《發(fā)展心理學(xué)》

作者:  [美] 羅伯特·費(fèi)爾德曼 
出版社: 世界圖書出版公司北京公司

領(lǐng)讀者：小貝多芬

領(lǐng)讀者說

兒童中期的社會性和人格發(fā)展已初步發(fā)展出成人世界的雛形，雖不完全相同，但思維模式和行為偏好如蹣跚學(xué)步的幼兒，搖搖擺擺、跌跌撞撞得努力練習(xí)中，單一因素的概念逐漸出現(xiàn)，笨拙的配合行為模式，呈現(xiàn)出一定的執(zhí)拗和偏執(zhí)，殊不知這也是發(fā)展的過程。

道德推理序列的說法讓我驚艷，對道德心理進(jìn)行了有層次的概括，印證到令人困惑的現(xiàn)實(shí)中，非常有啟發(fā)。道德發(fā)展的男女差異，雖然結(jié)論并不完全認(rèn)同，但這個(gè)角度從未關(guān)注，用于探討兩性差異，啟發(fā)性也很大。

對于人的畢生發(fā)展，尤其是青少年成長，我本人經(jīng)歷了幾個(gè)階段：

基于自身少年成長經(jīng)歷的判斷，重視環(huán)境要素的干擾，強(qiáng)調(diào)人的主觀性（少年時(shí)代諸多對如果我能掌控生活，我會如何，一定會收取預(yù)期效果等等想法）

——基于自身認(rèn)知成長的判斷，初步認(rèn)識到客觀性的不可更改，強(qiáng)調(diào)主觀的無奈

——基于撫育子女的心得，逐漸擴(kuò)大對人客觀發(fā)展的敬畏心，有意識從“人定勝天”的思維模式退縮

——目前在心理學(xué)和人的發(fā)展越來越多的了解，開始意識到，主觀性和客觀性同樣發(fā)揮著重要作用，愿意在主觀能動性上采取更多的辦法和更理智的措施。到現(xiàn)在，同時(shí)減少了一定的自以為是和畏懼，感覺能夠更冷靜的看待這個(gè)問題。    

1.p379根據(jù)埃里克森心理社會性發(fā)展的觀點(diǎn)，兒童中期（6-12）的發(fā)展更多圍繞能力展開，即勤奮對自卑階段 其特征是兒童為了應(yīng)對由父母，同伴，學(xué)校以及復(fù)雜的現(xiàn)代社會提出的挑戰(zhàn)而付出的努力。

兒童中期勤奮感的獲得對他們的將來有著持久的影響。

思考：埃里克森的理論是驚艷的，如果我在小學(xué)階段（兒童中期是勤奮的我么人生一定不同）

事實(shí)上兒童期勤奮與成年期成功之間的關(guān)系比智力或家庭背景與成年期成功的關(guān)系要密切的多。

2.p381社會比較是指希望通過與他人比較來評價(jià)自己的行為能力，專長和看法。

當(dāng)無法對某種能力進(jìn)行具體客觀的測量時(shí)人們會求助于社會現(xiàn)實(shí)來評價(jià)自己。

社會現(xiàn)實(shí)是指根據(jù)他人如何行動思考感受和看待世界而衍生出來的理解。

思考：社會比較理論我曾有感觸，對于我們每個(gè)首次接觸又無法認(rèn)知評價(jià)的東西時(shí)，社會比較會深深的影響我們。我們是被動的無助的被洗腦的。

3.自尊：是指個(gè)體在整體上和特定方面對自我的積極和消極評價(jià)。自尊有更多的情緒導(dǎo)向。

兒童不只會使用身體和心理特征方面的一些術(shù)語來冷靜的看待自己，他們還會以特定的方式判斷自己好不好。

思考：自尊和人的個(gè)體幸福密切相關(guān)，關(guān)于自尊的描述我困惑已久。本書著實(shí)是本好書，解開了我長久的問題。

4.p385根據(jù)心理學(xué)家卡爾，吉利根的觀點(diǎn)。男孩主要從正義和公平當(dāng)大原則的角度看待道德，女孩則根據(jù)個(gè)人責(zé)任和犧牲自我?guī)椭说囊庠缚创赖隆?/p>

思考：男女對道德的位階排序可能真的不同。男人容易強(qiáng)調(diào)大原則 近乎冷酷，女孩共情能力更強(qiáng)一點(diǎn)可能。    

10.1

1.兒童期的勤奮對成年期的成功的影響比智力或家庭背景要密切得多。

2.不能客觀評價(jià)自己的兒童，會更多地參照和自己相似的他人。3.自尊受到威脅時(shí)，會進(jìn)行向下比較。3.權(quán)威型養(yǎng)育方式可以提高孩子自尊。

4.在他人和自己之間建立起道德等價(jià)性，傷害任何人，包括自己，都是不道德的。    

10.2

1.從為愉悅交互提供機(jī)會，到相互信任，到親密感和忠誠，我們對朋友的認(rèn)知程度越來越高。

2.高社會能力和勇于打破規(guī)則的人常常受到歡迎。

3.受歡迎的兒童能更準(zhǔn)確理解他人行為，處理問題的方法也更多樣。書中的問題解決步驟很有參考價(jià)值。

4.男孩擁有更大的交友圈，且會有優(yōu)勢等級。女孩子的朋友為一兩個(gè)，且地位平等。    

10.3

1.獨(dú)生子女擁有更高的自尊和更強(qiáng)的成就動機(jī)，并不沒有因?yàn)槿鄙傩值芙忝枚鵁o法適應(yīng)環(huán)境，刻板的印象并不是正確的。

2.書中介紹自我照料的兒童和有父母陪伴的兒童幾乎沒有差異，但是留守兒童的問題卻依然存在。我認(rèn)為是因?yàn)榱羰貎和彝テ毡椴桓辉?，無法選擇合適的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)孩子，而養(yǎng)育孩子的長輩年紀(jì)過大、普遍學(xué)歷不高有關(guān)。

3.擁有融為一體家庭氛圍的混合家庭，對兒童的影響最有利。

4.過分強(qiáng)調(diào)外因會降低個(gè)人責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)外因會通過行為的改變帶來成功。

5.一個(gè)人的預(yù)期會帶來相應(yīng)的結(jié)果。    

第十章 兒童中期的社會性和人格發(fā)展

10.1 發(fā)展中的自我

勤奮對自卑階段，對挑戰(zhàn)而付出的努力。兒童期勤奮與成年期成功之間的關(guān)系比智力或家庭背景與成年期成功的關(guān)系要緊密的多。379頁。

理解自我：從生理的自我理解到心里的自我理解，開始更多的從心理特質(zhì)來看待自己。兒童關(guān)于自己是誰的觀點(diǎn)也出現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的變化。兒童的自我概念開始區(qū)分出個(gè)人領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，見380頁圖10-1。

社會比較：通過與他人的比較來判斷自己的能力水平。人們會求助于社會現(xiàn)實(shí)來評價(jià)自己。社會現(xiàn)實(shí)是指根據(jù)他人如何行動、思考、感受和看待世界而衍生出來的理解。向下的社會比較，自尊受到威脅時(shí)會選擇向下的社會比較，可以保護(hù)兒童的自尊。

自尊：發(fā)展積極或消極的自我觀點(diǎn)。自尊是指個(gè)體在整體上和特定方面對自我的積極和消極評價(jià)。自尊有更多的情緒導(dǎo)向。兒童中期自尊開始出現(xiàn)分化，他們的自尊在某些領(lǐng)域會變得較高，而在另一些領(lǐng)域卻較低。自尊的改變和穩(wěn)定性。

總體自尊在兒童中期會有所提高，大概到12歲時(shí)又略有下降。低自尊兒童會陷入一種逐漸無法擺脫的失敗的惡性循環(huán)中。382頁圖10-2。父母可以通過提高孩子的自尊來打破這種失敗的循環(huán)，最好的方面是第八章中描述的權(quán)威型養(yǎng)育風(fēng)格。

道德發(fā)展，人們對道德兩難問題的反應(yīng)揭示了他們所處的道德發(fā)展階段，也展現(xiàn)出有關(guān)他們認(rèn)知發(fā)展大致水平的信息。年幼學(xué)齡兒童傾向于根據(jù)具體不變的規(guī)則或者社會規(guī)則進(jìn)行思考。青春期到來之前會根據(jù)更寬泛的道德問題和是非問題進(jìn)行考慮。

柯爾伯格主張的3個(gè)水平6個(gè)階段，384頁表10-1。并非所有人都會進(jìn)入最高階段。女孩道德發(fā)展：男孩主要從正義或公平等大原則的角度看待道德，女孩則根據(jù)個(gè)人責(zé)任和犧牲自我?guī)椭说囊庠缚创赖隆?/p>

吉利根的女性道德3階段，386頁表10-2。一些發(fā)展學(xué)家認(rèn)為性別差異并不像最初所想的那樣顯著。    

10.2 關(guān)系：兒童中期關(guān)系的建立

友誼以多種方式影響兒童的發(fā)展：為兒童提供有關(guān)世界、他人和自己的信息，朋友能夠?yàn)閮和峁└星橹С?，從而更有效?yīng)對壓力。擁有朋友可以使兒童不大可能成為攻擊對象，并教兒童如何管理和控制情緒。

幫助兒童解釋自己的情緒體驗(yàn)。兒童中期的友誼同樣能為兒童提供與他人溝通和交互的訓(xùn)練平臺。友誼還通過增長兒童的經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)他們的智力發(fā)展。

友誼的階段：友誼觀點(diǎn)的變化。階段1：基于他人行為的友誼，4~7歲。階段2：基于信任的友誼，8~10歲。階段3：基于心理親密的友誼，11~15歲。詳見387~388頁。五六年級的小學(xué)生受歡迎和不受歡迎的行為見388頁表10-3。

友誼中的個(gè)體差異：什么導(dǎo)致兒童受歡迎？學(xué)齡兒童的地位：確立自己的位置。高低位兒童很容易就能擁有比低地位兒童更多的朋友。高低位兒童更有可能被其他同伴當(dāng)作朋友，更有可能形成排外的、令人向往的小團(tuán)體，他們也傾向于和更多的兒童交往。

總而言之，受歡迎程度反映了兒童的地位，處于中高地位的學(xué)齡兒童更可能發(fā)起并協(xié)調(diào)共同的社會行為，使得他們的社會活動的一般水平高于低地位兒童。

哪些人格特征導(dǎo)致兒童受歡迎？他們常常樂于助人、善于合作，還很有趣、具有幽默感，也能夠欣賞他人的幽默感，更容易理解他人的非言語行為和情緒體驗(yàn)，也能夠更有效地控制自己的非言語行為，從而更好地表現(xiàn)自己。

總之，受歡迎的兒童具有很高的社會能力。但是有一類受歡迎的男孩會表現(xiàn)出一系列消極行為。389頁。

社會問題解決能力，社會問題解決是指使用令自己和他人皆滿意的策略來解決社會沖突，按一定的步驟進(jìn)行，每個(gè)步驟對應(yīng)于兒童的信息加工策略，見390頁圖10-3。

總的來說，受歡迎的兒童能夠更準(zhǔn)確的解釋其他人的行為，處理社會問題的方法也更多樣。相反，不受歡迎的兒童卻顯得困難重重，陷入一種惡性循環(huán)。詳見390頁。教授兒童學(xué)習(xí)社會技能是有效果的。

學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)的欺凌者，欺凌在美國非常普遍，在我國可能也是愈演愈烈。

性別和友誼：兒童中期的性別隔離。小學(xué)階段兒童對異性的回避非常明顯。男孩和女孩內(nèi)部的友誼性質(zhì)極不相同。詳見392~393頁。

最后的專題內(nèi)容，提高兒童的社會能力，是非常有用的。    

10.3 家庭和學(xué)校：兒童中期個(gè)體行為的塑造

家庭：變化著的家庭環(huán)境

兒童中期又被視為父母和兒童共同控制行為的共同約束時(shí)期。

家庭生活：兒童中期兒童和父母待在一起的時(shí)間明顯減少，父母仍是兒童生活的重要影響角色。這一時(shí)期兄弟姐妹對兒童的影響見395頁。獨(dú)生子女通常有更高的自尊和更強(qiáng)的成就動機(jī)。

雙職工家庭，如果父母很愛孩子，對孩子的需求很敏感，并能將孩子托付給適合的看護(hù)機(jī)構(gòu)，那么他們的孩子和父母有一方不工作的兒童沒有差異。雙職工的孩子的良好適應(yīng)性與其父母的心理適應(yīng)能力有關(guān)，見395~396頁。

家和孤獨(dú)：兒童在做什么？

自我照料兒童：放學(xué)后自己待在家里一直到父母下班回家的兒童。自我照料對兒童的影響并不一定是壞的，見396~397頁。

父母離婚后家庭成員都可能表現(xiàn)出一段時(shí)間的心理失調(diào)，大概持續(xù)6個(gè)月到2年之久。離婚的長期影響至今仍然不甚明了。397~398頁。

單親家庭兒童的成長情況取決于與單親家長有關(guān)的多種因素，如家庭經(jīng)濟(jì)地位、家長與兒童共處時(shí)間、家庭內(nèi)部的壓力等。

混合家庭：再婚夫婦與一個(gè)以上繼子女住在一起所組成的家庭。常常會出現(xiàn)角色和期待不明確的狀況，即角色模糊。大多混合家庭的學(xué)齡兒童都發(fā)展得出乎意料的好。

專題的內(nèi)容指出，同性戀父母養(yǎng)育的孩子唯一的差異，是他們受到更多的歧視和偏見。

貧窮和家庭生活：經(jīng)濟(jì)條件不佳的兒童可能學(xué)習(xí)成績更差，攻擊行為和品行問題的發(fā)生率更高。此外，健康狀況也會受到影響，401頁。

團(tuán)體照料：21世紀(jì)的孤兒。當(dāng)父母不能很好的照料兒童時(shí)，就讓兒童集中生活在一起，這在中國是難以想象的。兒童若存在嚴(yán)重的問題，就很難找到領(lǐng)養(yǎng)的家庭。團(tuán)體照料的花費(fèi)昂貴，效果取決于照料人員的特征，見402頁表10-4。

學(xué)校：學(xué)術(shù)環(huán)境

兒童如何解釋學(xué)業(yè)成功和失敗，其反應(yīng)就反映了其歸因。是因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)還是因?yàn)榍榫骋蛩亍?/p>

文化間的比較：歸因的個(gè)體差異。405~406頁專題的內(nèi)容表明，亞洲人更可能將學(xué)業(yè)成績歸因于暫時(shí)的情境因素，他們更強(qiáng)調(diào)努力工作、持之以恒的重要性。

預(yù)期效應(yīng)：他人的預(yù)期如何影響兒童的行為。教師對待那些預(yù)期會進(jìn)步的兒童確實(shí)不同于其他兒童。教師的預(yù)期傳遞給了學(xué)生之后會引起所預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)，這一現(xiàn)象被稱為教師預(yù)期效應(yīng)。高預(yù)期兒童在課堂上可能表現(xiàn)更好。404頁圖10-7。

超越3R：學(xué)校應(yīng)該教授情緒智力嗎？旨在提高情緒智力的計(jì)劃沒有得到普遍認(rèn)可，一些觀點(diǎn)認(rèn)為此項(xiàng)應(yīng)該留給家長來做。大多數(shù)人仍然認(rèn)為情緒智力是值得培養(yǎng)的。    

10.1 發(fā)展中的自我

兒童中期指從6歲到12歲，這一階段的兒童不僅要面臨更多的人際關(guān)系，還要努力掌握學(xué)校要求的大量知識。這一時(shí)期的勤奮感將會對其在未來有持久的影響，超過智力和家庭背景的影響。

兒童開始通過自我理解和社會比較來區(qū)分自我概念。自尊指對自我的積極或消極評價(jià)。高自尊的兒童將走上一條更正面的道路，進(jìn)入成功循環(huán)。最好的方法是第八章中的權(quán)威型父母養(yǎng)育風(fēng)格，為孩子提供溫暖和情感支持，對其行為設(shè)定清晰的限制。

對于道德發(fā)展這一部分P383中的舉例非常有意思，在個(gè)體利益和自我道德標(biāo)準(zhǔn)之間的權(quán)衡，分為6個(gè)階段。

女性的道德發(fā)展有所不同，遵循三個(gè)階段，幾乎是認(rèn)識自我利益的過程。男孩從正義或公平大原則看待道德，女孩根據(jù)個(gè)人責(zé)任和犧牲自我?guī)椭说囊庠缚创赖隆?   

10.2 關(guān)系:兒童中期關(guān)系的建立

這一階段的兒童越來越看重友誼，隨著年齡的增長，友誼分為三個(gè)階段:基于他人的友誼，基于信任的友誼，基于心理親密的友誼。

友誼中的個(gè)體差異存在的原因:學(xué)齡兒童的地位，兒童人格特征，社會問題解決能力和教授能力。

本書主要研究對象范圍是美國本土，特別提到校園霸凌問題，現(xiàn)在國內(nèi)也非常嚴(yán)重。被孤立的對象往往不合群。

性別差異在友誼中也非常明顯，男孩有更大社交圈，地位等級明確；而女孩則擁有一兩個(gè)好朋友，不需要很大的圈子，也會盡量維持一個(gè)平等地位的關(guān)系。    

10.3 家庭和學(xué)校:兒童中期個(gè)體行為的塑造

本節(jié)主要論述了家庭和學(xué)校對兒童中期的影響，家庭?。『蛯W(xué)校就是兒童大部分時(shí)間接觸的環(huán)境。

家庭結(jié)構(gòu)變得日益復(fù)雜:單親，獨(dú)生子，同性戀，離異重組家庭，幾代同堂家庭等。大篇幅的論述后，結(jié)論就是對兒童只會有短期的影響，而且影響會隨兒童獨(dú)立性增長而消除。

里面提到雙職工家庭，因?yàn)樯习嗟脑颍貏e是母親外出工作，并不會影響兒童的發(fā)展，相反會過得很好。這得益于母親工作滿意度高，會給孩子更積極的影響。

所以職場媽媽大可不必內(nèi)疚，因?yàn)槁殘龅呐Ωo孩子帶來正能量。

學(xué)校的影響特別強(qiáng)調(diào)了預(yù)期效應(yīng): 即他人的預(yù)期會影響兒童的行為。這一結(jié)論很可能也適用于成人，我認(rèn)為。    

第十章 兒童中期的社會性和人格發(fā)展

本章重點(diǎn)圍繞兒童的自我認(rèn)識和對他們最為重要的友誼，家庭展開。這一階段中的孩子心理發(fā)展突飛猛進(jìn)

10.1發(fā)展中的自我

根據(jù)埃里克森的理論，這一階段兒童的發(fā)展圍繞能力展開——勤奮對自卑階段。本階段孩子在學(xué)校環(huán)境中接受各種挑戰(zhàn)，努力尋找自己的位置。

戰(zhàn)勝困難獲得逐步增長的能力感，而沒有順利通過這一階段，兒童將會有失敗感和自卑感。這一感覺有可能會影響他將來的生活。

這一階段兒童對自己的認(rèn)識開始由身體認(rèn)識為主導(dǎo)逐步過渡到心理認(rèn)識為主導(dǎo)，開始認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并借助社會比較來加深對自我的理解。

有趣的是兒童總是傾向于向下的社會比較，這有利于保護(hù)他們的自尊，也就可以理解為什么孩子總是那么“不求上進(jìn)”。

兒童的自尊在這一階段格外重要，他們逐步發(fā)展出自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷自己有多成功，而這種標(biāo)準(zhǔn)可能與客觀或者家長標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。這也許可以解釋在與父母發(fā)生沖突或者分歧時(shí)，孩子會格外的固執(zhí)或?qū)医滩桓摹?/p>

道德的發(fā)展也進(jìn)入了新階段，而對道德發(fā)展和女性道德發(fā)展的分析格外有意思，可以自我對號入座一下。

10.2關(guān)系：兒童中期關(guān)系的建立

這一階段兒童迎來了既家庭關(guān)系之后又一個(gè)重大影響的關(guān)系，友誼。這既為這一階段的兒童提供了無限的快樂與支持，也帶來了許多困擾和煩惱。

地位在影響兒童友誼方面是重要的決定因素，（也許解釋了為什么大家都愿意和學(xué)習(xí)好的孩子一起玩）而那些善于合作，更容易理解非言語行為的情緒體驗(yàn)的孩子和能使用策略很好解決沖突的孩子會更受歡迎。

雖然提及不多，但值得關(guān)注的是關(guān)于校園欺凌的問題。校園欺凌逐步的泛化和低齡化值得我們思考。

10.3家庭和學(xué)校

本屆主要考察了雙職工父母，離異，單親，離異再組成家庭，種族對兒童的心理影響。有趣的是書中提到與有兄弟姐妹的兒童相比獨(dú)生子女在某些方面有著更強(qiáng)，更高的自尊的成就動機(jī)，而且適應(yīng)更加良好。這與之前我們的認(rèn)知有著很大的差異。

學(xué)校方面，不同文化背景下的歸因差異也影響了兒童學(xué)業(yè)的成功與失敗。亞洲人更傾向于從內(nèi)在分析原因，既成功和失敗與自己的努力有著巨大的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自我的改變對結(jié)果的影響。

另一方面我們常說的教師預(yù)期效應(yīng)也對學(xué)生有著重要的影響，但是需要解釋的是我國現(xiàn)在的班級人數(shù)很難做到與西方類似的預(yù)期水平，由于教師精力原因只能做到個(gè)別關(guān)注——成績突出（很差或很好）這樣班級中大多數(shù)的中間學(xué)生收到關(guān)注就很少了。