巧用“讀寫聯(lián)動”策略提高中學生語文閱讀寫作能力的探討  

   摘要：在新課程改革不斷推進的教育新潮流中，初中語文閱讀與寫作教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在初中語文閱讀與寫作教學中，筆者以新課程改革為導向，以培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力為目標，以發(fā)展學生思維為核心，探索出一種“讀寫聯(lián)動”初中語文閱讀與寫作教學新思路，并在實踐中得到了有效運用。“讀寫聯(lián)動”教學法符合初中學生的心理與學科特點，能夠為其日后的學習和生活打下堅定的基礎，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀寫作效率，引發(fā)學生思維創(chuàng)新。能夠在提升學生閱讀能力的基礎上，提高學生的寫作能力，具有重要的實用和推廣價值。

   關鍵詞：初中語文 閱讀與寫作 讀寫聯(lián)動  重要性 教學策略 

  “讀寫聯(lián)動”教學法是指，在新課程改革教育思想的引領下，立足初中語文學科特點和初中生的心理認知特點，通過以讀悟?qū)?、以寫助讀的教學形式，促進語文讀寫結合、讀思結合、理論與實踐結合的一種新型教學方式。 “讀寫聯(lián)動”教學法的實踐運用，不僅可以最大限度地提高學生的閱讀能力、寫作能力，而且可以有效激起學生的好奇心，促使學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過這種形式，可以融洽師生關系、生生關系，有利于構建民主課堂，師生之間、生生之間就能在開放和諧的氣氛中，合作學習、合作探究，從而將初中語文閱讀寫作教學邁開時代新步伐。     

    一、由讀寫結合教學的弊端看初中語文教學“讀寫聯(lián)動”方法運用的重要性   

   傳統(tǒng)讀寫結合教學法在初中語文教學中的運用已經(jīng)初見成效，但是，不可否認，讀寫結合教學法依然存在一些問題：一是，課本材料沒有得到充分的運用。初中語文教材都是經(jīng)過精挑細選，有深入、全面閱讀的必要。實踐中，課本材料并沒有得到充分運用。有的老師本身對教材的內(nèi)容不夠熟悉，無法對教材內(nèi)容深入解讀；有的老師教學以應試為主，忽視教材中的考試非重點，造成教材資料的浪費。二是，學生缺乏足夠的自主閱讀時間。當前初中語文教學課堂依然是以老師講解為主，學生更多的是在老師講解之后，才能進行自主閱讀，但是課堂時間畢竟有限，所以，學生無法實現(xiàn)自主閱讀，讀寫結合教學成為了空談。第三，讀寫結合教學法運用過于死板和教條。教學材料的不同意味著讀寫教學法運用有不同的形式，實踐中，老師通常采取“一刀切”的方法，教學方法顯得十分刻板。此外，“閱讀”和“寫作”之間無法實現(xiàn)無縫連接，降低了課堂效率，嚴重影響讀寫結合教學法的效果。新時期“讀寫聯(lián)動”的教學方法是對傳統(tǒng)讀寫結合教學法的運用與發(fā)展，它保留了讀寫結合教學法的優(yōu)點，也從不同的角度彌補了讀寫結合教學法的不足，是符合新課改理念的初中語文閱讀與寫作教學的有效途徑。

   二、“讀寫聯(lián)動”的教學方法在初中語文教學中的運用策略研究   

   1.以讀悟?qū)?，啟迪思維

   學生在寫作中遇到的困難之處通常表現(xiàn)為“怎么寫”，原因就是缺少寫作策略，不善于表達。教師應在閱讀時，引導學生對作者的寫作手法加以重視，讓學生學習對事物寫法的學習。例如，筆者在教學《濟南的冬天》時，為了讓學生學習作者在文中對濟南冬天景物細致描寫的手法，引導學生仔細閱讀，并根據(jù)作者的寫作手法進行針對性的分析。首先，我要求學生通讀全文，重點閱讀這篇文章的第二段。其次，適時引導，在學生讀完課文后，我引導性地對學生說：“作者在第二段落中是如何描寫城邊上的小山的？作者是如何將自己的情感融入進去的？”在給學生10分鐘左右的時間進行專項研讀后，然后問道：“誰可以發(fā)表一下自己的觀點？”學生甲積極回答：“文中運用擬人的手法進行了對小山包的描寫，通過擬人化的小山包對山城濟南人們的呵護話語，表達了作者對濟南的喜愛之情。”我給予了學生肯定的回答：“你的回答非常棒！”最后，我又安排了學生對景物描寫的作業(yè)，并予以檢查：“誰可以描述一下自己作品中擬人化寫法的地方？”學生乙積極回答：“我寫的是含羞草，它的葉子纖小而碧綠，當我碰它的時候，它會想：‘主人，你觀賞我就可以了，不要碰人家’”。我通過引導學生針對寫作手法的閱讀教學，讓學生學習并應用了擬人的寫作手法，提升了學生“怎么寫”的寫作能力。

   2.以寫促讀，讀寫聯(lián)動

   《初中語文課程標準》指出：閱讀是教師、學生、文本之間的多重對話，閱讀應是學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。許多課文受表達和篇幅的限制，留下許多想象的空間。不要小看這想象的空間，魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到 昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笨梢姲严胂蠛蛣?chuàng)造 的樂趣還給學生，學生的作文就會興趣盎然、生動活潑、色彩鮮明。因此教師可以根據(jù)文中描寫簡約的內(nèi)容，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，展開大膽的想象，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。

   在學生進行寫作過程時，有可能遇到各種寫作困惑，教師可以先對學生進行寫作方法的指導，例如以“勇敢”為題材時， 教師應該先啟發(fā)學生：勇敢可以怎么體現(xiàn)？什么是勇敢？人們在學習、生活中怎么做可以被稱為是勇敢的行為？授課教師可以通過提問的方式將文章中可以體現(xiàn)出來的“閃光點”或“中心點”讓學生對其產(chǎn)生思考，鼓勵學生通過小組合作等多種方法邊“玩”邊寫，使學生的能力可以得到多方面的均衡發(fā)展，提升學生們的寫作能力。這些引導雖然有效，教會了學生的寫作思路與技巧。但是，由于同學們的閱讀空間和時間有限，必然會缺乏豐富的素材，這時候，教師應該引導學生帶著“勇敢”的主題，有針對性的通過教材、輔導資料、圖書室、網(wǎng)絡媒體等去廣泛閱讀，進一步積累寫作資源，啟迪寫作智慧，提高寫作能力。

      3. 博覽群書，夯實內(nèi)功

     教師應充分意識了解到，部分學生存在提筆容易下筆難的情況，主要是由于自身積累掌握的寫作素材相對不足，缺乏內(nèi)功?；诖耍處煈攸c對學生做出正確有效引導，組織學生開展課外閱讀，使其語文素材得到豐富積累，使寫作基礎得到有效夯實，以此打破筆下無文的局面。教師可為學生推薦部分課外閱讀讀物，如《演講與口才》、《青年文摘》、《作文成功之路》、《中學生優(yōu)秀作文選》等，并安排學生通過課余時間完成自主閱讀，并對寫作技巧與方法做出準確詳細的記錄。學生在課外閱讀的過程中，通過閱讀與思考相結合，不僅積累了知識，豐富了素材，啟迪了思維，開發(fā)閱讀智慧，提升閱讀能力。同時也學到了優(yōu)秀文章構思的技巧、語言的妙用、寫作的思路，寫作時便能夠租到言之有物，夯實閱讀與寫作的內(nèi)功，產(chǎn)生閱讀與寫作靈感，能起到一箭多雕，事半功倍的作用。

   總之，“讀寫聯(lián)動”教學法不僅是新課程改革新教育理念在初中語文教學中的具體體現(xiàn)， 也是提高中學生語文思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的一種有效教學途徑。通過這種新型教學方式的實踐運用，初中語文教學目標、學科素養(yǎng)得到了有效落實。學生通過這種方法的引導，拓寬了學習視野，轉變了學習方式，更新了思想觀念，對于語文學習中怎樣閱讀、怎樣寫作有了新的思路，通過創(chuàng)新性地開展多樣化的閱讀與寫作實踐活動，智力潛能可以得到大力開發(fā)，增加對語文學習的感悟體驗，拓寬了語文閱讀與寫作的思路與視野，有利于提高學生的語文學習興趣、閱讀能力、寫作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，使語文教學課堂變成了充滿生機與靈性的魅力課堂，充分發(fā)揮了語文學科的教學優(yōu)勢，提高語文教學的質(zhì)量。

       參考文獻：

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