2020年中考語文命題堅持命題改革理念與多年探索成果，力求平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中有進。命題堅持立德樹人的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)向；堅持以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，堅持考查以基礎(chǔ)知識和基本能力為核心的基本語文素養(yǎng)；堅持體現(xiàn)時代背景與社會熱點，關(guān)注新冠肺炎疫情的特殊背景，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，體現(xiàn)積極向上的導(dǎo)向。

2020年中考語文試題高度關(guān)注抗擊新冠肺炎疫情的社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生思考自我與社會的關(guān)系，鼓勵學(xué)生表達自己的成長經(jīng)驗和切身體會，落實語文素養(yǎng)的發(fā)展要求。

寫作部分的題目一，要求以“2020，我的中考”為題寫作。2020年的中考，是本屆考生一生中極為獨特的經(jīng)歷。表面上看，參加考試的是學(xué)生本人，但實際上，為了保證考生順利參加中考，有難以計數(shù)的人“默默付出，為考試保駕護航”。

作文題的導(dǎo)語意在引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，跳出“小我”，思考自我與社會的關(guān)系，認識到本次中考是全社會共同努力的結(jié)果。

此外，學(xué)生特殊的備考經(jīng)歷也極大豐富了本次中考的內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)的能力、自我規(guī)劃和管理的意識、心理素質(zhì)、對時事的關(guān)注度和社會責(zé)任感……本次中考考查的不僅有課本內(nèi)的學(xué)科知識，還有在學(xué)習(xí)和生活實踐中歷練出來的綜合素質(zhì)。因此，這道作文題緊扣社會熱點，充分調(diào)動了學(xué)生真實而豐富的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生的共鳴，鼓勵他們寫真情實感，引導(dǎo)他們關(guān)注和深入思考社會，將語文學(xué)習(xí)和社會熱點有機地融合在一起。

如果說作文題目直接點明了社會熱點，體現(xiàn)了命題和現(xiàn)實生活的顯性聯(lián)系，記敘文閱讀文本《抬頭看見花》則以藝術(shù)化的方式呼應(yīng)社會熱點，與現(xiàn)實生活構(gòu)成隱性關(guān)聯(lián)?！短ь^看見花》洋溢著對生活的熱愛，表達了在逆境中也要創(chuàng)造美、欣賞美的主旨。文章以身邊常見的生活現(xiàn)象為寫作素材，有很明顯的代入感，閱讀時很容易讓學(xué)生聯(lián)想到疫情背景下自己的生活，在給人審美愉悅的同時還給人以積極向上的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生在逆境中的樂觀豁達的心態(tài)。

議論文同樣關(guān)注社會熱點，以抗疫過程中展現(xiàn)出來的中國人民敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈头拇缶值囊庾R為論述對象，引領(lǐng)學(xué)生再次回顧中國取得抗疫階段性成果的不平凡的歷程，感受中國人民在抗疫過程中所付出的艱苦卓絕的努力以及展示出來的偉大民族精神。文言文閱讀著眼于“位卑未敢忘憂國”的中華民族傳統(tǒng)精神，引導(dǎo)學(xué)生分析這一精神在曹劌、弦高、卜式身上的體現(xiàn)。議論文閱讀立足于時代精神，文言文閱讀突出傳統(tǒng)文化，兩則材料古今有別，但所弘揚的愛國、奉獻、盡責(zé)等精神基本一致，充分體現(xiàn)了試題的價值引領(lǐng)。

“北京特色”首先體現(xiàn)在試題的“平和大氣”上。具體來說，選材視野開闊，既追求素材的大氣、有內(nèi)涵，又兼顧中學(xué)生的認知水平。命題注重全面考查，注重對主干知識的考查，力圖把學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積累考出來，把學(xué)生的自信考出來，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)考出來。例如，說明文、記敘文、議論文的命題著眼于不同文體的根本特征和文體閱讀的基本規(guī)律和要求；古代詩歌聯(lián)系到小學(xué)階段所學(xué)的《春曉》，意在將學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積累考出來，同時體現(xiàn)了課內(nèi)所學(xué)與課外積累的聯(lián)系、辨析、整合，為高中階段進一步學(xué)習(xí)古代詩歌打下了良好的基礎(chǔ)；默寫試題允許學(xué)生有一個不會寫的字用拼音替代，意在鼓勵學(xué)生多積累、多思考。寫作部分題目二假設(shè)有一個“神奇的時間控制器”，就是考慮到初中階段的學(xué)生有好奇心強、想象力豐富、側(cè)重形象思維等特點，意在激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，創(chuàng)造性地使用語言，表達自己的感受和個性化的認識。

“北京特色”還體現(xiàn)在命題素材具有鮮明的地方特色。語文基礎(chǔ)運用和非連續(xù)性文本閱讀板塊分別以北京的水環(huán)境和老城保護為命題素材，前者體現(xiàn)了人與自然的和諧，后者體現(xiàn)了現(xiàn)代與歷史的融合。近年來，北京的水環(huán)境及其他自然環(huán)境在持續(xù)改善，而隨著老城保護的推進，老北京的胡同風(fēng)貌悄然復(fù)蘇，老城也逐漸成為宜居之地。選擇這方面的內(nèi)容作為命題素材，便于讓學(xué)生更全面、深入了解這些身邊的變化，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”，語文課程應(yīng)“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，因此2020年北京中考語文命題精心設(shè)置情境，重視考查學(xué)生的語言運用能力。

例如，語文基礎(chǔ)運用板塊設(shè)置了籌辦“京華水韻”展覽這一活動情境，在命題中努力實現(xiàn)兩個“真實”。一是情境本身的“真實”，從展板標題到前言，再到展覽內(nèi)容和結(jié)語，情境的設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)驗一致，真實可信。二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實”的，如為展板選字、為引言擬標題等，都是籌辦展覽過程中可能真實產(chǎn)生的問題；尤其是第5題要求寫出自己的感受，這是對整個展覽內(nèi)容有所理解后才可以完成的任務(wù)，而不是簡單的語言表達試題，體現(xiàn)了對真實情境中運用語言能力的考查。

此外，對書法的考查強調(diào)實際運用，而不是機械記憶不同書體的特點；默寫試題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘，強調(diào)了古詩文積累的實踐運用功能；文言文和議論文閱讀都選擇了文本外的鏈接材料，意在要求學(xué)生運用文本內(nèi)的閱讀所得，解決文本外的問題，這是語文運用能力的典型體現(xiàn)；名著閱讀試題則將閱讀與個人的生活積累聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的交融，有明顯的實踐運用導(dǎo)向。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對拼音、識字、書寫等提出了明確的學(xué)習(xí)要求，指出要“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，同時還要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”。

2020年北京中考語文命題體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特色，既注重考查語文基礎(chǔ)，又注意設(shè)置能體現(xiàn)文體特征和學(xué)生思維能力的閱讀試題。

命題注重對語文基礎(chǔ)的全面考查，比如語文基礎(chǔ)運用就涉及到字音字義、標點符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。試題對語文基礎(chǔ)的考查不是死記硬背，而是倡導(dǎo)在語言運用的過程中進行梳理與建構(gòu)。比如，文言文句子的考查不僅僅涉及字面的翻譯，更強調(diào)根據(jù)上下文推斷其語境義；語文基礎(chǔ)部分對于修辭、句子的考查都要求結(jié)合整個語段的意思進行判斷；對于“澤國”一詞的解釋則需要結(jié)合“國”字的三個詞典義以及上文中的“水鄉(xiāng)”作出分析。以上種種表明，中考語文命題在考查學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

在閱讀方面，命題著眼于文體特征，注重考查學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力。比如，對說明對象特征的把握是否準確、全面是衡量學(xué)生說明性文本閱讀能力的重要指標。非連續(xù)性文本閱讀第16題就是考查學(xué)生對說明對象特征的把握：材料三的說明對象是對老城的“可持續(xù)保護”，其基本特征是“現(xiàn)代生活”與“歷史風(fēng)貌”兩個方面并重，缺一不可；而第16題選項【丙】盡管在文本中有所依據(jù)，但只涉及“現(xiàn)代生活”這一個方面，不符合該說明對象的基本特征。這道題既考查了對說明性文本閱讀的理解，也體現(xiàn)了對全面把握說明對象特征的思維要求。再比如，記敘文閱讀的18、19、20題分別考查對文章整體思路的梳理、對作品中富于表現(xiàn)力的語言的品味以及對作品中形象的理解，這三道題在體現(xiàn)記敘文文體閱讀基本要求的同時，也考查了較為深入的閱讀能力：第18題要求根據(jù)現(xiàn)象進行概括；第19、20題都要求“披文入情”，即深入到語言與內(nèi)容的內(nèi)部去體味情感和思想。所有這些，都不是簡單地詞句摘抄或信息檢索，而是體現(xiàn)了對思維能力和能較為深入理解文本的要求，體現(xiàn)了命題對閱讀能力的考查。

2020年中考語文試題的命制以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》為依據(jù)，結(jié)合今年疫情下考生的生活和學(xué)習(xí)實際，注重落實立德樹人根本任務(wù)。試題以語文知識和能力為考查對象，以真實情境為載體，以解決實際問題為任務(wù)，以核心素養(yǎng)為宗旨，展示了新時代命題的探索與發(fā)展。

記敘文閱讀《抬頭看見花》，關(guān)注學(xué)生特殊時期的個人體驗，將考試與對學(xué)生的教育結(jié)合起來，透過試卷使學(xué)生看見春天，看見希望，向考生傳遞了積極向上的溫暖的力量。

文言文測試材料選擇的是《左傳》的經(jīng)典章節(jié)：平民曹劌“位卑未敢忘憂國”。這個小專題，在潛移默化中引導(dǎo)考生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想價值和文化內(nèi)涵，思考個人在集體、社會乃至國家發(fā)展中的責(zé)任和使命，培育了家國情懷。

議論文閱讀將2020年重大的社會生活事件融入試題，選取中國人民抗疫行動中最具代表性的個人、群體和場景，意在引發(fā)學(xué)生深入思考作為中國青年的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價值選擇。

所有這些命題素材的選擇都緊緊貼近時代，圍繞立德樹人、傳承文化的命題需要，為整張試卷“立德樹人”的命題立意提供了有效保障。

考慮疫情下考生實際，語文試卷依據(jù)課程標準要求，注重考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、生活中用得上和未來自身發(fā)展必不可少的語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如基礎(chǔ)運用5道大題7道小題，全面考查字、詞、句、修辭、標點、書法、關(guān)聯(lián)詞語等基礎(chǔ)知識，但對基礎(chǔ)知識的考查，又不止于簡單機械記憶，而是幫助學(xué)生建立梳理語文知識的方法，注重學(xué)生運用知識推斷問題的實際能力。

試題重視基礎(chǔ)還體現(xiàn)在命題者關(guān)注不同閱讀文本的文本特征，側(cè)重考查閱讀核心能力。如，多文本閱讀關(guān)注語段說明的對象及對象的特征，議論文閱讀指向議論文三要素的考查，記敘文閱讀則著眼于文學(xué)作品的內(nèi)容、主旨及語言，分別考查了整體把握、賞析評價等閱讀核心能力。

語文試題特別關(guān)注與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，注重任務(wù)和情境的設(shè)計，重在學(xué)以致用。例如“基礎(chǔ)運用”板塊采用了設(shè)置整體情境的命題方式，以學(xué)校舉辦“京華水韻”展覽的活動為主線，設(shè)計具有連續(xù)性的多項活動內(nèi)容，布置展板、講解前言、擬寫標題、結(jié)語，表達活動感受，將對語文學(xué)科多個考點的考查融入其中。這種貼近學(xué)生生活情境的設(shè)計，既符合真實生活的邏輯，又強調(diào)活動過程中問題的真實，切實解決了學(xué)生語文實踐過程中產(chǎn)生的問題，全面考查了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

本套試題命制貼近時代大背景，突出時代背景下人作為社會公民的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在時代中有所擔(dān)當(dāng)。

基礎(chǔ)運用部分以學(xué)生參與“中國水周”宣傳活動為命題背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和諧發(fā)展主題，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)青年學(xué)生的社會參與意識，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。

古詩閱讀部分，用優(yōu)秀的詩文作品陶冶學(xué)生，體現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。試題要求學(xué)生默寫的詩句分別體現(xiàn)范仲淹的仁人胸懷和杜甫的遠大志向，開放性默寫題要求學(xué)生選用古詩文作為自己的座右銘，古代詩歌閱讀理解選擇龔自珍《己亥雜詩》，理解詩人借“化作春泥更護花”的“落紅”表達的情感，古文閱讀選取經(jīng)典篇目《曹劌論戰(zhàn)》，命題圍繞“位卑未敢忘憂國”的主題展開。鏈接材料為“弦高販牛退秦師”和“卜式輸家財”的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)公民責(zé)任，學(xué)會為國擔(dān)當(dāng)。

本套試題強調(diào)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本能力的落實，強調(diào)基礎(chǔ)知識的習(xí)得和知識能力體系的構(gòu)建，且引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中建立習(xí)得與梳理基礎(chǔ)知識能力體系的方法。體現(xiàn)了中考試卷的教學(xué)引導(dǎo)價值。

第2題對漢字的考查突出漢字本身的特點，強調(diào)音形義一體，考查學(xué)生在具體語境中對“行”“泊”兩個常用字字音字義的判斷。對“澤國”中“國”字的理解真實地還原了學(xué)生查字典準確理解字義的過程，體現(xiàn)了“語文課標”對“學(xué)習(xí)過程與方法”的強調(diào)。

古詩閱讀第10題比較孟浩然《春曉》與龔自珍《己亥雜事》中的“落花”，引導(dǎo)學(xué)生在已有理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對古代詩歌常見意象的積累與梳理。

文言文閱讀第11題文言詞語理解的考查，保持了文言語句與成語相鏈接的考查方式，引導(dǎo)學(xué)生改變文言學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重在豐富的語言材料和實際語言運用中建構(gòu)起對詞義的理解，并能對一詞多義做出準確判斷。

本套試題以個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境等真實情境為命題載體，考查學(xué)生在真實情境中運用語文知識技能解決實際問題的能力。

名著閱讀的考查不拘泥于學(xué)生對某一本書的某一個具體細節(jié)的記憶，而是注重學(xué)生在閱讀名著時的個人體驗，打通閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活積累深入思考，更好地理解作品”，幫助學(xué)生梳理自己的讀書經(jīng)驗，強調(diào)閱讀與生活之間的相互促進，體現(xiàn)了中學(xué)生閱讀與成長的關(guān)系。

基礎(chǔ)運用部分以參與“中國水周”宣傳為活動背景考查學(xué)生的語文知識語文能力，其中展板設(shè)計、擬寫前言、為展覽內(nèi)容版塊擬寫標題、擬寫結(jié)語、總結(jié)活動感受等環(huán)節(jié)真實地還原了學(xué)生參與社會生活的全過程。

文言文閱讀第13題題干中結(jié)合曹劌在國家危難之際挺身而出的事跡，對“位卑未敢忘憂國”做出解釋，題目引導(dǎo)學(xué)生將這種理解遷移到新的語言材料中，解釋這種精神在弦高、卜式兩位歷史人物身上的體現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)科認知。

2020年語文中考現(xiàn)代文閱讀依然分為：多文本閱讀、記敘文閱讀、議論文閱讀三大版塊，分值與去年大致相同。

多文本閱讀選取了北京的城市規(guī)劃、城市治理和城市保護，極具首都特色。特別強調(diào)了北京老城保護的原則和老城保護的觀念轉(zhuǎn)變，突出了人與城的關(guān)系，體現(xiàn)了新時代城市建設(shè)的新觀念。試題注意了不同文本之間的比較，考查了異中求同的思維能力。

記敘文閱讀的題目是《抬頭看見花》。抬頭與自然之花對視，與生活對視，即使在沒有鮮花的季節(jié)，人們也從不等待，用純潔美好的心靈去創(chuàng)造幸福生活。這篇散文以花寫人，文學(xué)性強，代入感強，使學(xué)生看到春天，感到溫暖，以陽光心態(tài)來看待生活，傳遞了積極向上的力量。對詞語的考查具有開放性，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗來選擇詞語，把詞語放在具體的語言環(huán)境中來分析妙處。既體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了語文的實踐性。問答題從作者的寫作思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察自然之花到思考生活之花，從感受花與人的關(guān)系到感受人與人的關(guān)系，思考如何樂觀面對困境，創(chuàng)造美好生活。

議論文以抗疫為話題，寫出中國人民敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈头拇缶值囊庾R。試題從多方面考查了論點與論據(jù)的對應(yīng)關(guān)系。

現(xiàn)代文閱讀試題關(guān)注了語文與時代與生活的聯(lián)系，從理解文章的語言，理解他人的人生體驗，從而引發(fā)考生對自己人生的反思，并以自己對生活的思考去理解他人，認識生活。試題很好地發(fā)揮了對學(xué)生和教學(xué)的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生擴展閱讀范圍，豐富閱讀方法，積累閱讀體驗，閱讀體驗的積累也是對人生的間接體驗的積累，為學(xué)生到高中的進一步學(xué)習(xí)打好閱讀的底色，也打好精神的底色。

第五大題“寫作”設(shè)置了兩道考題：題目一“2020，我的中考”采用全命題方式，要求學(xué)生記述此次中考難忘的人或事，以及獨特的體驗或感悟。題目二要求學(xué)生根據(jù)指定的開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。

雖然兩個題目一個側(cè)重寫實，一個側(cè)重想象，但都體現(xiàn)了立德樹人的教育目標，對學(xué)生的時代意識有強大的喚醒力，對學(xué)生的價值觀有積極的引導(dǎo)力。

2020年，新冠肺炎疫情突發(fā)，抗疫成為時代主旋。在這個特殊時代談立德樹人尤為重要。“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，居家的自我管理，中考時間的調(diào)整，短暫而珍貴的返校……”這些促使學(xué)生思考自己的選擇和應(yīng)對；導(dǎo)語中提及的“家人、老師、醫(yī)護人員、警察默默付出，為考試保駕護航”，則能激發(fā)學(xué)生體會和感悟情感的溫暖和社會的保障。題目一，讓學(xué)生以“我”為主體，站在2020特殊的時代背景下，思考自己人生價值和感懷社會家國。寫真事、抒真情，鋪展昂揚的精神底色。

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，但創(chuàng)新是有價值取向考量的。價值取向的直接外顯就是如何選擇。選擇即追求。

題目二導(dǎo)語中“你會在什么情況下使用”這就意味著在想象之前首先要做出選擇，這個選擇不是簡單的“物理”選擇，而是價值選擇。因此在同一個開頭之后，會續(xù)寫出怎樣不同的故事，故事是不是精彩，在選擇的剎那就已經(jīng)高下可判了。想象作文看似離現(xiàn)實和時代很遠，但其實是對現(xiàn)實和時代的折射和展望，因此題目二，借助激發(fā)學(xué)生想象起到了對學(xué)生價值觀的巧妙引領(lǐng)。

綜上，今年的作文題再次給一線教師和家長提了醒，要讓學(xué)生成為生活的主人，鼓勵學(xué)生擁抱火熱的時代，激勵學(xué)生獨立思考、勤于實踐、廣泛閱讀、真切體驗。在廣闊的現(xiàn)實生活中，樹立正確的價值觀，作出正確的選擇，昂揚自強的奮斗精神，永葆積極向上的力量。

編輯：瀟瀟

責(zé)編：浩洋 曉菲

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