主要發(fā)現(xiàn)：

1.1.1 不同類型的學(xué)校在學(xué)習(xí)平臺使用上存在著較大的差異

就本調(diào)查而言，和縣鎮(zhèn)學(xué)校、普通學(xué)校相比，城市學(xué)校、重點學(xué)校更傾向于使用通訊會議類軟件進(jìn)行直播教學(xué)，更少使用電視等非交互類教學(xué)平臺。

圖 城市與縣城公辦學(xué)校線上學(xué)習(xí)形式的學(xué)段差異（學(xué)生問卷，年級樣本n=90）

我們對樣本中各地高中階段學(xué)校子樣本和江西省南昌市的高中學(xué)校子樣本分別進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)隨著縣城普通公辦高中-縣城重點公辦高中-城市普通公辦高中-城市重點公辦高中的階梯，使用通訊會議類軟件進(jìn)行直播教學(xué)的比例逐步上升，而使用電視類非互動類教學(xué)平臺的比例則逐步下降。

電視的使用大量分布于縣鎮(zhèn)一級。電視也許是方便優(yōu)秀錄播課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級傳播、彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源分布不均的重要輔助手段。

圖 縣城普通/縣城重點/城市普通/城市重點高中線上學(xué)習(xí)平臺的差異（學(xué)生問卷，年級樣本n=30） 

1.1.2 教學(xué)資源種類比較多樣

教師們使用的教學(xué)資源種類比較多樣，包括教育系統(tǒng)資源、社會資源、學(xué)校資源和個人資源等。

分學(xué)段來看的話，高中“僅使用校內(nèi)資源”的比例（31.7%）明顯高于小學(xué)（6.8%）和初中（12.8%），這和高中更多采取教師直播這一教學(xué)形式有關(guān)。 

圖 使用教學(xué)資源種類的學(xué)段差異（教師問卷，n=493） 

1.1.3 農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校更依賴校外資源

在對不同類型的學(xué)校進(jìn)行對比時，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校更加依賴校外資源，這可能是農(nóng)村學(xué)校自身資源不足所導(dǎo)致的。 

圖 鎮(zhèn)高中/縣城普通公辦高中/縣城重點公辦高中/城市重點公辦高中使用教學(xué)資源種類的差異（教師問卷，n=101） 

在教材高度統(tǒng)一、各地教育局大力推動各類免費(fèi)“空中課堂“的情況下，為什么仍有這么多的學(xué)校和教師選擇投入時間和精力自行開展直播和錄播課呢？

實際上，空中課堂無法滿足不同學(xué)生的需求，雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但由于每個學(xué)校、班級的學(xué)生情況不盡相同，因此教師依然需要根據(jù)實際情況對資源進(jìn)行篩選和整合。

主要發(fā)現(xiàn)：

1.2.1 線上教學(xué)阻礙了師生之間、學(xué)生之間面對面的交流

教育是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的互動過程，教師需要根據(jù)課堂的氛圍、學(xué)生的反應(yīng)（包括面部表情、肢體語言等）、教學(xué)情境的變化等調(diào)整自己的教學(xué)行為。而線上教學(xué)大大消解了教學(xué)互動的“復(fù)雜性”與“情境性”，面對一塊電腦屏幕和學(xué)生“機(jī)械”的反饋，不少教師感到強(qiáng)烈的“不真實感”。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有 20.6% 的教師表示幾乎沒有互動。 

主要發(fā)現(xiàn)：

1.3.1 和平日線下教學(xué)相比，教師線上教學(xué)期間工作量有所增加

圖    “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時間”（教師問卷，有效樣本n=594）

根據(jù)調(diào)研報告《疫情中的基層女性：照料、家庭與生計》，疫情期間，女性依然是家庭中主要的照顧者，承擔(dān)著家庭內(nèi)部大多數(shù)勞動。在家辦公雖然將通勤時間減少為零，但對由于長期形成的性別分工導(dǎo)致不得不兼顧家庭與工作的女性來說，工作上的負(fù)擔(dān)增大使得她們忙得“工作和家庭生活無法分開”。于是，在社會生活與學(xué)校生活都被抽離的當(dāng)下，女性教師的身上被壓上了更厚的 to-do list.

圖    “與線下課堂相比，教師每天課余花在批改作業(yè)上的時間”在學(xué)校層級（學(xué)段）上的差異（教師問卷，有效樣本n=499）

圖    “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時間”在小學(xué)階段的城鄉(xiāng)差異（教師問卷，有效樣本n=222）

圖    “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時間”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（教師問卷，有效樣本n=104）

一、線上學(xué)習(xí)的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況與學(xué)習(xí)空間

主要發(fā)現(xiàn)：

2.1.1 線上學(xué)習(xí)的硬件條件存在學(xué)段和地域差異

總體來看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的硬件質(zhì)量大致可以由三個維度衡量：學(xué)習(xí)設(shè)備是否專用、網(wǎng)絡(luò)流暢程度、是否擁有安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。這三個切身可感的維度，從硬件上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否常常受到干擾與打斷，直接影響了學(xué)生對線上學(xué)習(xí)困難的感知。

圖 學(xué)生線上學(xué)習(xí)設(shè)備所屬（學(xué)生問卷，n=6592）

學(xué)習(xí)設(shè)備專用與否一定程度上影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量與進(jìn)度。訪談中許多學(xué)生提及，與家人公用的設(shè)備一般是父母、爺爺奶奶等人的智能手機(jī)，或是家中幾位兄弟姐妹共同使用電腦或智能手機(jī)。

一些學(xué)生與教師表示，隨著父母逐漸返工，周圍存在家庭成員內(nèi)部設(shè)備協(xié)調(diào)不過來、影響線上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況：

不過，隨著學(xué)段升高，擁有專用設(shè)備的學(xué)生比例也更高。僅有43.0%的小學(xué)生擁有專用設(shè)備，而高中生則達(dá)到了69.8%。 

圖 城市與縣城公辦學(xué)校線上學(xué)習(xí)設(shè)備所屬的學(xué)段差異（學(xué)生問卷，n=5270）

不同運(yùn)營商在不同地區(qū)的覆蓋程度有所不同，訪談可以展現(xiàn)出某些更為細(xì)致的區(qū)域差異。例如，一些來自或靠近山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)受訪者反映存在一定的網(wǎng)絡(luò)不佳問題。

圖 學(xué)生是否擁有安靜獨(dú)立的空間（學(xué)生問卷，n=6490） 

小學(xué)生“沒有安靜獨(dú)立空間”的比重在所有學(xué)段中最高。訪談顯示，這既有可能是因為家長無法為學(xué)生提供空間，也不排除部分家長認(rèn)為小學(xué)生自制力較差，為了監(jiān)督學(xué)生而采用此辦法。

主要發(fā)現(xiàn)：

2.2.1 學(xué)生存在分心和身體不適的問題

圖 線上學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭疼的問題（學(xué)生問卷，n=6592）

“分心”成為了許多學(xué)生的日常體驗，直接接觸手機(jī)的時間變多，導(dǎo)致課后娛樂時間增多，而且即使有學(xué)習(xí)的意愿，不少學(xué)生也難以集中精神。

在對家長的調(diào)查中，“最頭疼的問題”占比最高的也是“整天對著屏幕，擔(dān)心孩子身體和視力”。而且，孩子年段越低，家長越擔(dān)心孩子無法專注。

圖 城市與縣城公辦學(xué)?！熬€上學(xué)習(xí)中最讓家長頭疼的問題”的學(xué)段差異（家長問卷，有效樣本n=5806）

大部分學(xué)生缺乏良好的自我監(jiān)督與自我管理的能力，沒有了同伴之間的相互交流、相互督促的交流與競爭，缺少作為權(quán)威的教師的在場，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“失序”且“散漫”，難以專注。

2.2.2 高中生在線上學(xué)習(xí)中更容易分心

66.9%的高中學(xué)生反映，他們在線上學(xué)習(xí)中更容易分心。針對教師的調(diào)查印證了這一點。相比于小學(xué)（94.0%）和初中（91.9%），更多高中教師（97.1%）反映了學(xué)生分心這一問題。

身體的不適、“專注難”的自我監(jiān)督困境很容易內(nèi)化為線上學(xué)習(xí)的壓力，這反過來又加強(qiáng)了學(xué)生的不適程度，加深了對“不在狀態(tài)”的憂慮與恐懼。這種情況在高年級、尤其是畢業(yè)班學(xué)生中十分典型：

2.2.3 家長監(jiān)督重要性凸顯，但與教師監(jiān)督效果存在區(qū)別

正如一些研究所發(fā)現(xiàn)的，家長監(jiān)督可以有助于維持孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過，家長監(jiān)督與在校期間教師直接監(jiān)督的實際效果仍然存在區(qū)別，例如，家長不可能每時每刻盯著學(xué)生的屏幕，這就給了學(xué)生分心的“可乘之機(jī)”。同時，更長時間、更彌密切的接觸，也可能會增加學(xué)生和家長之間的摩擦。

有教師指出，在線上教學(xué)中，學(xué)生之所以更容易分心，是因為學(xué)生之間存在自制力、學(xué)習(xí)驅(qū)動力的差異，難以專注的現(xiàn)象在學(xué)校學(xué)習(xí)中就普遍存在，線上學(xué)習(xí)只是使得問題更加嚴(yán)峻。有教師預(yù)測線上學(xué)習(xí)會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的成績差距。

追根究底，從“線下學(xué)習(xí)”到“線上學(xué)習(xí)”，涉及的不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，更是學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，學(xué)生必須要為自己的學(xué)習(xí)成績直接負(fù)責(zé)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。線上教育帶來的“分心”的困境，是對傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，這啟示我們，在日常的學(xué)校教育中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力，如此，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體之一，而非僅僅是知識的接受者。

2.2.4 學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)中的體驗普遍較差

相比于線上學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生更喜歡去學(xué)校上課?？紤]到調(diào)查對象大多來自有條件上網(wǎng)填寫問卷的學(xué)生，實際不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生比例可能更高。

圖  學(xué)生出勤率（教師問卷，有效樣本n=502）

圖  學(xué)生作業(yè)上交率（教師問卷，有效樣本n=502）

隨學(xué)段的升高，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價越來越消極。造成這一結(jié)果的原因，或許是隨著學(xué)段升高，知識量增加，課業(yè)壓力也有所增大。

圖   跟平時去學(xué)校上課相比，學(xué)生遇到的疑問能得到及時的解答（教師問卷，有效樣本n=621）

由于線上教學(xué)往往依賴已經(jīng)設(shè)定好進(jìn)度和內(nèi)容的錄播課，教師無法實時了解學(xué)生接受知識的程度。

雖然教師開設(shè)了答疑環(huán)節(jié)、提供了答疑渠道，但一些學(xué)生表示，遇到學(xué)習(xí)困難時不會選擇立刻、直接與教師溝通（或者有所保留），而選擇與同學(xué)交流，或是上網(wǎng)搜索別的學(xué)習(xí)資源作為補(bǔ)充，必要時才向教師求助。

相比之下，城市教師比縣鎮(zhèn)教師“存在感”更高。例如，有65.9%的城市高中生愿意向教師求助，而鎮(zhèn)一級的高中生只有33.1%。

對高中和小學(xué)的調(diào)查顯示，相比于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的疑問更難以得到及時的解答。

圖   “跟平時去學(xué)校上課相比，我遇到的疑問更難得到及時的解答”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（學(xué)生問卷，有效樣本n=1309）

主要發(fā)現(xiàn)：

3.1 家長主觀意愿強(qiáng)烈，但存在客觀條件限制

針對家長、孩子與教師的訪談結(jié)果均顯示：家長陪伴孩子線上學(xué)習(xí)的主觀意愿比較強(qiáng)，大部分家長表示“只要有空，都會盡力陪孩子”，并會通過實際行動支持孩子的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，例如為孩子打印作業(yè)、陪伴孩子聽課、幫助孩子做作業(yè)，等等。

問卷結(jié)果也印證了這一發(fā)現(xiàn)，表示自己經(jīng)常督促孩子學(xué)習(xí)的家長占65.7%，偶爾督促的占30.4%，僅有3.8%的家長表示自己從不督促。

不過，強(qiáng)烈的主觀意愿也會受到復(fù)工、復(fù)產(chǎn)等客觀條件的限制，“沒有時間陪伴孩子”是家長與教師最為擔(dān)憂的問題。

圖  孩子學(xué)習(xí)時，家長是否在身邊（家長問卷，有效樣本n=5782）

3.2 農(nóng)村學(xué)生與留守兒童的學(xué)習(xí)處于幾乎無人監(jiān)管的狀態(tài)

在農(nóng)村，繁忙的農(nóng)活季的到來使得家長無力監(jiān)督孩子。

留守兒童的父母大多在外打工，教師和學(xué)習(xí)伙伴現(xiàn)場輔助的缺席，使疫情期間，孩子們的學(xué)習(xí)真實地處在無人監(jiān)管的狀態(tài)之中。當(dāng)然，我們或許不應(yīng)僅僅將之視為疫情帶來的“例外情況”，而應(yīng)意識到，這也許是許許多多留守兒童的日常，疫情只是使這種日常極速擴(kuò)散。

3.3 家長的陪伴與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)

值得注意的是，相比于從事其他職業(yè)或沒有工作的家長，職業(yè)為“文員/辦公室職員”、“政府或?qū)I(yè)人員”的家長選擇“基本上不在”的比例最高，分別為35.8%、32.1%，選擇“基本上都在”的比例最低，分別為28.2%、32.1%。

這也許與疫情期間從事這兩類職業(yè)的家長工作比較繁重相關(guān)。

圖 “孩子學(xué)習(xí)時，家長是否在身邊”的職業(yè)差異（家長問卷，有效樣本n=2715）

3.4 家長提供幫助的能力有限，且存在差異

訪談過程中，我們也聽到了不少來自教師的“抱怨”，認(rèn)為一部分家長（特別是農(nóng)村家長）監(jiān)督不力，后期疲于應(yīng)付，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響?！安恢匾暋薄安幌牍堋薄皼]能力”是訪談中出現(xiàn)的高頻詞匯。

調(diào)查中，44.8%的家長表示，當(dāng)孩子在線上學(xué)習(xí)中遇到困難時，自己“想幫忙卻幫不上”。除了對孩子視力、注意力以及家庭網(wǎng)絡(luò)的擔(dān)憂之外，最讓家長頭疼的問題便是“沒有時間監(jiān)督孩子”與“孩子聽不懂，我們也不會”。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果也佐證了這一點，除了對自己的視力和學(xué)習(xí)注意力的擔(dān)憂之外，最讓學(xué)生頭疼的是“聽不懂的時候找不到人問”。可見，“不想管”并不能概括絕大多數(shù)家長的真實狀態(tài)，“想要幫忙，卻幫不上忙”的家長也許才是大多數(shù)。

圖   “孩子遇到困難時，家長是否幫忙”在家長職業(yè)上的差異（家長問卷，有效樣本n=5710） 

3.5 疫情期間家校互動：主動性低、內(nèi)容單一

訪談顯示，疫情期間教師主動聯(lián)系家長的意愿減弱，且互動內(nèi)容較為單一。教師聯(lián)系家長的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也有一些學(xué)校注重對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、普及防護(hù)知識，但總體上看均較缺乏德育、個人成長和學(xué)校教育理念等內(nèi)容。

同時，調(diào)研結(jié)果顯示，線上教學(xué)期間家長主動聯(lián)系教師的意愿也較弱，會主動與教師聯(lián)絡(luò)的家長為46.5%，同樣以交流學(xué)業(yè)表現(xiàn)為主。對于部分信息素養(yǎng)低，或根本沒有智能手機(jī)的家長/監(jiān)護(hù)人，家校聯(lián)系幾近中斷。

圖  家長是否主動與教師聯(lián)絡(luò)（家長問卷，有效樣本n=5782）

總體看來，疫情期間的家校合作以微信群、打卡程序、電話溝通為主要形式，以學(xué)校為主導(dǎo)，家長是被動的接收者而非主動的發(fā)起者。由于目前我國的家校合作尚未權(quán)責(zé)明晰地制度化，現(xiàn)實中家校聯(lián)系可能既延長了教師的工作時間，也增加了家長的精神壓力（張潤田，2020；韓穎歌，2020），因此調(diào)研結(jié)果顯示家校合作雙方的積極性均有待提高。

家校合作的效果直接影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，例如出勤與作業(yè)提交水平。如果教師向家長傳達(dá)及時、家長與教師交流頻率提高、家長對學(xué)生的監(jiān)督到位，可以改善家校互動的情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)：

3.6 教師監(jiān)督在線上教學(xué)中存在失靈的危險

由于疫情期間教師只能遠(yuǎn)程聯(lián)絡(luò)學(xué)生，家校合作的重要性更是格外凸顯，其中家長作為溝通者、監(jiān)督者的角色得到極大強(qiáng)化。而一旦家長與學(xué)生溝通失效、或是并未及時，教師單方向的監(jiān)督就有失靈的危險：

4.1 相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)整體效果較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對線上教學(xué)的整體效果持負(fù)面評價。 

圖    “跟平時去學(xué)校上課相比，我學(xué)到了更多東西”（學(xué)生問卷，有效樣本n=6519）

圖    “跟平時去學(xué)校上課相比，學(xué)生學(xué)到了更多東西”（教師問卷，有效樣本n=303）

分學(xué)段來看，相比于小學(xué)和初中，高中教師對線上教學(xué)整體效果持負(fù)面評價的比例更高。 

圖    線上教學(xué)整體效果在學(xué)校層級（學(xué)段）上的差異（教師問卷，有效樣本n=519）

同時，相比于城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，縣城學(xué)校里的學(xué)生家庭背景差異更大，這可能會導(dǎo)致線上教學(xué)更難進(jìn)行。

不少教師都表示，線上教學(xué)雖然能夠提供更多優(yōu)質(zhì)資源，但線下教學(xué)更好，因為它能夠帶來真實的互動，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于因材施教，學(xué)生也能及時向教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況。

而且，由于線上教學(xué)的效果難以保證，很多教師表示，返校復(fù)課后，他們會以測試的方式了解線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上加以復(fù)習(xí)鞏固。

4.2 線上教學(xué)或?qū)⒃龃髮W(xué)生之間的成績差距

調(diào)查中，87.8%的教師認(rèn)為線上教學(xué)會拉大學(xué)生之間的差距，7.6%的教師認(rèn)為沒什么影響，只有4.6%的教師認(rèn)為線上教學(xué)可以減少學(xué)生之間的差距。

分學(xué)段來看，隨著學(xué)段升高，認(rèn)為“線上教學(xué)會拉大學(xué)生成績差距”的教師的比例更高。

圖    “線上教學(xué)對學(xué)生之間成績差距的影響”在學(xué)校層級（學(xué)段）上的差異（教師問卷，有效樣本n=525）

在訪談中，不少教師也表示，線上教學(xué)可能會使學(xué)生之間的差距拉大。有自制力、自覺的、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更適合于線上教學(xué)，而其他學(xué)生則很有可能在此期間成績下降。

線上教學(xué)期間，學(xué)生被迫退回各自的家庭，而家庭環(huán)境的千差萬別造就了學(xué)習(xí)效果上的巨大差異，當(dāng)學(xué)校這層“遮羞布”被扯開，我們似乎更加清晰地看見了一直存在于家庭與家庭之間、學(xué)生與學(xué)生之間的難以彌合的鴻溝。

在訪談中，一位縣城小學(xué)教師表示：

圖    村一級小學(xué)/鎮(zhèn)一級小學(xué)“線上教學(xué)對學(xué)生之間成績差距的影響”的差異（教師問卷，浙江兩所小學(xué)樣本n=74）

這還只是學(xué)校內(nèi)部的差異，如果把視野放至學(xué)校之間，放至全省來看，差距可能更大。和城市家庭相比，農(nóng)村家庭能夠為學(xué)生提供的學(xué)業(yè)支持相對較少，再加上硬件等方面的限制，農(nóng)村學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中處于劣勢，而這直接影響到學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)和考試成績。尤其對于初三高三等畢業(yè)班來說，情況更加復(fù)雜，由于七月的考試（中考、高考）涉及到校際之間、城鄉(xiāng)之間的競爭和比較，農(nóng)村學(xué)生是否將處于更加不利的境地？

訪談中，甘肅某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三年級班主任表示，盡管線上教學(xué)效果不佳，但由于考試期限迫在眉睫，只能“放棄”一部分學(xué)生。

4.3 線上學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的鍛煉受綜合因素影響

a：學(xué)段差異

相比于小學(xué)生（57.4%），初中生（68.5%）和高中生（67.2%）更傾向于認(rèn)為線上學(xué)習(xí)能讓他們提升自我規(guī)劃能力。對于中學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)的相對“自由”要求他們自己去做學(xué)習(xí)規(guī)劃。而相對于中學(xué)生，小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)更像是一場全家動員的活動，家長參與顯得尤為重要。

b：父母職業(yè)差異

相比于農(nóng)民、工人和“無工作”，父母從事中產(chǎn)階層工作的學(xué)生更傾向于認(rèn)為線上學(xué)習(xí)能夠鍛煉自己三方面的能力。

在我們的訪談中，一些學(xué)生提到自己會去b站上找學(xué)習(xí)資源，但對于文化資本較低的家庭來說，學(xué)生更多只是被動完成學(xué)校里布置的作業(yè)，很少通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。

c：城鄉(xiāng)差異

總體來說，關(guān)于“線上學(xué)習(xí)是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力”，學(xué)生們的觀點存在城鄉(xiāng)差異。小學(xué)階段，相比于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為線上學(xué)習(xí)提升了他們的能力。高中階段，相比于農(nóng)村和縣城高中，城市高中的學(xué)生更傾向于認(rèn)為自己的能力獲得了提升。

圖    “線上學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生自我規(guī)劃的能力”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（學(xué)生問卷，樣本n=1309）