當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育改革要求育人目標(biāo)在變，課程結(jié)構(gòu)在變、教學(xué)組織形式在變、教學(xué)方法在變，教師育人模式在變、管理與評(píng)價(jià)在變，變成為了常

態(tài).....

我們教育人要通過(guò)“構(gòu)建學(xué)校文化、開(kāi)發(fā)課程體系、改進(jìn)教學(xué)組織形式、改變教學(xué)方式、提高教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式”等將核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。疫情當(dāng)下，老師最實(shí)際的問(wèn)題就是教材內(nèi)容多，課時(shí)不夠用？如何整合出更多的課時(shí)，保障學(xué)生在不加班加點(diǎn)，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)的更有營(yíng)養(yǎng)，效率高？從整體入手，占領(lǐng)思維的高度，對(duì)整個(gè)單元（章節(jié)）有一個(gè)宏觀思考和通盤(pán)把握，以一條軸線貫穿始終，刪繁就簡(jiǎn)，主次分明，可以明顯提高學(xué)科教學(xué)的效率。

單元教學(xué)規(guī)劃有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”，有助于學(xué)生主體探求，并積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，消解淺層問(wèn)題期待；然后進(jìn)一步提出問(wèn)題，在單元學(xué)習(xí)建議以及教師的引導(dǎo)下形成探求心向；最后幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的行動(dòng)方案。導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，這樣的規(guī)劃較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，有助于激勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)。

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字涵蓋人文主題、能力目標(biāo)以及行動(dòng)建議。教師要充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)中高年級(jí)孩子能起到的指引作用，尤其要加強(qiáng)能力主題的提煉，軸貫始終，縱橫捭闔，思維統(tǒng)帥，從而有效地避免碎片式教學(xué)以及一問(wèn)一答式的教學(xué)。在備課和教學(xué)過(guò)程中，既要尊重文本的價(jià)值，對(duì)單篇教材資源的價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行合理挖掘，又要將其放在整組教材、整冊(cè)、甚至全套的遼闊背景上來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有“柳暗花明又一村”的體驗(yàn)，促使學(xué)科素養(yǎng)在建構(gòu)中螺旋上升。

單元教學(xué)就是將教師工作重心前移，也就是要將主要精力從做題復(fù)習(xí)移到教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師必須從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種精心準(zhǔn)備的情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)學(xué)科的興趣和促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的新理念。

單元整體意識(shí)的教學(xué)，突破常規(guī)的教學(xué)方式，以開(kāi)放、多元的文化態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)提供廣闊的“土壤”，必然讓一顆顆種子得到多方面的灌溉和滋養(yǎng)，獲得生長(zhǎng)的力量，真正實(shí)現(xiàn)綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升。