教案1

片片“落英”蓄情味

設(shè)計(jì)： 徐金祥  評(píng)析：刀客

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自由朗讀課文，借助生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，厘清文本脈絡(luò)。

2．通過(guò)默讀，畫(huà)、圈描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子。借助表演，句式對(duì)比感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)風(fēng)格，學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。

3．在具體語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句，讀、說(shuō)、悟、寫(xiě)相結(jié)合，從看似貶義的詞句中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，感受作者熱愛(ài)動(dòng)物的思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、賞畫(huà)導(dǎo)入：“醇厚”的文化享受

1．出示豐子愷的兩幅漫畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生欣賞畫(huà)，自由談?wù)摦?huà)。                                                                                

這些漫畫(huà)很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫(huà)，我們得感謝一個(gè)人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書(shū)：豐子愷）他是個(gè)畫(huà)家，尤其擅長(zhǎng)漫畫(huà)，更是一位出色的作家。今天，我們將與他一道走進(jìn)《白鵝》，去領(lǐng)略他對(duì)白鵝那份特殊的感情。

【點(diǎn)評(píng)：豐子愷的文字與他的漫畫(huà)有異曲同工之妙，有時(shí)兩者相輔相成，相得益彰，充滿智慧和情趣。學(xué)習(xí)《白鵝》這篇文章，從豐子愷的漫畫(huà)欣賞導(dǎo)入，為文本閱讀奠定了基調(diào)。】

二、整體感受：“純樸”的文本認(rèn)知

1．學(xué)生自由朗讀課文，談對(duì)白鵝的最初印象。

請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（教師巡回指導(dǎo)）

同學(xué)們，豐子愷老爺爺愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也愛(ài)寫(xiě)文章，他很喜歡給自己的文章配點(diǎn)畫(huà)，你看，這就是豐子愷為《白鵝》這篇文章配的畫(huà)（出示）。看著這幅畫(huà)，結(jié)合剛才讀的課文，你會(huì)用一個(gè)什么詞或一句話來(lái)形容這只白鵝嗎？

（生：這是一只高傲的白鵝；這是一只傲慢的白鵝……）

2．學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，梳“文”理“詞”。（課件依次出示）

3.先解構(gòu)文本再理順文本，了解文本的寫(xiě)作脈絡(luò)。（課件出示）

【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生在讀文賞畫(huà)的基礎(chǔ)上用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容白鵝，既是從整體和感性上認(rèn)識(shí)文本描寫(xiě)的對(duì)象——白鵝，又是對(duì)文本重點(diǎn)信息的把握與概括，還是語(yǔ)言的提煉和運(yùn)用，一舉多得。將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與梳理文本重點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合，這是很匠心的做法。四組詞語(yǔ)，分別概括了白鵝的吃相、姿態(tài)、步態(tài)和叫聲的特點(diǎn)，在學(xué)生腦海中建構(gòu)了白鵝的獨(dú)特形象，既展示了教師文本解讀的功力，又為理清文本的寫(xiě)作脈絡(luò)做好了鋪墊。】

三、重點(diǎn)研讀：“乖訛”的文本體悟

1.“它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

（1）圈畫(huà)關(guān)鍵詞，品讀、表演，感受姿態(tài)高傲。

借助“伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼”指導(dǎo)朗讀；學(xué)生動(dòng)作表演，師生即時(shí)評(píng)價(jià)，再讀句子，讀出白鵝的高傲。（教師板書(shū)：伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼）這是寫(xiě)白鵝哪方面的高傲？（板書(shū)：姿態(tài)）

（2）聯(lián)系生活，角色換位，體味喜愛(ài)之情。

老師有點(diǎn)弄不明白了，假如你第一次到別人家里去，你能用什么詞形容那時(shí)的感覺(jué)與心情？（生談感受）而這只大白鵝呢？師引讀并板書(shū)：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

【點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)要不要品，關(guān)鍵是弄清楚為什么品，是不是為促進(jìn)對(duì)文本的感悟和對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。通過(guò)品讀、表演體驗(yàn)“伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼”，將白鵝的姿態(tài)形象化的同時(shí)，也將語(yǔ)言的形象和情味植到了學(xué)生的心里。這樣的品味字詞是必要的?！?/span>

2.“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！?/span>

（1）借助詞卡的學(xué)習(xí)，在同類對(duì)比的寫(xiě)法中，感受叫聲高傲。

這寫(xiě)的是叫聲的高傲！你是從哪幾個(gè)詞讀懂了鵝的高傲？（生讀詞，師隨機(jī)出示“囂”和“吭”的詞卡。）大家發(fā)現(xiàn)“囂”這個(gè)字的造字特點(diǎn)了嗎？有四個(gè)口組成，看到這四個(gè)口，你能想到些什么？（生：很吵鬧，而且聲音很大。）這句話當(dāng)中還有一個(gè)詞，也是說(shuō)明聲音很大的。（生：“引吭大叫”“狂吠”。）猜猜看“吭”是什么意思？（吭：喉嚨。）什么叫狂吠？不亞于，就是比狗的叫聲更響，更大。（指導(dǎo)朗讀，抓住“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”來(lái)讀出白鵝叫聲的高傲。）

（2）還原生活，切己體察，在明貶實(shí)褒寫(xiě)法中體味喜愛(ài)之情。

又是厲聲叫囂，又是引吭大叫，比狗的狂吠還厲害，豐子愷老爺爺一定非常討厭這只鵝吧？（生談體會(huì)）是呀，其實(shí)這正豐子愷老爺爺在表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。這是表達(dá)喜愛(ài)的另一種方式，明貶實(shí)褒（可以舉生活中的例子），就讓我們帶著這種無(wú)比的喜愛(ài)之情再來(lái)讀讀這句話。（師引生讀：我一聽(tīng)這叫聲，想到，好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。?/span>

【點(diǎn)評(píng)：“囂”“吭”二字，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)和句子信息，運(yùn)用不同的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，再還原生活，切己體察，作者明貶實(shí)褒的表達(dá)意圖就得到了彰顯，這種表達(dá)策略就很自然地被學(xué)生所體悟并習(xí)得?！?/span>

3.“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/span>

（1）讀文想象，建立元認(rèn)知，在朗讀中感受步態(tài)高傲。

讀著這段話，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的白鵝？你是從哪些語(yǔ)句中得到這種印象的？要讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)可不容易，因?yàn)橛泻芏喽嘁糇郑l(shuí)再來(lái)試試？談?wù)勀阕x明白了什么？（生讀并談體會(huì)。）

（2）演“凈角”出場(chǎng)，建立原體驗(yàn)，觀視頻片段，建立新認(rèn)知。

鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)，根據(jù)同學(xué)們對(duì)步調(diào)從容大模大樣的體會(huì)，能想象一下凈角是怎樣出場(chǎng)的嗎？（學(xué)生表演，教師適時(shí)介紹凈角：京劇有四大行當(dāng)生、旦、凈、丑，凈角是其中一大行當(dāng)，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。）

見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)嗎？我們來(lái)看一段錄像（放片段），注意凈角走路的姿勢(shì)，此時(shí)你想說(shuō)什么？白鵝的就是這么走路的，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。（學(xué)生齊讀）

（3）聚焦“凈角”出場(chǎng)，互文學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言特色。

這是同學(xué)們描述的“凈角出場(chǎng)”，要把它生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)還真有點(diǎn)難。正好，有段話，也是描寫(xiě)白鵝走路的樣子，寫(xiě)得非常細(xì)致生動(dòng)，大家來(lái)看看是不是“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。

“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂（diān）量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼（pǔ），就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！薄?jié)選自《白公鵝》。

（生邊讀邊用手掌模擬鵝的步態(tài)。）

同一個(gè)意思，這位俄國(guó)的作家用了一段話來(lái)描寫(xiě)白鵝走路的樣子，而豐子愷先生只用了精煉的四個(gè)字──凈角出場(chǎng)。兩個(gè)大文豪各有千秋，你能說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)嗎？（這位俄國(guó)作家把鵝的步態(tài)刻畫(huà)得具體、生動(dòng)、細(xì)致、形象。而豐子愷寫(xiě)得簡(jiǎn)練，給人留有豐富的想象空間。）是呀，鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。我一看這步態(tài)，想到……生讀：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

【點(diǎn)評(píng)：不同的言語(yǔ)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略，足見(jiàn)教師對(duì)文本的研讀之精細(xì)，設(shè)計(jì)之精心。不過(guò)，豐子愷只用“凈角出場(chǎng)”四個(gè)字，而《白公鵝》中卻用了一段話，對(duì)比的意義不僅僅在寫(xiě)法特點(diǎn)上，應(yīng)該還有作者的文化背景及讀者意識(shí)的區(qū)別。豐子愷是熟悉中國(guó)京劇的，他的讀者也大多是熟悉京劇的；《白公鵝》的作者當(dāng)然不可能用這樣的四個(gè)字來(lái)表達(dá)?！?/span>

（二）學(xué)文賞畫(huà)再談?dòng)∠?。（出示《白鵝》漫畫(huà)）

 欣賞著這畫(huà)，讀著課文，你覺(jué)得這是一只怎樣的鵝呢？課件出示：

    【點(diǎn)評(píng)：三個(gè)重點(diǎn)句的賞析，并沒(méi)有重現(xiàn)出一只特點(diǎn)全面豐富的白鵝，此時(shí)的“談?dòng)∠蟆保o扣重點(diǎn)句提供的信息，這樣才有助于言語(yǔ)的習(xí)得和內(nèi)化。顯然，這里的出示的詞語(yǔ)內(nèi)容有些與這三句話不匹配?！?/span>

四、再讀文本：“醇美”的文本梳理

1．這是一只普通的白鵝，又不是一只普通的白鵝，因?yàn)樨S子愷的名人效應(yīng)，白鵝也就成了一只“明星”白鵝，現(xiàn)在的“明星”都有個(gè)小檔案，我們的白鵝當(dāng)然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！可以從課文中直接找相關(guān)的詞填在檔案上，也可以自己歸納。（動(dòng)物明星檔案：）

2．學(xué)生填寫(xiě)，反饋交流。

同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)白鵝的叫聲和步態(tài)，（教師依據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)）感受到了豐子愷老爺爺筆下這只白鵝高傲的特點(diǎn)，讓我們隨著豐子愷老爺爺再來(lái)贊贊這只高傲的白鵝。課件依次出示重點(diǎn)研讀的句子，學(xué)生齊讀。

【點(diǎn)評(píng)：作為第一課時(shí)的結(jié)課，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排很有意思，是梳理，是整合，是內(nèi)化，也是為第二課時(shí)埋下伏筆?！?/span>

教案2

穩(wěn)扎穩(wěn)打家常課

設(shè)計(jì)： 舒玲玲   評(píng)析：刀客

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，會(huì)寫(xiě)難寫(xiě)的字。

2、通過(guò)關(guān)鍵詞句了解白鵝高傲的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)正話反說(shuō)來(lái)寫(xiě)白鵝高傲的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.教師激趣導(dǎo)入：

（播放白鵝戲水的錄像）這群白鵝可愛(ài)嗎？我國(guó)著名的畫(huà)家、藝術(shù)教育家豐子愷老先生養(yǎng)過(guò)一只白鵝，并把它畫(huà)了下來(lái)。看，這就是他們家的鵝（課件）。

2.板書(shū)：同學(xué)們注意這個(gè)“鵝”字，“我”在上，“鳥(niǎo)”在下，好像人騎在鳥(niǎo)身上，對(duì)鳥(niǎo)很不尊重，人和鳥(niǎo)兒是平等的，所以這種被廢除了，規(guī)范寫(xiě)法是這樣的，伸出手來(lái)跟我一起寫(xiě)。（板書(shū)：鵝）

豐子愷先生不僅把它畫(huà)下來(lái)，還專門(mén)為它寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《白鵝》。齊讀課題。

【點(diǎn)評(píng)：從視頻群鵝到豐子愷的漫畫(huà)《鵝》再到豐子愷的狀物散文《白鵝》，循序漸進(jìn)，步步聚焦，這樣的導(dǎo)入是真正為文本閱讀服務(wù)的，契合文本特點(diǎn)，層次分明，思路清晰。不過(guò)，“鵝”是形聲字，從簡(jiǎn)化前的上下結(jié)構(gòu)演變?yōu)楝F(xiàn)在的左右結(jié)構(gòu)，解釋為是否尊重鳥(niǎo)兒的區(qū)別，實(shí)屬牽強(qiáng)?！?/span>

二、生字過(guò)關(guān)，初識(shí)“高傲”

1．出示三組詞語(yǔ)：

A．輕聲詞：侍候  脾氣

這個(gè)脾氣的“脾”還真有點(diǎn)脾氣，好讀可不好寫(xiě)，伸出手來(lái)，一起書(shū)空（指導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來(lái)的）。

B．多音字：看守  凈角  供養(yǎng)不周  大模大樣

凈角就是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的的男子。來(lái)看（出示凈角畫(huà)面課件），這就是凈角的臉譜，濃重的色彩，夸張的畫(huà)面，也是我們國(guó)萃之一，喜歡嗎？

C．容易讀錯(cuò)、難讀的詞：  

窺伺  奢侈  譬如  頭頸  倘若  狂吠  嚴(yán)肅  敏捷

從容不迫   厲聲呵斥   厲聲叫囂  昂首大叫   引吭大叫   局促不安

2．找中心句。

把這些生字新詞放到文中還會(huì)讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想白鵝給你留下了什么印象。文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物。（出示：好一個(gè)高傲的動(dòng)物）全文就是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，我們把它叫中心句。

3．釋義“高傲”。

剛才同學(xué)們把這么長(zhǎng)的一篇文章讀成了一句話，真厲害！看誰(shuí)最聰明，能夠把這一句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)：高傲）

知道什么是高傲嗎？看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個(gè)詞用在你身上愿意嗎？作者把這個(gè)詞用在白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？

4.批注勾畫(huà)。

嘴上說(shuō)白鵝高傲，實(shí)際上是喜歡它。那么，豐子愷先生是從哪幾方面描寫(xiě)這只鵝高傲的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)對(duì)白鵝的喜愛(ài)呢？（板書(shū)：叫聲 步態(tài) 吃相）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看作者寫(xiě)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)，哪些句子最能體現(xiàn)白鵝的高傲和作者對(duì)它的喜愛(ài)，用筆畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。

【點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有以預(yù)習(xí)做鋪墊，未讀文，先將字詞拎出來(lái)學(xué)習(xí)，是不足取的教學(xué)選擇。字不離詞，詞不離句，這是常識(shí)，因?yàn)樽衷~只有在具體的句段中才能獲得具體的意義，才能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知建立起可理解的聯(lián)系，才能以溝通、喚醒等方式進(jìn)入學(xué)生自己的言語(yǔ)“資源庫(kù)”。】

三、品讀“吃相”，體悟“高傲”

（一）理解“三眼一板”。

同學(xué)們，豐子愷既是名畫(huà)家，又是寫(xiě)作高手，他經(jīng)常為文章配漫畫(huà)，圖文并茂，妙趣橫生，而且他的漫畫(huà)往往畫(huà)下文中最精彩的部分。你看，這就是豐子愷為《白鵝》配的畫(huà)（出示白鵝吃食圖）。你覺(jué)得畫(huà)中的白鵝在干什么？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

1.我們來(lái)讀一讀，讀完之后讓別人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的？生讀。

2.“冷飯、水、泥和草”，這食料能隨便變換嗎？能換成熱飯？能改成小魚(yú)小蝦嗎？不能！它必須——引讀句子。

食料不能變，那能少嗎？不吃冷飯，行嗎？不喝水了，行嗎？不吃泥和草了，行嗎？不行!一樣都不能少，它必須——引讀句子。

食料不能換，不能少，那能打亂順序嗎？不能！它必須——引讀句子。

3.白鵝吃飯時(shí)，食料不能換，不能少，連順序都不能打亂，用這段話的一個(gè)詞形容，這就是——三眼一板（板書(shū)）。三眼一板，也叫“一眼三板”，比喻做事死板，不靈活。它這三眼一板的吃飯方法，上演著一幕使我們發(fā)笑的故事。

【點(diǎn)評(píng)：“能換嗎”“能少嗎”“能調(diào)換順序嗎”，這樣的追問(wèn)，這樣的體驗(yàn)，言語(yǔ)的意義，表達(dá)的秘妙，就逐漸清晰在學(xué)生面前。經(jīng)過(guò)了這樣的言語(yǔ)咀嚼，白鵝“三眼一板”的可愛(ài)形象就通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生眼前了?！?/span>

（二）趣演“狗偷鵝食”。

1.自由讀第六自然段，邊讀邊想，勾畫(huà)出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的詞語(yǔ)。

（厲聲叫罵、昂首大叫、架子十足……） 

填空：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵：________________________

等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也，鵝便高聲大叫：______________________

鵝老爺多有派頭?。『?，就讓鵝老爺上演的這一幕讀出來(lái)，讀出一幅活的畫(huà)面來(lái)。（自由讀，指名讀。讀好“窺伺，敏捷，揚(yáng)長(zhǎng)而去，空空如也”等詞，可以加上動(dòng)作，讀出趣味。）

2.表演。

3.欣賞著這畫(huà)，讀著課文，你覺(jué)得這是一只怎樣的鵝呢？

（高傲、傲慢、固執(zhí)、一絲不茍、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛(ài)的……）

4.總結(jié)：豐子愷正話反說(shuō)，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的、有趣的白鵝。這種寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)：白鵝的高傲里是透著“趣”的，這趣主要表現(xiàn)在姿態(tài)和叫聲上，體會(huì)這趣味，讀和演無(wú)疑是很合適的方法?！?/span>

四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，寫(xiě)規(guī)范字

1.學(xué)生抄寫(xiě)課文生字詞。

2.老師批閱，點(diǎn)評(píng)。

3.選擇詞語(yǔ)，二次書(shū)寫(xiě)。

【點(diǎn)評(píng)：第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)抄寫(xiě)生字詞，這是以往一段時(shí)期里語(yǔ)文課堂的一種普遍模式和現(xiàn)象。中高年級(jí)課堂上需要寫(xiě)的字，一般是難寫(xiě)字或易錯(cuò)字，首次學(xué)習(xí)時(shí)便書(shū)寫(xiě)，效果會(huì)更好。課尾安排一個(gè)獨(dú)立的寫(xiě)字詞的環(huán)節(jié)，很生硬，不可取?！?/span>

刀客總評(píng)

豐子愷先生的《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，原載于1946年8月1日《導(dǎo)報(bào)》月刊第1卷第1期。雖然寫(xiě)于近70年前，無(wú)論何時(shí)讀來(lái)，都會(huì)給人帶來(lái)充滿無(wú)限情趣的閱讀享受。豐子愷先生在文中重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者具體從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細(xì)致刻畫(huà)了白鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。如何上好這樣一篇以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪一只高傲的白鵝形象的散文，引領(lǐng)學(xué)生“感受、理解”事物的特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情并領(lǐng)悟?qū)懛?，?xí)得語(yǔ)言？這就需要進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

上面兩個(gè)設(shè)計(jì)，在文本解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，有相通之處，也有各自的特點(diǎn)。

一、相通之處。首先，從目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，兩位老師對(duì)文本內(nèi)容的解讀都抓住了主要特色，即細(xì)膩地描繪了白鵝高傲的特點(diǎn)和運(yùn)用了漫畫(huà)式的表達(dá)方法——正話反說(shuō)，明貶實(shí)褒。其次，從導(dǎo)入方法來(lái)看，都能考慮豐子愷先生文與畫(huà)配合，相得益彰的特點(diǎn)，從畫(huà)到文，奠定基調(diào)。第三，從重點(diǎn)詞句的品味上來(lái)說(shuō)，兩位老師都能根據(jù)句子的表達(dá)特色，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇適切的讀悟策略，如層層遞進(jìn)，讀演結(jié)合，對(duì)比感悟等。

兩個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)共同的不足之處，就是環(huán)節(jié)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，看不見(jiàn)“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。兩位老師都將品讀表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的句子作為課堂學(xué)習(xí)的重頭戲，這些句子是從學(xué)生的需要而來(lái)，還是教師單方面的預(yù)設(shè)？從教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到的更傾向于后者。

二、不同之處。個(gè)人認(rèn)為，兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是有明顯的高下之分的。兩者的不同，首先是目標(biāo)定位的差異。徐老師在目標(biāo)定位上，具有“語(yǔ)用”意識(shí)，即關(guān)注了表達(dá)形式，如：借助表演、句式對(duì)比感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)風(fēng)格，學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。舒老師的目標(biāo)表述，止于內(nèi)容的理解，感情的體會(huì)，沒(méi)有明確的言語(yǔ)習(xí)得目標(biāo)。

第二，徐老師的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，相互依存，相互照應(yīng)的。從整體入文，抓整體印象；分組學(xué)詞，指向文脈的梳理；理清文脈，引出重點(diǎn)句的研讀；研讀過(guò)程中適時(shí)回歸整體……一節(jié)課本身就是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文，一首起承轉(zhuǎn)合的好詩(shī)。這樣的課堂追求，是值得肯定和贊賞的。比較而言，舒老師的設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間是割裂的，導(dǎo)入歸導(dǎo)入，識(shí)字學(xué)詞無(wú)視文本的存在……這樣彼此獨(dú)立無(wú)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法產(chǎn)生合力，獲得增值效應(yīng)。