在眾多影響兒童社會(huì)化的因素中, 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為教育者常用的教養(yǎng)方式, 具有重大的影響。國(guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家都曾在這方面進(jìn)行過(guò)一系列的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)兒童及青少年教育的兩種重要方法。現(xiàn)在, 人們更多的將它們看作行為強(qiáng)化的手段與措施。將獎(jiǎng)勵(lì)作為促進(jìn)、改革某種行為產(chǎn)生及重復(fù)的正確強(qiáng)化方法, 而將懲罰作為減輕或避免某種行為產(chǎn)生或重復(fù)的負(fù)向強(qiáng)化方法, 其教育功能是較為復(fù)雜的。

按其內(nèi)容劃分, 獎(jiǎng)勵(lì)可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)指以實(shí)物、獎(jiǎng)金等形式表現(xiàn)出來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì); 精神獎(jiǎng)勵(lì)主要是指以贊許、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)狀等形式的激勵(lì)。按其形式劃分, 獎(jiǎng)勵(lì)還可分為外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部獎(jiǎng)勵(lì),主要是用于滿足個(gè)體的生理、安全和社交的需要;內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì), 是指工作或?qū)W習(xí)本身直接含有能激發(fā)行為動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)因素, 這種獎(jiǎng)勵(lì)主要用于滿足個(gè)體的高級(jí)需要,例如當(dāng)學(xué)生解出一道困擾大家已久的數(shù)學(xué)題時(shí)所獲得的成就需要的滿足。

獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)兒童的認(rèn)知能力與是非辨別能力,明白什么是好的、值得贊賞的行為。例如, 當(dāng)一個(gè)兒童在課堂上積極發(fā)言而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他就認(rèn)識(shí)到這一行為是好的行為。獎(jiǎng)勵(lì)能夠增進(jìn)兒童符合社會(huì)規(guī)范、受到社會(huì)贊揚(yáng)的行為的出現(xiàn)。一般情況下,獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)引起兒童愉悅的情感體驗(yàn), 由于這種情感的出現(xiàn),兒童會(huì)重復(fù)那些受到獎(jiǎng)勵(lì)或可能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為并逐漸內(nèi)化為良好的品質(zhì), 如道德感。獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高兒童的自信心、自尊心, 增進(jìn)兒童心理健康。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)兒童行為的一種正面的肯定, 這種肯定將有助于兒童自信心、自尊心的形成, 并有助于形成良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系。同時(shí), 由于模仿的作用, 還有利于兒童形成對(duì)世界、對(duì)他人的樂(lè)觀、肯定的看法, 更多的看到生活的陽(yáng)光面, 產(chǎn)生強(qiáng)烈的親社會(huì)情感和行為。

獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用可能會(huì)使兒童過(guò)多地依賴獎(jiǎng)勵(lì)本身, 而與教育者的原本動(dòng)機(jī)相違背。如果一個(gè)人行為的外在理由越多, 相應(yīng)的內(nèi)心理由就會(huì)越少。

獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)使兒童習(xí)慣于得到獎(jiǎng)勵(lì), 習(xí)慣于聽(tīng)到表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng), 對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待值增高, 一旦受到懲罰、聽(tīng)到批評(píng)就接受不了。近年來(lái), 學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的批評(píng)而離家出走、甚至自殘自殺的例子并不少見(jiàn)。同時(shí), 過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使獎(jiǎng)勵(lì)失去意義, 因?yàn)樗炎兊闷椒捕徽滟F, 兒童自然也不會(huì)投以更多的關(guān)注, 也不會(huì)珍惜。

懲罰包括批評(píng)、檢討、取消某種獎(jiǎng)勵(lì)以及斥責(zé)、體罰等各種能給孩子帶來(lái)不愉快體驗(yàn)的形式。按內(nèi)容分, 懲罰可分為物質(zhì)懲罰和精神懲罰。取消某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、交納罰金、中斷飲食或睡眠等可歸入物質(zhì)懲罰; 批評(píng)、檢討、斥責(zé)等可歸入精神懲罰。在精神懲罰中, 還有一種自然后果懲罰, 是指用兒童自身行為的過(guò)失所造成的“自然后果”, 使兒童感到不愉快甚至痛苦的體驗(yàn), 從而改正過(guò)失。按方式分, 懲罰還可分為代償式懲罰和剝奪式懲罰兩類。代償式懲罰是以增加額外的課業(yè)或其他工作任務(wù)為措施的懲罰, 如罰寫字、罰背書、罰打掃衛(wèi)生等; 剝奪式懲罰是以減少或剝奪學(xué)習(xí)或其他工作任務(wù)、游戲機(jī)會(huì)為措施的懲罰, 如拒收作業(yè)、罰出考場(chǎng)、取消周末出游等。懲罰的功能依舊有正負(fù)之分。

懲罰有助于兒童改變不良的行為。懲罰會(huì)讓兒童形成淺顯的是非觀念, 明白什么事情是錯(cuò)誤的、是不應(yīng)該做的。當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候, 內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備, 這是一種心理需求, 兒童犯錯(cuò)誤時(shí), 恰恰是教育的良機(jī), 因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助, 而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。懲罰有助于培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感。懲罰是兒童在犯錯(cuò)誤時(shí)被給予的一種他不想要的東西或使之產(chǎn)生不愿意體驗(yàn)到的消極情緒。讓兒童知道做錯(cuò)了事就會(huì)付出代價(jià), 有過(guò)失時(shí)就要對(duì)此過(guò)失負(fù)責(zé)任, 有助于培養(yǎng)兒童對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的社會(huì)責(zé)任感。懲罰有助于兒童將來(lái)走上社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)充滿規(guī)則的社會(huì)。農(nóng)民種田要符合自然規(guī)則、商人經(jīng)商要遵循市場(chǎng)規(guī)則……而我們大家都要遵守道德的規(guī)則、法律的規(guī)則。當(dāng)違背規(guī)則時(shí), 就會(huì)受到懲罰, 輕則農(nóng)產(chǎn)品欠收、重則傾家蕩產(chǎn), 甚至鋃鐺入獄。兒童的未來(lái)也將面對(duì)這形形色色的規(guī)則, 那么從小在兒童違反規(guī)則時(shí), 對(duì)他們違反規(guī)則的行為適當(dāng)施加一些懲罰就是必要的。

懲罰不當(dāng)可能會(huì)傷害兒童的自尊心與自信心, 不利于兒童形成積極健康的心理。懲罰是對(duì)兒童行為的否定, 因此可能會(huì)對(duì)兒童的自尊和自信帶來(lái)不良影響。同時(shí), 懲罰還易打擊兒童的好奇心、想象力、積極性, 使兒童產(chǎn)生孤僻、冷漠、消極、自卑等不良心理。懲罰不當(dāng)可能會(huì)破壞兒童的自我教育, 并使兒童產(chǎn)生一些行為問(wèn)題。兒童在知道自己的錯(cuò)誤時(shí), 都會(huì)有一個(gè)自我教育的過(guò)程, 而外界的不當(dāng)懲罰可能就會(huì)中斷這一過(guò)程, 讓兒童更多的記住的是自己所受的懲罰形式 , 而忘卻的是自己本身所犯的錯(cuò)誤。同時(shí), 由于模仿的作用,常受不當(dāng)懲罰的兒童會(huì)更多的產(chǎn)生攻擊性行為。懲罰不當(dāng)可能會(huì)對(duì)親子關(guān)系、師生關(guān)系產(chǎn)生不良影響 , 引起兒童消極社會(huì)性情感的產(chǎn)生。懲罰會(huì)給兒童帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn), 兒童可能會(huì)將這種消極情緒轉(zhuǎn)嫁到教育者身上, 對(duì)家長(zhǎng)、教師產(chǎn)生敵意情緒, 極不利于教育者教育活動(dòng)的開(kāi)展和兒童積極社會(huì)性情感的形成。

在不同的年齡段, 兒童有著不同的特點(diǎn), 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)其所產(chǎn)生的影響也有所差異。

嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期。從出生時(shí)起, 嬰兒就是一個(gè)社會(huì)的人, 嬰兒被包圍在各種社會(huì)物體、社會(huì)刺激中, 形成和發(fā)展著人的情緒情感、社會(huì)行為和關(guān)系等。在成熟和后天環(huán)境的作用下, 嬰兒的情緒不斷的變化、發(fā)展。一般研究認(rèn)為, 嬰兒在5 -6周時(shí), 出現(xiàn)對(duì)人的特別興趣和微笑, 即社會(huì)性微笑; 3 -4 個(gè)月時(shí), 嬰兒出現(xiàn)憤怒、悲傷; 6 -8個(gè)月時(shí), 嬰兒出現(xiàn)對(duì)最熟悉、親近者的依戀, 并隨之產(chǎn)生對(duì)陌生人的焦慮及分離焦慮等; 從出生后半年起開(kāi)始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒時(shí)期是個(gè)體對(duì)外部世界、對(duì)陌生的社會(huì)開(kāi)始探索的初試時(shí)期。隨著機(jī)體的成熟、成人的信息反饋與強(qiáng)化, 其逐漸實(shí)現(xiàn)著他的社會(huì)化進(jìn)程。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰在這一階段的功能不可小視 , 它們讓嬰兒逐漸明白哪些行為是可重復(fù)的、哪些行為是不可重復(fù)的、在哪些情況下應(yīng)該有什么樣的行為反應(yīng)、哪些情況下不應(yīng)該有什么樣的行為反應(yīng)。嬰兒的社會(huì)化在這樣一個(gè)過(guò)程中不斷的發(fā)展。

嬰兒是一個(gè)特殊的群體, 我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)與懲罰中應(yīng)注意多方面的問(wèn)題, 實(shí)施的方式與手段和其他階段相比也有很大的不同。更多的是物質(zhì)或情感方面的, 如一個(gè)色彩鮮艷的玩具、一個(gè)親呢的動(dòng)作、一個(gè)不太高興的表情等。嬰兒的認(rèn)知、判斷能力有限, 他們的生理和心理都是柔弱的, 因此, 我們應(yīng)慎用懲罰, 如果非用不可, 程度都應(yīng)很輕。我們應(yīng)營(yíng)造出一種溫馨、和諧的氛圍, 使嬰兒形成安全性依戀, 健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。幼兒心理是在嬰兒期的基礎(chǔ)上, 在新的生活條件和教育條件影響下發(fā)展起來(lái)的。在教育影響下, 幼兒的自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展, 包括自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我情緒體驗(yàn)、自我控制等的發(fā)展 ; 幼兒的品德也有了進(jìn)一步的發(fā)展, 尤其是道德認(rèn)知;在兒童社會(huì)化的過(guò)程中, 由于社會(huì)的要求和教育的作用,兒童逐步學(xué)會(huì)控制侵犯行為, 發(fā)展親社會(huì)行為; 性別在兒童發(fā)展中具有重要意義, 性別角色認(rèn)同和性別化也是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容; 同時(shí), 幼兒時(shí)期的同伴關(guān)系也有了較大的發(fā)展。進(jìn)入幼兒期, 兒童由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大, 他們的獨(dú)立性增強(qiáng) , 對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望; 另一方面, 由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏, 他們還主要依靠具體形象的支持來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物, 由于生理發(fā)展的限制, 他們還不能很好的控制和調(diào)節(jié)自己的行為, 將注意力長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定下來(lái)還很困難。

幼兒階段的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相較嬰兒階段而言, 方式方法已趨于多樣化 , 在實(shí)施過(guò)程中也要注意很多問(wèn)題。一要及時(shí)處理。幼兒記憶短暫, 對(duì)在激情中發(fā)生的事, 或在漫不經(jīng)心的心態(tài)做的事往往過(guò)后即忘, 所以要及時(shí)處理。二要寬容真誠(chéng)。幼兒年齡尚小, 對(duì)事情的對(duì)錯(cuò)有時(shí)判斷不清, 又因情緒易波動(dòng),或受其他兒童的影響, 會(huì)做出不符合社會(huì)準(zhǔn)則的事情, 但不能因此就大加懲罰, 甚至貼上壞孩子的標(biāo)簽。

6、7歲到 12、13 歲是兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期, 這是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期, 也是其社會(huì)化的重要時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí), 兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn), 而小學(xué)高年級(jí)兒童則隨著生理年齡變化, 逐漸步人青春發(fā)育期。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是從具體的、片面的向抽象的、較為全面的認(rèn)識(shí)過(guò)渡, 與此同時(shí), 隨著兒童認(rèn)知中的自我中心成分逐漸減少, 兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)也逐漸趨于客觀和深刻, 兒童的社會(huì)性認(rèn)知開(kāi)始不斷發(fā)展。在社會(huì)性交往方面, 小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴開(kāi)始走向自主, 從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開(kāi)始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考, 具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位。在品德發(fā)展方面, 小學(xué)兒童的品德是從習(xí)俗水平向原則水平過(guò)渡, 從依附性向自覺(jué)性過(guò)渡, 從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過(guò)渡, 從服從性向習(xí)慣性過(guò)渡。

相對(duì)于幼兒, 小學(xué)兒童已較為成熟, 其行為、心理也更為復(fù)雜, 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用在該階段也更為明顯。小學(xué)兒童的自我概念、自我評(píng)價(jià)已趨于客觀化和自主化, 但他人對(duì)兒童的態(tài)度(包括他人的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰) 對(duì)其自我概念與自我評(píng)價(jià)仍有著直接而重要的影響。同時(shí),小學(xué)兒童的自尊心發(fā)展是其自我體驗(yàn)中的重要內(nèi)容, 外界的獎(jiǎng)懲也影響其自尊心的發(fā)展。對(duì)于兒童的社會(huì)性認(rèn)知而言, 兒童首先是通過(guò)成人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的,成人的獎(jiǎng)勵(lì)將對(duì)其社會(huì)性認(rèn)知產(chǎn)生重要作用; 隨著社會(huì)性交往中同伴交往的比重的增大, 小學(xué)兒童同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題也較多。成人的獎(jiǎng)懲將會(huì)教會(huì)小學(xué)兒童如何正確處理這些關(guān)系和問(wèn)題, 小學(xué)兒童已有一定的道德認(rèn)知和內(nèi)心的道德標(biāo)準(zhǔn), 但依然不夠成熟, 在這一階段, 我們更需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰, 完善其道德認(rèn)識(shí), 道德情感, 強(qiáng)化其道德動(dòng)機(jī)、道德行為。

小學(xué)兒童具有其獨(dú)特的心理特點(diǎn), 在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)同樣需要注意很多問(wèn)題, 小學(xué)兒童相對(duì)于前兩個(gè)階段, 已較為成熟, 尤其是高年級(jí)兒童 , 大多數(shù)時(shí)候, 他們已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任 , 因此我們的獎(jiǎng)懲方式可以更加多樣化, 例如我們可以用自然后果懲罰法讓其對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。 第二, 小學(xué)兒童已不再迷戀權(quán)威 , 因此要讓我們的獎(jiǎng)懲發(fā)揮作用 , 教育者的威信非常重要。第三, 小學(xué)兒童已開(kāi)始具有自尊心, 因此在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)要講究方式方法, 要特別注重保護(hù)好孩子的幼小心靈, 尤其是懲罰時(shí)不可當(dāng)著眾人之面損害兒童的自尊心, 要注意懲罰的方式方法, 如個(gè)別處理等。