教育，我們就立刻會(huì)想到名牌大學(xué)的少年班、奧林匹克學(xué)校，以及種種為培養(yǎng)特殊人才、而且只有極少數(shù)人能享受的教育特權(quán)……

而梅克教授的研究對(duì)象，卻是那些長期被人們忽略的教育水平低下的印第安部落的兒童、新近移居到美國的發(fā)展中國家的兒童、由于種種原因未能得到良好教育的兒童和各種各樣的殘疾孩子。梅克教授在這個(gè)領(lǐng)域埋頭耕耘了15年。在她的辦公室，我看到各種膚色的孩子的照片，貼滿了整整一面墻的墻壁。

采訪她的時(shí)候，我單刀直入地提出了我最感到困惑不解的問題：“你能不能告訴我，你為什么要在那些看起來比正常孩子更遠(yuǎn)離天才境界的孩子中間，進(jìn)行天才教育的研究？”

梅克教授平靜地回答：“由于各種原因不能受到良好教育的孩子們，他們更容易被社會(huì)忽略。作為一個(gè)教育工作者，我時(shí)常會(huì)為他們以后的人生境遇感到哀傷。我想，造成這種悲劇的一個(gè)重要原因，就是現(xiàn)行教育在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、去要求、去塑造千差萬別的孩子，從而制約了孩子們各種潛能的發(fā)展。我的研究就是要找出解救這些孩子的辦法來。”

讓每一個(gè)孩子的潛能充分發(fā)揮出來，讓每一個(gè)孩子最大程度地?fù)碛袆?chuàng)造未來生活的能力！這個(gè)夢(mèng)想如此強(qiáng)烈地纏繞著梅克，因此當(dāng)她摘取了教育哲學(xué)博士的桂冠，進(jìn)入教育科學(xué)的殿堂之后，她就急不可耐、全力以赴地去尋找將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的道路。

在苦苦地探索了15年之后，她終于找出一種能夠發(fā)現(xiàn)各種孩子各種特殊才能的測試方法。這是一項(xiàng)在美國教育界前所未見的科研成果。

梅克教授采用一種使孩子們興致無窮，能夠積極參與的測試方法，在一種近乎游戲的過程中，對(duì)孩子們的各種能力進(jìn)行嚴(yán)格檢測并作出精確的定量分析，從而作出對(duì)孩子們的各種能力的準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的孩子的發(fā)展特點(diǎn)和需要，制定出不同的教育規(guī)劃，然后指導(dǎo)教師和家長進(jìn)行實(shí)施。——這是一個(gè)多么復(fù)雜的工程！它細(xì)致到要對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)每一個(gè)孩子的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最初，很多人把它看成是一個(gè)假想的純粹的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很少有人相信這項(xiàng)科學(xué)研究對(duì)于改革和推進(jìn)教育實(shí)踐有多少應(yīng)用價(jià)值。但是梅克教授日復(fù)一日、年復(fù)一年地帶領(lǐng)她的科研組堅(jiān)持不懈地努力著，十多年過去了，他們的工作成果，終于引起了越來越多的老師、家長和教育管理者們的關(guān)注。

我采訪梅克教授的那年，在亞利桑那州已經(jīng)有4所印第安保護(hù)區(qū)的學(xué)校、10多所普通學(xué)校、加利福尼亞州的50多所學(xué)校、北卡羅來納州的數(shù)百所學(xué)校，都已經(jīng)在使用梅克教授的這種方法，對(duì)他們的教育對(duì)象、對(duì)他們承襲已久的教育體制進(jìn)行重新的審度、剖析和規(guī)劃。就連加拿大和澳大利亞的一些學(xué)校，也開始使用梅克教授的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

梅克教授對(duì)我說：“我的研究遵從一個(gè)基本的思想原則，這就是去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，并且最大限度地去發(fā)展這個(gè)長處。而以往人們的觀念，恰恰與此相反，認(rèn)為教育的任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)孩子們的短處，再想方設(shè)法去彌補(bǔ)孩子的短處。在這樣的觀念之下，孩子們不僅在教育中被放在了被動(dòng)的位置，而且往往被挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生不可改變的對(duì)于教育的抵觸心理。這種狀況直接影響著孩子們能力的開發(fā)與培養(yǎng)。”

梅克教授相信：努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)的是孩子的自信。而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。

梅克教授十分認(rèn)真地說：“我在各種場合都強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是智力水平最低的孩子，實(shí)際上也有特殊才能，這是人所擁有的天賦，而我們今天的教育，往往把這種最應(yīng)該重視的東西忽略了。”

我問梅克教授：“你認(rèn)為推廣你的科研成果的最大障礙是什么？”

“人的觀念。”梅克教授回答得十分干脆。“可能傳統(tǒng)教育理念太強(qiáng)大了。人們習(xí)慣于要求孩子們?nèi)ミm應(yīng)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓教育去滿足孩子發(fā)展的需求。這個(gè)觀念不改變，教育就難以走出自己的誤區(qū)。”

但梅克教授仍說：“我相信，一定會(huì)有越來越多的人看到這樣一個(gè)重要的事實(shí)：每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。我想，文明發(fā)展到今天，人類已經(jīng)應(yīng)該能夠看到每一個(gè)生命擁有的價(jià)值了。”

通過這個(gè)例子，我們也可以看到，其實(shí)“天才”并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象，甚至殘疾、智障孩子也是天才，就像舟舟，只要潛能得以發(fā)展。所以把“天才”一詞換作“天賦”可以更好地令人理解，也就是人人皆有天賦，而且是每人所獨(dú)具的。教育的功能就是要幫助孩子發(fā)展這種天賦，家庭教育尤其要為孩子的天賦發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

魏書生：是的，每個(gè)孩子都是一個(gè)宏大的世界，如果不能去看到這種宏大，自然就不能相信每個(gè)孩子都是可發(fā)展的。

陶繼新：潛能開發(fā)的確是這樣。同時(shí)要更好地開發(fā)孩子積極的、正面的能量，有效地開掘孩子身上最閃光的潛在能力，通過對(duì)于孩子的關(guān)注和觀察，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)和能力所長之處，加以強(qiáng)化和正面引導(dǎo)。

長清一中的校長叫王少輝，他跟我說——

我剛到校時(shí)就遇到了這樣的問題：當(dāng)時(shí)有一個(gè)高二（10）班，是全校有名的問題班，老師們都說：“這個(gè)班除了學(xué)習(xí)，什么都行。”我來校半個(gè)月后就是元旦晚會(huì)，這個(gè)班同學(xué)鄭重地給我發(fā)了請(qǐng)柬，我想我必須要去。到了這個(gè)班同學(xué)們都很高興，我也即興給同學(xué)們唱了一首周杰倫的《菊花臺(tái)》，目的是讓孩子們知道，校長也能跟上時(shí)代的節(jié)拍，和他們是能無障礙溝通的。我唱歌的消息迅速在教學(xué)樓上傳開，各班紛紛邀請(qǐng)我去，我于是帶領(lǐng)校級(jí)干部逐班拜年，且每班一歌，盡量不重樣。當(dāng)夜的感受，是“累并快樂著”。事后才知，高二（10）班為迎接我的到來，請(qǐng)了專業(yè)音響師，并精心裝飾了班級(jí)環(huán)境，同學(xué)們都做了充分準(zhǔn)備，我很感動(dòng)，一感動(dòng)就當(dāng)了他們的副班主任。

當(dāng)時(shí)像這樣的學(xué)生在我校有近300名，我引導(dǎo)他們走了藝體選修分流的路子，他們也看到了光明，學(xué)習(xí)起來兩眼放光，管理起來自然得心應(yīng)手。最后他們絕大多數(shù)專業(yè)和文化課雙過關(guān)，步入自己理想的大學(xué)殿堂。

看來，在一般人看來有“問題”的不可能考上大學(xué)的學(xué)生，也有巨大的潛能，這方面的潛能一旦開發(fā)出來，他具有的強(qiáng)大爆發(fā)力出來了，將會(huì)還給自己，乃至世人一個(gè)巨大的驚喜。

魏書生：對(duì)啊，你像舟舟，考重點(diǎn)高中他考不上，考普高他也考不上，但是他在音樂方面確確實(shí)實(shí)好啊。

陶繼新：哈哈，是的，我在音樂這方面的潛能就乏善可陳。

魏書生：所以，如果你看不到他這個(gè)潛能，不就埋沒了嗎？這一輩子他不就是一個(gè)廢人了嗎？

陶繼新：包括您剛才提到的張炘煬的例子，我也了解過其他一些早上學(xué)、或者完全通過自學(xué)，跨越了他們自己的年齡而提前上大學(xué)甚至上博士的例子。包括韓國、日本、美國等都有很多成功的例子，當(dāng)然咱們中國也有很多。我大女兒認(rèn)識(shí)的我們山東的一位父親，就通過成功的家庭教育使兒子在12歲時(shí)就已經(jīng)順利申請(qǐng)了美國排名前十位的高中入學(xué)資格，并且是帶著獎(jiǎng)學(xué)金的，他就是小學(xué)跳級(jí)兩次，初中三年級(jí)也沒上，自學(xué)完成的。現(xiàn)在這孩子早已到美國就學(xué)，表現(xiàn)很是突出。難道說他們真的只是個(gè)別例子嗎？從他們身上我們能得到什么啟示呢？

魏老師，我們都在教育一線上行走，我們經(jīng)歷過、了解過太多這樣的例子，就是原來的學(xué)困生在優(yōu)秀的老師的引領(lǐng)下，短期內(nèi)狀態(tài)大逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。美國的“熱血教師”羅恩老師的故事就較好地詮釋了這種現(xiàn)象——羅恩老師剛開始在亞特蘭大買下一座廢棄的百年廠房準(zhǔn)備建造成學(xué)校，這所廠房周圍住滿了毒販和妓女。學(xué)校建造過程中就遭遇了19次入室盜竊。招收的第一批學(xué)生各個(gè)學(xué)科的考試成績都在總體上低于全國的平均水平，并且普遍缺乏學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，也從來沒去過佐治亞州之外的其他地方旅行過。幾年后，在他們的八年級(jí)畢業(yè)典禮之夜，孩子們得到了將近100萬美元的獎(jiǎng)學(xué)金，超過90%的孩子在不同的學(xué)科獲得了兩位數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。從這樣的例子中，我們又會(huì)有什么啟示呢？

看來，每個(gè)孩子都是有潛能的，而且這種潛能非常巨大，但需要有效地導(dǎo)引和激發(fā)。而傳統(tǒng)意義上的教育模式過于關(guān)注結(jié)果，把知識(shí)體系打得七零八落，使孩子們學(xué)習(xí)的熱情被澆滅，潛能被壓抑。而一味依靠家長的教導(dǎo)、老師的教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，也使孩子們完全放棄了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變成了等著喂、等著教才能懂的思維模式，放棄了對(duì)自己潛能的應(yīng)用。

在某種意義上說，每一個(gè)孩子都是天才，只不過最愛他們的家長將其當(dāng)作庸才培養(yǎng)了而已。我們經(jīng)?？吹剑改傅膯⒚山逃嗍堑退椎淖x物，很少高品位的內(nèi)容。更有甚者，教師在布置大量毫無價(jià)值的作業(yè)訓(xùn)練之后，家長又雪上加霜，再從書店購買習(xí)題集，強(qiáng)迫孩子犧牲休息時(shí)間去完成這些額外的任務(wù)。對(duì)于這一阻礙孩子走向美麗人生的精神海洛因，教師與家長卻視若珍寶。于是，戕害靈性竟變得如此堂而皇之與天經(jīng)地義。這種“下”之又“下”的訓(xùn)練，使孩子與高層次的文化漸行漸遠(yuǎn)。不少家長漠視孩子巨大潛力的存在而又渾然不知，認(rèn)為孩子沒有能力與資格享受高層次的文化。豈不知，低層次作業(yè)的反復(fù)訓(xùn)練，使孩子長期處于智慧沉眠狀態(tài)之中，進(jìn)而積淀成遠(yuǎn)離創(chuàng)造本能的巨大惰性，也從而遠(yuǎn)離了享受智慧生成而激起的喜悅與幸福。人的生態(tài)環(huán)境應(yīng)是和諧愉悅的，人的生命價(jià)值理應(yīng)受到挑戰(zhàn)并得以體認(rèn)。所以，為孩子創(chuàng)設(shè)揮灑生命與發(fā)展巨大潛能的家庭文化環(huán)境，是富有眼光的家長的必行之事。家長不僅應(yīng)當(dāng)正視孩子所擁有的內(nèi)在潛質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)有效地開掘孩子的內(nèi)在潛能，從而讓他們享受到“我是天才”這一生命超越的巨大幸福。

所以，我感覺，只要有下面這幾個(gè)認(rèn)識(shí)，每個(gè)孩子都可以將潛能釋放，得到發(fā)展。

1.自學(xué)能力比學(xué)什么更重要，所以，從小鼓勵(lì)孩子的好奇心，指導(dǎo)孩子自學(xué)新知識(shí)重于一切。

2.自學(xué)時(shí)，可以不按課本循規(guī)蹈矩地學(xué)，而是把知識(shí)串聯(lián)起來學(xué)。比如小學(xué)時(shí)的自學(xué)，可以把本科目整個(gè)小學(xué)階段的課本都放在手中，系列學(xué)習(xí)，建立知識(shí)體系和架構(gòu)。我記得，魏老師，您在給學(xué)生的自學(xué)建議中也提到過這一點(diǎn)。

3.不求甚解，囫圇吞棗地自學(xué)中小學(xué)知識(shí)。其實(shí)，中小學(xué)知識(shí)量是很有限的，但范圍較廣，各科目都要掌握，是考入大學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。但每個(gè)科目的知識(shí)深度并不高，所以，只要把這些廣博的知識(shí)大約掌握了就行，尤其是年級(jí)不同，知識(shí)的替代性、重復(fù)性強(qiáng)，如果都深入地學(xué)，無異于浪費(fèi)時(shí)間。而學(xué)校里往往會(huì)要求深入地學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期的學(xué)生的考試成績都是關(guān)系到老師的職業(yè)評(píng)價(jià)的（這一點(diǎn)不僅是中國如此，全世界各個(gè)國家都比較普遍）。所以很多考試的設(shè)計(jì)都是在玩技巧，把簡單的知識(shí)復(fù)雜化了。

這一點(diǎn)和剛才您提到張會(huì)祥這個(gè)爸爸的思路是一樣的。

4.學(xué)校的功能是一種社會(huì)性，所以，應(yīng)鼓勵(lì)孩子在學(xué)校中以學(xué)習(xí)情商、發(fā)展非智力因素為主。對(duì)于成績不要太在意。

我想，如果家長有一個(gè)開闊的心胸，有一個(gè)把孩子放在人生大舞臺(tái)上的視野，再多研究些教育科學(xué)的話，我們的孩子定可以小小年紀(jì)便都出類拔萃，我們的教育也將會(huì)節(jié)省很多不必要的繁復(fù)。

我想推薦大家看一看，美國14歲華裔男孩凱孝虎的故事。這個(gè)孩子一直在家自學(xué)，8歲入讀大學(xué)，11歲拿到副學(xué)士學(xué)位，今年將從加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校畢業(yè)。

很多人認(rèn)為他是神童、天才。但是他對(duì)于“天才”、“神童”的美譽(yù)一概拒絕，堅(jiān)稱自己“不是天才”，他甚至不喜歡“天才”這個(gè)詞，他說：“‘天才’只是一個(gè)單詞，就像IQ（智商）一樣，那是人們創(chuàng)造出來的數(shù)字，評(píng)估了一個(gè)方面，卻忽視了成就一個(gè)人的其他因素。而我所做的是通過學(xué)習(xí)知識(shí)變得智慧，我認(rèn)為，運(yùn)用智慧比成為一名天才好得多。”

“我只是充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。”凱孝虎說，“每個(gè)人都有潛力變得與眾不同，不過你必須發(fā)揮那種潛力。這就是人們覺得我特別的原因。我努力學(xué)習(xí)，提前計(jì)劃，達(dá)成目標(biāo)，成就更好人生。”他希望“每個(gè)父母都能鼓勵(lì)自己的孩子去摘星星”。

男孩凱孝虎告訴同齡人，他們可以取得同樣成績，只要對(duì)事專注，全心投入，不畏挑戰(zhàn)，切忌半途而廢。他說：“你需要知道，你不必是天才，只需要勤奮付出，就能做到一切。”

凱孝虎坦言身邊會(huì)有“誘惑”。比如，他愛看成龍的電影，但會(huì)控制自己，每個(gè)星期看電視時(shí)間不超過4小時(shí)。極少看電視或者玩電子游戲，但凱孝虎并非死讀書，他多次獲得鋼琴大獎(jiǎng)，贏過國際武術(shù)比賽，還學(xué)會(huì)了蛙潛。

魏書生：是的，這個(gè)孩子活出了天賦潛能，也明白了生命的規(guī)律，了不起。