|
由于工作原因，我有機(jī)會和很多幼兒教師接觸，在與她們的交往中，聽到她們談得最多的是工作中的牢騷和苦衷，幾乎沒有人談到工作中有幸福感，在她們專業(yè)交流中的高頻詞是：忙，累，疲，苦，怨，悔，想逃，想哭…… 當(dāng)年魯迅先生的“救救孩子！”猶在耳邊回響，但如今我卻想大聲嫉呼：“救救幼兒教師！” 幼兒教師職業(yè)幸福狀況 在一次培訓(xùn)活動中，本人向參與培訓(xùn)的幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查： （1）認(rèn)為當(dāng)幼兒園教師光榮的請舉手。 結(jié)果，臺下豎起一片手的森林——200多名參與培訓(xùn)的幼兒園教師僅有16人沒有舉手。 （2）認(rèn)為當(dāng)幼兒園教師幸福的請舉手。 結(jié)果，200多人中僅有65人有舉手。 （3）認(rèn)為當(dāng)幼兒園教師快樂的請站起來。 結(jié)果，臺下一片寂靜——200多人中只有77人站起來。 （4）如果給你第二次選擇職業(yè)的機(jī)會，愿意再次選擇做幼兒教師的請舉手。 結(jié)果，200多人中僅有36人舉手。 對于幼兒園教育這一項工作，許多幼兒園教師在“光榮地”做著，但她們既不幸福，也不快樂——處于如此的狀態(tài)，她們?nèi)绾伟l(fā)自內(nèi)心地給孩子們帶來快樂和幸福？ 某幼兒園提倡的“三種精神” 不計報酬和個人得失的奉獻(xiàn)精神； 園榮我榮，園恥我恥的團(tuán)隊精神； 終身讀書，蠟燭不滅的學(xué)習(xí)精神。 幼兒園的三個“一切” 一切為了孩子； 為了一切孩子。 從上述幼兒園所提倡的“三種精神”和三個“一切”，我們可以感覺到做幼兒教師確實是光榮的、偉大的，但我總覺得如果幼兒教師她們心中“只有孩子，唯獨沒有她們自己”，她們只能象蠟燭一樣燃燒自己照亮別人，只能“奉獻(xiàn)”而不能有一丁點兒“享受”的欲望和體驗，那么，幼兒教師哪來發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福？ 記得，有一次在幼兒園和老師們開“做個幸?？鞓返挠變航處煛钡闹v座時，有一位老師的發(fā)言讓我刻骨銘心，她說：“每天當(dāng)我和孩子平安地離開幼兒園大門時，我就有了幸福感。每當(dāng)聽到園長宣布：從明天開始我們幼兒園就放假了，我們不用上班了——此時我感到最幸福?！薄變航處焸冇腥绱说南敕ㄊ强梢岳斫獾?，因為在整個幼兒園管理體系里嚴(yán)重壓抑了教師們的職業(yè)幸福的欲望和體驗。 恩格斯曾說過：“每個人追求幸福是一種無須加以證明的顛撲不破的原則。”盧梭也曾說過：“追求幸福是人生的最終的唯一目的。”人的一切行動最終都是為了幸福。幸福不是手段，而是目的，并且是終極目的，我們很難想象“幸福還要為了什么”。在此意義上，幸福是無窮追問的終點。 幼兒教師從事幼兒教育工作不是為了獻(xiàn)身，而是對幸福的追求和實現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該有自己的幸福生活，我們堅決反對“一切為了孩子”這樣的口號。 幼兒教師對職業(yè)幸福的追求是幼兒教師職業(yè)賦予的神圣使命。幼兒教師體驗到職業(yè)幸福有雙重意義，一是，自己幸福，二是，用自己的幸福去感染幼兒，讓幼兒也感受到幸福——從這個意義上講，幼兒教師的幸福和快樂，不僅是為她們自己而追求，也是為更多的孩子而追求。只有教師“幸福地教”，才有幼兒“幸福地學(xué)”。 有人說，教師臉上的微笑有多少，幼兒心中的陽光就有多少。我同意這一主張。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手中培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！比狈π腋８惺艿挠變航處煯?dāng)然無法培養(yǎng)出幸福的兒童，教育這一應(yīng)然的追求也只能是空中樓閣。只有當(dāng)一個幼兒教師能夠由衷地感受到生活的美好和職業(yè)的幸?？鞓?，內(nèi)心蘊積著對生活和工作的熱愛與柔情，才可能自然、真誠地帶給幼兒細(xì)膩的關(guān)愛和期待。 因此，幼兒園教育改革在關(guān)注幼兒幸福生活的同時，也要求廣大幼兒園教師啟動職業(yè)幸福的按鈕，建構(gòu)屬于自己的幸福。 幼兒教師職業(yè)幸福期盼 我曾對城鄉(xiāng)不同地域的200名幼兒園教師進(jìn)行“幼兒園教師幸福期待”方面的調(diào)查：“如果怎樣，你對工作將感到更加的幸福？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她們期待“工資待遇好一些”“工作任務(wù)少一些”“園領(lǐng)導(dǎo)對工作多一些理解和支持”“孩子們多聽話一些”“家長對教育工作多配合一些”“外出參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會多一些”“同事間多一些相互尊重和諒解”，這樣她們將更加幸福。 從幼兒教師的“幸福期待”中，我們發(fā)現(xiàn)，她們更多的是希望“‘別人’能給予她們帶來幸?！薄皠e人”多給她們工資、理解、支持，她們就可以幸福了。我覺得，把幸福全部寄托在“別人”的給予或改變上，那是很危險的，也是不合理的。因為幸福心理學(xué)研究表明，幸福決定于你的幸福觀，而不決定于“別人”。 為了了解幼兒教師在工作中的快樂與不快樂，我對幼兒教師進(jìn)行了“舉例說明小朋友中最讓你高興/不高興的事情有哪些？”“舉例說明同事中最讓你高興/不高興的事情有哪些？”“舉例說明家長中最讓你高興/不高興的事情有哪些？”“如果怎樣，你對工作將感到更加的幸福？”等問題的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷200份，收回問卷178份。本書以上述調(diào)查材料為基礎(chǔ)，研究幼兒園教師獲得職業(yè)快樂和幸福的策略與措施。 幼兒教師職業(yè)是充滿職業(yè)魅力的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價值的職業(yè)，幼兒教師要理直氣壯地追求自己的職業(yè)幸福和快樂，要改變自己的不合理觀念，要以積極的心態(tài)和有效的方法，處理好與幼兒、與家長、與同事、與園領(lǐng)導(dǎo)、與自己、與工作、與專業(yè)成長的關(guān)系，方能真實地體驗到職業(yè)的幸福和快樂。 我們幼兒教師應(yīng)該有自己的快樂和幸福。我們絕不應(yīng)是“蠟炬成灰淚始干”式的犧牲者，也不是煩瑣工作的被消耗者，而是一個努力追求職業(yè)生活意義、生命價值的快樂幸福的幼兒教師。 本人堅信，快樂幸福決定于一個人的觀念，決定于一個人的思維方式，而不決定于人自身之外的東西，因此，本人主張幼兒園教師通過樹立正確的幸福觀，以積極的心態(tài)和行動與周圍的環(huán)境建立一種建設(shè)性的和諧關(guān)系，讓幸?？鞓烦蔀橛變簣@教師工作和生活的出發(fā)點和歸宿。 |
|
|
