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如果你想通過科學教育學生，你就要熱愛自己所研究的科學，并且精通它，那么學生就會愛你，也會愛科學，你也就能夠教育他們；但是，如果你自己并不熱愛科學，無論你怎樣強迫他們學習，科學也不會起任何的教育作用。——[俄]列·尼·托爾斯泰：《托爾斯泰全集》第八卷 
這個暑假末，星海小學應我們的“點餐”，送來了“科學”課，因為我們絲路小學的科學教學方面還比較欠缺，需要他們送來能量，幫助我們成長。
下面是周明星老師教學片斷的視頻，看著孩子們上課時的表現(xiàn)，我們對“科學”教學還有信心了。這不由得使我引發(fā)一些聯(lián)想，小時候我們的“科學”課程不叫“科學”，叫“自然常識”（我小學時期在七十年代末）。
于是，我查了一些資料，了解到小學科學課程設置的歷史變化如下——1929---1936 低年級：自然， 高年級 ：常識1965—1966 常識（包含歷史、地理、動物、植物、生活和物理、化學方面知識）；1967—1978 工業(yè)基礎知識、農業(yè)基礎知識（各省市不同）；作為父母，我們有理由對著今天的玩具搖頭、嘆息，我們有理由對完滿孩子們書架和生日禮物單的種種游戲感到不滿，因為，當玩具上總是附有說明，孩子們只需根據他人的計劃去游戲時，有一些東西已經失去了。在我小的時候，我會用木塊、粗鐵絲和鐵皮等做成一把槍，我會用電池、電線和線路板板做成自己的“遙控節(jié)日燈”，我還會把柳條編織成偽裝的帽子，加上土制地雷，和伙伴們玩起“打日本鬼子”的游戲……當世界已被創(chuàng)造，角色已被指定，故事的情節(jié)也被你想出來后，很難想象孩子們如何成為游戲的“主宰”。
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