“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要對(duì)學(xué)科知識(shí)有了興趣，他對(duì)知識(shí)的獲取就有了欲望，有了欲望就有了動(dòng)力，有了動(dòng)力他對(duì)學(xué)科內(nèi)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容的反映就最敏感，思路就最清晰，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。那么，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、在學(xué)法指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生興趣

    為什么絕大部分小學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明：我們的教學(xué)，只注重了教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)；只注重了知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)法的指導(dǎo)；只注重了知識(shí)點(diǎn)破解，忽略了知識(shí)規(guī)律的總結(jié)。這樣導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、方法死版，不知道如何去思考、如何去尋求解題方法，由此而產(chǎn)生了畏難情緒，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，方法是關(guān)鍵，興趣是前提。如在一年級(jí)數(shù)學(xué)9+？的教學(xué)中，教師只對(duì)9+0=9、9+1=10、9+2=9+（1+1）=（9+2）+1=11、9+3=9+（1+2）=(9+1)+2=12進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，其它的9+?的運(yùn)算由學(xué)生自主、合作、探究完成，同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么計(jì)算的？有規(guī)律嗎？這樣的教學(xué)思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

二、在知識(shí)情境化中激發(fā)學(xué)生興趣。

所謂情景教學(xué)就是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的生活實(shí)踐或生活情境知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象解讀書本上的抽象知識(shí)。這種知識(shí)生活化的教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，《按比例分配的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，我們可以聯(lián)系學(xué)生上體育課生活實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)情景引入新課：情景（1）"學(xué)校有12個(gè)籃球，體育課上四年級(jí)10名男生和10名女生分男生組、女生組2組活動(dòng)，男生和女生各分得幾個(gè)籃球？"很明顯，這是一個(gè)平均分的例子，很簡(jiǎn)單，同學(xué)很快算出了答案。情景（2）"學(xué)校有12個(gè)籃球，三年級(jí)上體育課，老師把喜歡籃球運(yùn)動(dòng)10名男生和5名女生也分為男生組和女生組2組，每組分得幾個(gè)籃球？"很顯然，如果采取平均分的話男生會(huì)大有意見，因?yàn)榕咳艘粋€(gè)還多一個(gè)籃球，那么怎樣分才合理呢？這種設(shè)疑激趣，引入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

三、在練習(xí)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生興趣

課堂練習(xí)不是簡(jiǎn)單的作業(yè)布置，更不是學(xué)生機(jī)械的題海訓(xùn)練，而是掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，形成能力，拓展學(xué)思維的必要手段。因此我們?cè)谡n堂練習(xí)、課外鞏固練習(xí)的題型必須精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生要做、想做、不做感覺難受的的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在教了平均數(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)了解決歌唱比賽的評(píng)分問題的題型；講了體積知識(shí)，設(shè)計(jì)探究不規(guī)則固體的體積（如石塊、鐵釘?shù)龋┯?jì)算的題型；講了比例尺知識(shí)，設(shè)計(jì)了測(cè)量家到學(xué)校的實(shí)際距離的題型；在學(xué)生學(xué)了比例知識(shí)，設(shè)計(jì)了計(jì)算（無(wú)法直接測(cè)量）旗桿、大樹、樓房的高度的題型等等。讓學(xué)生在對(duì)這些練習(xí)題型的解答過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感知學(xué)好數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

四、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象性的。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須把抽象性知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生直觀、形象的思維知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡可能把抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，充分運(yùn)用直觀教具，多種感觀體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中解決問題，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的圓形學(xué)具，親自動(dòng)手量一量（直徑為2厘米、4厘米、5厘米）的的周長(zhǎng)與直徑。在量的過程中可以同桌商量、合作，共同完成，并把結(jié)果以表格的形式記錄下來(lái)，再進(jìn)行同一園直徑與周長(zhǎng)關(guān)系的計(jì)算，同時(shí)提出問題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？學(xué)生在反復(fù)的測(cè)量、計(jì)算的過程中，獲得了圓的周長(zhǎng)與直徑之間有倍數(shù)關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)后，發(fā)現(xiàn)了同圓的周長(zhǎng)與其相應(yīng)的直徑都存在相同的倍數(shù)關(guān)系。最后告訴學(xué)生，這個(gè)倍數(shù)實(shí)質(zhì)就圓周率，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：這個(gè)圓周率是同學(xué)們通過自己動(dòng)手操作、合作探索出來(lái)的，很了不起，你們每個(gè)人都可能成為未來(lái)的數(shù)學(xué)家。當(dāng)學(xué)生聽了這些話后，一定很受鼓舞，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一定會(huì)興趣大增。

五、在感情融洽中誘導(dǎo)學(xué)生興趣

“沒有愛就沒有教育”。因此，愛是師生情感關(guān)系的體現(xiàn)，愛是老師工作的動(dòng)力，愛也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣的源泉；愛是包容、公平和無(wú)私的，絕不能有偏見。作為老師，不能只愛幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽話、守紀(jì)律的學(xué)生，要用同樣的情感去關(guān)愛全體愛學(xué)生。愛同樣也是嚴(yán)肅的，認(rèn)真的，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的愛，要讓學(xué)生明白老師的嚴(yán)格要求是對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的好、是對(duì)自己的愛，所謂“嚴(yán)師出高徒”就是這個(gè)道理。

師生情感交流，教師是主導(dǎo)者。一位優(yōu)秀的教師一定是學(xué)生崇拜的偶像。只要教師在教學(xué)中，用自己的真情去感染激發(fā)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你，喜歡你的說(shuō)話方式、喜歡你的穿著舉止、喜歡你的字，也喜歡你教的學(xué)科。這種喜歡是實(shí)質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在體現(xiàn)。

總之，教師在教育教學(xué)中，只要用真心換真情，用靈魂啟迪靈魂，用靈活多變教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。