作文教學(xué)繞不開的問題

    作文難寫，作文課難教，這是絕大多數(shù)中學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師的共同心聲，也是當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。但作文教學(xué)又是不可以等閑視之的，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑；而寫作能力又是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要構(gòu)成方面，從某種程度上講，寫作能力就是語(yǔ)文能力。因此，在作文教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣一種狀況：作文不好寫，可還得無可奈何地寫，作文不好教，可必須得竭盡全力地教，作文似乎成了食之無味棄之不得的雞肋。怎么辦？要走好作文教學(xué)的路，就必須正視下面四個(gè)繞不開的問題。

   一、學(xué)生濃厚的寫作興趣如何持續(xù)保持

     在作文教學(xué)中有一條最質(zhì)樸最有效的途徑：讓學(xué)生多寫！可這個(gè)“多寫”必須建立在學(xué)生把教師的客觀要求變成自己主觀愿望的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生把教師的“必然”變成自己的“應(yīng)然”的基礎(chǔ)上，否則，無論寫多少篇作文，那都只是學(xué)生的機(jī)械作業(yè)，僅是一堆文字而已?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，其實(shí)說的也是這個(gè)道理。要使學(xué)生樂于寫作文，教師就必須千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果學(xué)生在寫作時(shí)頭腦不興奮、不愉悅，沒有寫作的內(nèi)驅(qū)力，是不可能認(rèn)真寫作文的，更不可能寫出高質(zhì)量的作文。

       關(guān)鍵的問題是如何使學(xué)生在中學(xué)六年都能持續(xù)保持對(duì)作文的濃厚興趣。六年的寫作實(shí)踐，學(xué)生每天一篇隨筆、每周一篇周記和兩周一次課堂作文，寫作的量不可謂小，而能讓學(xué)生把每次寫作訓(xùn)練都變成自己內(nèi)心的“應(yīng)然”行為，能愉悅而為之，這現(xiàn)實(shí)嗎?如果是現(xiàn)實(shí)的，那方法與途徑是什么？                           

      綜觀當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀，對(duì)作文方法及應(yīng)試技巧之類的“流”的研究很多，而對(duì)學(xué)生作文認(rèn)知心理、作文與學(xué)生的身心發(fā)展、作文與學(xué)生的生命意義、作文與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)之類的“源”的研究卻很少。而這些恰恰是作文教學(xué)中最重要的，它所解決的是處于首要地位的“應(yīng)然”問題，亦是解決學(xué)生持久樂于作文的關(guān)鍵所在，而不僅僅是解決處于第二位的作文方法與應(yīng)試技巧之類的問題。我以為“生命作文”不啻為解決“應(yīng)然”問題的一劑良方。如果我們把作文看成是學(xué)生心靈發(fā)展的軌跡，是學(xué)生心靈的真情獨(dú)白，是學(xué)生對(duì)已然世界、未然世界的獨(dú)特反映，是學(xué)生生命的組成部分，那我們就不必去苛求學(xué)生作文的外在形式，諸如語(yǔ)言、形式乃至藝術(shù)特色之類的東西。相反，我們更應(yīng)該通過作文去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，去關(guān)注學(xué)生心靈的舒展與釋放，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己心靈的“真實(shí)對(duì)話”，而不是那些令教師和學(xué)生反感的空話、假話、套話。如果能這樣，學(xué)生的寫作興趣恐怕就會(huì)高得多。

    二、科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列在哪里

     不客氣地講，就目前通用的幾本語(yǔ)文教材而言，在寫作訓(xùn)練方面，是不能用“科學(xué)”一詞來形容的?？v觀初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練，似乎是一個(gè)完整的寫作訓(xùn)練序列，其內(nèi)容涵蓋了諸如材料、中心、思路、結(jié)構(gòu)等一些寫作的基本概念以及記敘文、說明文、議論文和文學(xué)創(chuàng)作等方面的寫作知識(shí)。但這些寫作知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練是沒有多大指導(dǎo)意義的，學(xué)生即使理解了這些寫作知識(shí)，也不一定能寫出合格乃至優(yōu)秀的作文。為什么呢？就人教社大綱版語(yǔ)文教材的寫作指導(dǎo)來看：“寫作”序列的內(nèi)容零散，缺少科學(xué)的內(nèi)在必然聯(lián)系；寫作指導(dǎo)刻板、老氣，不符合現(xiàn)代中學(xué)生的口味；作文題目陳舊、古板，學(xué)生一看就沒有了寫作興趣；作文要?jiǎng)?chuàng)新、語(yǔ)言要生動(dòng)形象等類似作文指導(dǎo)多是套話；至于“命題作文、話題作文與材料作文”等寫作知識(shí)也難覓蹤影。實(shí)際上，當(dāng)前作文教學(xué)仍處于有序列但又無科學(xué)序列的境地。

                      那科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列有什么特征呢？

      其一，它體現(xiàn)的是寫作的內(nèi)在規(guī)律，即中學(xué)生寫作訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的東西。

      其二，它符合學(xué)生寫作訓(xùn)練的客觀實(shí)際，能切實(shí)解決寫作中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。

      其三，它符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。

      其四，它深受學(xué)生歡迎，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，并把寫作視為自己生命意義的體現(xiàn)。

    以初中為例，在構(gòu)建一個(gè)寫作訓(xùn)練序列時(shí)，我們不妨從以下三個(gè)方面作些思考。

     其一，構(gòu)建一個(gè)“自由寫作—規(guī)范寫作—自主寫作”的作文訓(xùn)練序列。初中一年級(jí)，以“自由寫作”為主，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫“我口”（嘴巴想說什么就寫什么）、“我眼”（眼睛看到什么就寫什么）、“我耳”（耳朵聽到什么就寫什么）、“我鼻”（鼻子嗅到什么就寫什么）、“我腦”（頭腦想到什么就寫什么），少給一些主題思想、人生觀、價(jià)值觀以及選材、思路、結(jié)構(gòu)之類的限制，全力解決學(xué)生“有話可說”的問題，讓學(xué)生找到煮飯的“米”。初中二年級(jí)，以“規(guī)范寫作”為主，在學(xué)生有了許許多多“話”的基礎(chǔ)上，在作文時(shí)適當(dāng)?shù)亟o一些要求，逐步達(dá)到“有話好說”，即在有了煮飯的大米之后，再練習(xí)怎樣把飯煮得更好吃。初中三年級(jí)，以“自主寫作”為主，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生有了大米，有了煮飯的手藝，那就讓他自己去思考怎樣煮飯，怎樣把飯煮得使人愛吃、想吃，達(dá)到“有話妙說”，充分展示學(xué)生的寫作個(gè)性。                         

　　其二，注重讀寫結(jié)合。充分挖掘教材中“閱讀”對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，摒棄過去那種學(xué)習(xí)課文過分注重對(duì)詞語(yǔ)、句子、句段的理解，過分注重對(duì)文章思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)作“高、大、全”分析的現(xiàn)象，留足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析文章對(duì)寫作有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的地方，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫練習(xí)，少去全面分析諸如“語(yǔ)言清新”、“選材精當(dāng)”、“意境深邃”等學(xué)生難望項(xiàng)背的寫作特色之類的東西。

      其三，改革作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把評(píng)價(jià)作家文章的那些說法改掉，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更切合學(xué)生的實(shí)際一些。

                          三、名家的“作文教學(xué)法”咋就學(xué)不過手

      20世紀(jì)80年代以來，在探索中學(xué)作文教學(xué)之路上走出了不少成功人士，多個(gè)在全國(guó)各地引起轟動(dòng)的作文教學(xué)法受到了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注?？僧?dāng)教師們把那些作文教學(xué)法用于自己的作文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，竟是那樣水土不服！竟是那樣激不起學(xué)生的寫作興趣！問題出在哪里呢？

      其一，名家的“作文教學(xué)法”與名家的學(xué)力、資歷、性格、志趣、生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等有密不可分的關(guān)系，是屬于這位名家的“這一個(gè)”，個(gè)性過多，共性太少。名家用得得心應(yīng)手，而其他人用起來就笨手笨腳。

      其二，無米下鍋，再好的煮飯技術(shù)也無用。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”。無論哪種作文教學(xué)法，它必須以學(xué)生豐富的語(yǔ)文積累為前提，學(xué)生也必須有豐富的語(yǔ)言、文學(xué)、文化和社會(huì)知識(shí)的積累，否則，巧婦難為無米之炊?？墒?，當(dāng)今中學(xué)生又有多少語(yǔ)言、文學(xué)、文化以及社會(huì)知識(shí)的積累呢？讀過中國(guó)四大名著及中學(xué)生課外必讀書的不多，讀過《上下五千年》、《十萬個(gè)為什么》等書的更是鳳毛麟角。為什么？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、閱讀興趣異化是其主要原因，而閱讀興趣的異化（對(duì)休閑書、電視、網(wǎng)絡(luò)非常癡迷，而對(duì)名著不感興趣）更是值得研究的客觀現(xiàn)實(shí)問題。再有就是學(xué)生生活積累太少?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，生活是學(xué)生寫作的源頭活水，豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生獲“情”的唯一源泉。于漪老師說：“從事寫作教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生讀無字書——身入生活，心入生活……”可現(xiàn)在的中學(xué)生，過的幾乎是家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，他們哪有時(shí)間走向自然、走向生活、走向社會(huì)！就連讓學(xué)生親近自然的春游、秋游都因安全問題而停止了，而勞技課、社會(huì)實(shí)踐課等課程也多數(shù)是寫在課表上。那么，你讓學(xué)生每次作文寫些什么！

     其三，純技巧性的寫作訣竅、技法必須以學(xué)生厚實(shí)的寫作基本功為前提。審題法、構(gòu)思法、謀篇布局法、行文法，是在學(xué)生有一定寫作基礎(chǔ)之后才談得上，就像習(xí)武一樣，學(xué)生連一般的武功基礎(chǔ)都沒有，你再教些絕招給他也是白搭。還是葉圣陶老先生指出了癥結(jié)所在：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其法，不能空講知識(shí)。”

                            四、作文批改怎么走

      作文批改，從批改主體而言，無非是教師和學(xué)生，從批改方法而言，無非有“精批細(xì)改”、“精粗結(jié)合”、“瀏覽粗批”、“抽改略批”和“不改不批”等類型。但無論哪種批改方法，其著眼點(diǎn)必須是能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，能夠提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，達(dá)到作文批改效率的最優(yōu)化。如果作文批改不能得到學(xué)生的認(rèn)可，不能引發(fā)學(xué)生的共鳴并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖動(dòng)，一句話，寫作的主體對(duì)批改沒能產(chǎn)生“同化”和“順應(yīng)”，那批改就沒有任何價(jià)值和意義。在這種情況下，“精批細(xì)改”與“不批不改”是完全等值的?？僧?dāng)今仍有一部分教師陷于“精批細(xì)改”不能自拔，只管認(rèn)真負(fù)責(zé)地改，不管學(xué)生是否消化吸收；只管不厭其煩地講評(píng)，不管學(xué)生是否愿意傾聽。而結(jié)果就是教師燈下勤耕不已白發(fā)蒼蒼，學(xué)生寫作能力原地踏步依然故我。

      探討作文批改，不應(yīng)該僅僅局限于批改方法上，首先應(yīng)該思考的是作文批改的價(jià)值問題。如果作文批改是為了體現(xiàn)教師的盡職盡責(zé)，是為了對(duì)付學(xué)校的檢查和家長(zhǎng)的督查，那這樣的作文批改可緩行；如果把作文看成是學(xué)生心靈的“真實(shí)獨(dú)白”，是用學(xué)生的寫作來促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，那就必須把學(xué)生作為作文批改的主體，把激發(fā)其內(nèi)心沖動(dòng)并積極參與到作文批改中作為首要任務(wù)，努力去構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂于接收的作文批改體系。其次，還應(yīng)該思考作文批改的效率，力求使批改的效率最優(yōu)化。要通過高效率的作文批改策略，達(dá)到用少量批改使學(xué)生獲得最大收益，以致最后達(dá)到根本不需批改而學(xué)生卻能夠自己主動(dòng)修改或互相修改。最后才是作文批改的方法問題，有人提出的“學(xué)生精改教師粗改”，不失為一種恰當(dāng)?shù)霓k法。