看點(diǎn)：從一所學(xué)校來(lái)看，每一所學(xué)校作為社區(qū)的中心、作為每一個(gè)家庭的教育同盟，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生也必然帶有一所學(xué)校獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)。北京市中關(guān)村第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中關(guān)村一小”）作為位于中關(guān)村高科技核心園區(qū)、被中國(guó)科學(xué)院眾多院所包圍、與共和國(guó)同齡的學(xué)校，學(xué)校希望學(xué)生自信靈動(dòng)、視野開(kāi)闊、思維敏捷，在一種積極的情緒狀態(tài)中成人、成才、成功，具備終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格精神，最終邁向成功。“為此，根據(jù)國(guó)家育人要求，以及學(xué)生特點(diǎn)，我們確立了‘會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、敢負(fù)責(zé)、善合作’的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和‘尚禮明德、健康樂(lè)群、自主善學(xué)、求真崇美、開(kāi)放創(chuàng)新’的學(xué)生核心素養(yǎng)。”搜狐教育本期“中國(guó)校長(zhǎng)訪談錄”對(duì)話北京市中關(guān)村第一小學(xué)校長(zhǎng)劉暢?！斑@次疫情讓我們看到教育的一種轉(zhuǎn)向或發(fā)展契機(jī)：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完整的人。完整的人，不是知識(shí)的容器，而要有強(qiáng)健的體魄，有善良的本性，有健康的身心；完整的人，不僅要獲取知識(shí)，更重要是要讓智慧覺(jué)醒。為此，未來(lái)，學(xué)校應(yīng)該更注重生命教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、道德教育、責(zé)任教育，走向和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的教育新生態(tài)?！?/span>搜狐教育：劉校長(zhǎng)您好，在您看來(lái)，基層教育管理者如何才能把握基礎(chǔ)教育本質(zhì)特征，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)？劉暢：首先，校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)和對(duì)基礎(chǔ)教育本質(zhì)特征的把握是學(xué)校教育管理的前提和基礎(chǔ)。校長(zhǎng)作為思想引領(lǐng)者，其教育思想、價(jià)值觀念和辦學(xué)追求，決定著學(xué)校的辦學(xué)品位，善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐是校長(zhǎng)職業(yè)生涯的不變主題。管理是科學(xué)更是藝術(shù)，需要高超的組織管理能力，更需要校長(zhǎng)有高尚的道德素養(yǎng)和人格魅力。教育是使命，需要責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針政策，堅(jiān)持五育并舉，堅(jiān)持“立德、立志、立行、立人”，通過(guò)自身的實(shí)踐探索，為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供新經(jīng)驗(yàn)新思想，并積極在更大的領(lǐng)域發(fā)揮作用。作為基層教育管理者，要牢牢把握基礎(chǔ)教育本質(zhì)特征，使之成為思考的基礎(chǔ)和實(shí)踐的依據(jù)。基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、發(fā)展性和特殊性上。小學(xué)教育是奠基學(xué)生一生幸福的階段，不僅要打好知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，更重要的是為學(xué)生生命的成長(zhǎng)打下底色。要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，做兒童能夠接受和喜愛(ài)的教育，不斷用實(shí)際行動(dòng)去尋找教育的“最好”發(fā)生。其次，形成團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值追求是學(xué)校教育管理的核心工作。人是一切教育工作的核心。理念、制度、文化、課程等諸多要素，都應(yīng)為人的發(fā)展服務(wù)，教育的最大意義是發(fā)展人，成就人。人是有靈魂的，學(xué)校是師生生命的結(jié)合體，同樣是有靈魂的。校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的精神領(lǐng)袖，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是努力打造學(xué)校靈魂。一所學(xué)校有了自己的靈魂，就能夠凝聚師生的價(jià)值追求和共同信仰，就有了激發(fā)師生前行的精神力量。因此，樹(shù)立共同愿景，形成共同的價(jià)值追求就顯得尤為重要。在充分討論和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們確立學(xué)校愿景、核心理念、核心價(jià)值和教育信條，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出“做最好的我”的核心價(jià)值選擇，出臺(tái)凝聚師生、家長(zhǎng)和社區(qū)代表智慧引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的《自主教育60條——中關(guān)村一小文化綱領(lǐng)》，以此定義學(xué)校的發(fā)展方向、行動(dòng)方式和奮斗目標(biāo)，構(gòu)建中關(guān)村一小自主教育實(shí)踐體系。讓學(xué)校有信仰，讓學(xué)校每一名成員都心中有目標(biāo)，成長(zhǎng)有路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展有力量。“做最好的我”就是希望每個(gè)人的潛能得到極大發(fā)揮，個(gè)性得到最大尊重。我們培養(yǎng)的人不僅獨(dú)善其身，還要兼濟(jì)天下。教師是課程改革的第一資源，尊重每一名教師的獨(dú)特性，形成“自主+合作”的教研文化，是推動(dòng)課程與教學(xué)改革走向微循環(huán)的重要保障。尊重又是好的教育的前提，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，尊重造就自主發(fā)展的環(huán)境，尊重是兒童人格自主、自由發(fā)展的基礎(chǔ)。公平是教育的準(zhǔn)則，在學(xué)校里就是因材施教，根據(jù)兒童的天性、基礎(chǔ)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一名兒童都能感受到民主、平等和教師對(duì)自己的喜愛(ài)?！翱ǘ涠湎蜿?yáng)開(kāi)，每朵花兒都精彩”。卓越是教育的目標(biāo)要求，體現(xiàn)“做最好的我”的思想，使師生相信人人都可以是追求優(yōu)異的人，都可以實(shí)現(xiàn)自我超越。怎樣保障“做最好的我”的實(shí)施，我們從“好”的五個(gè)維度形成中關(guān)村一小學(xué)生核心素養(yǎng)：“尚禮明德、健康樂(lè)群、自主善學(xué)、求真崇美、開(kāi)放創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、敢負(fù)責(zé)、善合作”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成“品德成人、學(xué)習(xí)成才、做事成功”的學(xué)生文化。梳理一小文化譜系圖。圍繞共同愿景、核心理念、核心價(jià)值和教育信條以及由此衍生出的組織文化、管理文化、教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、課程文化、家長(zhǎng)文化、校園文化和網(wǎng)絡(luò)文化9大文化，形成一小文化譜系圖。同時(shí)，用故事傳遞文化，通過(guò)開(kāi)展“百家小講壇”、“我心目中的理想學(xué)校”，評(píng)選“感動(dòng)一小十大人物”“學(xué)校形象代言人”“學(xué)校文化小使者”等，使學(xué)校文化成為一種無(wú)形的力量，浸潤(rùn)每一名師生的心田。“做最好的我”就像一面旗幟，成為中關(guān)村一小的精神召喚，成為師生內(nèi)心的認(rèn)同與共識(shí)，成為成就師生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。再次，找到適合發(fā)展路徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理想，需要找到一條科學(xué)有效的發(fā)展之道，這是校長(zhǎng)必須思考并努力踐行的課題。自主性是人的一種基本屬性，是主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性的前提，是構(gòu)成人的獨(dú)特性的必備品質(zhì)。
多年的辦學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，好的教育，像火把，能點(diǎn)燃生命火焰；是激發(fā)，能挖掘出自主發(fā)展的潛能；好的校園，一定是師生的生命活力得到充分展現(xiàn)的地方。自主發(fā)展才是真正意義的發(fā)展，因此喚醒激發(fā)師生內(nèi)心自主發(fā)展愿望，是成就師生幸福人生、推動(dòng)學(xué)校持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。在實(shí)施自主發(fā)展的過(guò)程中，我盡最大可能尊重師生，解放師生，發(fā)展師生，了解師生需求和愿望，利用一切資源，為師生成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，激發(fā)師生內(nèi)在活力，在成就師生的過(guò)程中成就學(xué)校。“五項(xiàng)品質(zhì)”追求構(gòu)建教師自主發(fā)展支持系統(tǒng) “五項(xiàng)品質(zhì)”追求：管理走向引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)走向個(gè)性、行政走向?qū)W術(shù)、制度走向文化、資源走向開(kāi)放。通過(guò)管理重心下移和組織機(jī)構(gòu)變革，通過(guò)“尊重、認(rèn)可、支持”教師專(zhuān)業(yè)自主性提升策略，通過(guò)賦權(quán)、分責(zé)、搭臺(tái)、激勵(lì)四項(xiàng)措施的實(shí)施，把管理的權(quán)利和職責(zé)分布到組織成員內(nèi)部，堅(jiān)持民主決策，讓每一個(gè)人根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件的變化動(dòng)態(tài)的承擔(dān)分布式領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“人人有責(zé)”、“我即學(xué)?！钡膬r(jià)值認(rèn)同。將個(gè)體的“小我”與學(xué)校這個(gè)“大我”凝聚起來(lái)，共同承擔(dān)起建設(shè)“最好一小”的使命與責(zé)任。我們成立“一會(huì)兩院”，“三個(gè)中心”+“項(xiàng)目負(fù)責(zé)”幾十個(gè)崗位面向全體教師招聘，所有崗位人選均由教師自愿申報(bào)、同伴推薦、教師之間協(xié)商產(chǎn)生。我們?cè)O(shè)立 “項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人”、“科研老板”、“論壇壇主”、“卓越教師”，把課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、課程管理與評(píng)價(jià)的權(quán)利交給教師們，使教師成為課程改革的主體。我們針對(duì)教師不同需求開(kāi)發(fā)教師發(fā)專(zhuān)業(yè)展課程，形成目標(biāo)引領(lǐng)、交流分享、調(diào)研反饋、課程建設(shè)和榜樣引領(lǐng)五類(lèi)共計(jì)30多項(xiàng)菜單自選課程。我們通過(guò)特級(jí)教師工作室、名師工作室、班主任名師工作坊、青年教師“種子營(yíng)”等途徑，聚焦協(xié)同創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)專(zhuān)家型人才，構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)對(duì)話校長(zhǎng)共同談到課程改革與評(píng)價(jià)中遇到的問(wèn)題與困惑，通過(guò)讀書(shū)會(huì)引領(lǐng)教師最新的教育理念，工作坊幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的突破口，通過(guò)周計(jì)劃的教研重點(diǎn)，將理念轉(zhuǎn)化成教師行為與方法的引導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)而有尊嚴(yán)的職業(yè)生活。我們倡導(dǎo)規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作結(jié)合，充分發(fā)揮教師的教育智慧。鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)要求的“規(guī)定動(dòng)作”之外，開(kāi)展微變革、微創(chuàng)新的“自選動(dòng)作”，實(shí)現(xiàn)教師的想法和創(chuàng)意，形成學(xué)校百花齊放春色滿(mǎn)園的生動(dòng)景象。在這過(guò)程中，校長(zhǎng)更像教師發(fā)展的“平臺(tái)搭建者”、“資源組織者”和“首席服務(wù)者”。學(xué)校管理價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，使校長(zhǎng)由臺(tái)前退到了幕后，學(xué)校管理由校長(zhǎng)一個(gè)人的獨(dú)角戲，變?yōu)榻處焸児餐呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)。搜狐教育：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，什么樣的教育是“最好”的教育？未來(lái)學(xué)校將會(huì)是什么狀態(tài)？劉暢：教育關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展。人的成長(zhǎng)與發(fā)展不是一個(gè)既定的結(jié)果，而是充滿(mǎn)可能性的變化過(guò)程。追求、創(chuàng)造“最好”的教育，需要學(xué)校和教師基于人的發(fā)展規(guī)律、身心特點(diǎn)，用教育智慧和教學(xué)機(jī)智了解孩子、理解孩子、成就孩子的發(fā)展可能性。具體而言，它會(huì)呈現(xiàn)四個(gè)特征：生長(zhǎng)性。好的教育，是具有生長(zhǎng)性的教育，它以學(xué)習(xí)者為中心，指向?qū)W生心靈的解放、能動(dòng)的成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)一個(gè)富有能力、善良、自由的人。公平性。好的教育，是公平的教育，既能保證教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)公平，讓每一位學(xué)生能感受到民主、平等和愛(ài)護(hù)的成長(zhǎng)氛圍，也關(guān)注那些期待成功的孩子。差異性。好的教育，是具有差異性的教育，它不僅正視不同孩子之間的差異性，而且注重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，從而因材施教，依據(jù)兒童的興趣和個(gè)性搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分層、個(gè)性化培養(yǎng)。創(chuàng)造性。好的教育，還應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)造性的教育，學(xué)校能通過(guò)管理變革，激發(fā)老師處在一種不斷創(chuàng)新的狀態(tài)；老師不斷地發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同潛質(zhì)，并為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一種適合他們自己的教育。教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完整的人。近年來(lái)，甚至未來(lái)一段時(shí)間，科技的指數(shù)式發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響。突如其至的新冠疫情，更推動(dòng)我們反思：當(dāng)教育不僅僅發(fā)生在校園，未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校要發(fā)生哪些改變？（1）學(xué)校教育將走向新生態(tài)：“培養(yǎng)完整的人”這次疫情，更讓我們看到教育的一種轉(zhuǎn)向或發(fā)展契機(jī)：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完整的人。完整的人，不是知識(shí)的容器，而要有強(qiáng)健的體魄，有善良的本性，有健康的身心；完整的人，有出于人類(lèi)一分子的責(zé)任感，能將“小我與大我”進(jìn)行連接；完整的人，不僅要獲取知識(shí)，更重要是要讓智慧覺(jué)醒。為此，未來(lái)，學(xué)校應(yīng)該更注重生命教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、道德教育、責(zé)任教育，走向和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的教育新生態(tài)。（2）課堂教學(xué)將與新技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合：云端學(xué)校、更自主的學(xué)生雖然現(xiàn)在科技走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，影響和改變著我們的生活方式，但是我們的課堂教學(xué)卻還似乎處于傳統(tǒng)的方寸講臺(tái)之上。這次疫情，很多老師調(diào)侃自己被迫成為網(wǎng)紅直播，其實(shí)，這正是推動(dòng)著教師去應(yīng)用新技術(shù)的一個(gè)良好契機(jī)，也幫助我們?cè)谡n堂教學(xué)中“去偽存真”。未來(lái)，學(xué)校也會(huì)在實(shí)體學(xué)校之外，形成一所“云端學(xué)?！保瑥墓芾砥脚_(tái)、資源共享平臺(tái)、排課選課到期末質(zhì)量分析、學(xué)生評(píng)價(jià)、電子學(xué)生檔案，學(xué)校資源與管理的數(shù)字化、共享化、平臺(tái)化，將成為學(xué)校發(fā)展的新選項(xiàng)；同時(shí)，學(xué)校與技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合，引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，如何進(jìn)行自我管理、自我約束，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何找到學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源，如何建立學(xué)習(xí)小組，這些將引發(fā)學(xué)生更大程度的“自主”。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式日趨靈活多元生活，才是一門(mén)大課。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才是未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校變革的關(guān)鍵。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，是固定的學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，但是隨著社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)認(rèn)知的改變，我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言未必是唯一成長(zhǎng)的渠道，社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察乃至一次新聞事件、一次旅行，都會(huì)引起學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生、以及成長(zhǎng)變化。為此，未來(lái)學(xué)校教育如何以學(xué)習(xí)者為中心，把鮮活的生活引入課堂，面向真實(shí)問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生用主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這將是一個(gè)努力的方向。（4）學(xué)校組織形態(tài)：民主化、扁平化、透明化學(xué)校作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所，管理本身也是一種教育，不適合的管理將會(huì)導(dǎo)致不完整的學(xué)生。其一，未來(lái)學(xué)校會(huì)更尊重教師和學(xué)生，并把促進(jìn)教師和學(xué)生走向成功，作為自身管理的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)；其二，學(xué)校會(huì)實(shí)現(xiàn)一次更迭升級(jí)，通過(guò)精簡(jiǎn)管理層級(jí)，將學(xué)校組織結(jié)構(gòu)從縱向垂直模式轉(zhuǎn)向分布式、多向交叉式的互聯(lián)模式；其三，學(xué)校管理會(huì)更公開(kāi)化、透明化，角色定義清楚、職責(zé)明確、過(guò)程可見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)熱情和積極性，教師更信任學(xué)校，帶動(dòng)影響學(xué)生發(fā)展。搜狐教育：什么樣的家庭教育是“最好”？家庭與學(xué)校如何更好的開(kāi)展家校合作？劉暢：好的家庭教育將能夠帶動(dòng)家庭中的每一個(gè)成員成就“最好”的我。一個(gè)人的行為素養(yǎng)就象征著家庭的素養(yǎng)，什么樣的家庭教育才是“最好”的教育呢？有以下三點(diǎn)：創(chuàng)造好環(huán)境。環(huán)境造就人、影響人、更教育人。好的家庭教育需要建立真誠(chéng)、信任的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境的實(shí)質(zhì)是親子之間的信任關(guān)系。在家庭教育中，信任是前提，教育是手段，若父母和孩子之間的信任基礎(chǔ)沒(méi)有建立好，當(dāng)家長(zhǎng)欲以言教來(lái)說(shuō)服對(duì)方，效果甚微。樹(shù)立好榜樣。我們常說(shuō)“童蒙養(yǎng)正”，希望能給孩子規(guī)劃“最好”的人生，但只有當(dāng)家長(zhǎng)自己明確了“最好”的人生方向，才能真正懂得如何培養(yǎng)孩子。孩子的一言一行都是跟家長(zhǎng)學(xué)的，家長(zhǎng)修正自己就是在幫助孩子；培養(yǎng)孩子，也是和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在自己身心上多下功夫，不斷長(zhǎng)養(yǎng)智慧，開(kāi)闊人生格局，提升生活意趣。當(dāng)家長(zhǎng)變成“最好”的模樣，才能為孩子樹(shù)立好榜樣。培養(yǎng)好孩子。好孩子不是一個(gè)樣本，而是每一個(gè)人都能成為“最好”。孩子的成長(zhǎng)終究要靠自己完成，身為家長(zhǎng)，我們所能做的只是提供一個(gè)支持的環(huán)境和成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓他們成就最好的自己。正如中關(guān)村一小始終秉承的核心價(jià)值理念——“做最好的我”，這個(gè)“最好”不和別人相比，只與自己相衡量。（1）關(guān)愛(ài)無(wú)痕。低年級(jí)的孩子，情緒不穩(wěn)定、自控力不強(qiáng)，正處于自信心建立的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)應(yīng)給予充分的關(guān)愛(ài)。擁抱是表達(dá)關(guān)愛(ài)的最好方式，也是一種行之有效的教育方法。每天擁抱孩子“一分鐘”，讓關(guān)愛(ài)變得親密、自然。（2）閑談無(wú)意。高年級(jí)的孩子，自主意識(shí)強(qiáng)烈，正在逐步建立善惡、美丑等價(jià)值觀，喜歡用批判的眼光看待事物，家長(zhǎng)應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)。利用飯后、閑暇和孩子閑談一刻鐘，將道理、價(jià)值觀融入到和孩子無(wú)意的談話中，潤(rùn)物于無(wú)聲。（3）運(yùn)動(dòng)有方。男孩子精力旺盛、生性好動(dòng)，喜歡挑戰(zhàn)、勇于探索。運(yùn)動(dòng)可以釋放孩子的能量，激發(fā)孩子的活力。選取一些適合男生和女生的、有益身心健康的體育項(xiàng)目，每天和孩子運(yùn)動(dòng)半小時(shí)，將其作為聯(lián)結(jié)親子關(guān)系的重要紐帶。（4）親子共讀。兒童好奇心和求知欲強(qiáng)，也極具可塑性。若能在兒童時(shí)期培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將影響其未來(lái)的生命格局和人生發(fā)展。每天和孩子共同閱讀半小時(shí)，讓閱讀滋養(yǎng)心靈、提升素養(yǎng)，同時(shí)建立良好的家風(fēng)、家教。兒童成長(zhǎng)離不開(kāi)教育的合力。讓兒童成長(zhǎng)的每一位相關(guān)者都參與到學(xué)校教育中來(lái)，能為兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造更具有生命力與創(chuàng)造性的學(xué)校公共生活。因此，我們吸納優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源，并將其作為學(xué)校德育工作的重要力量，以豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)、拓展成長(zhǎng)空間，并增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的理解與包容，構(gòu)建基于發(fā)展、互相成就的教育共同體，形成“最好”的教育合力。中關(guān)村一小致力于構(gòu)建葵園家校共同體的合作平臺(tái)，形成由家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)導(dǎo)師、家長(zhǎng)義工、家校科研四部分構(gòu)成的教育合作體系。通過(guò)葵園家校共同體，讓家長(zhǎng)更清晰自己的責(zé)任，更認(rèn)同學(xué)校的文化，讓家長(zhǎng)和學(xué)校真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的同盟軍。重家教。每月召開(kāi)葵園家教講壇系列講座，邀請(qǐng)家庭教育方面的專(zhuān)家來(lái)到學(xué)校為家長(zhǎng)們授課，解決家庭教育中的難題，幫助家長(zhǎng)讀懂孩子；編寫(xiě)《為兒童成長(zhǎng)助力——中關(guān)村一小葵園家校共同體好家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，并借助微信等網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)定期更新家庭教育、教育熱點(diǎn)、教育政策等內(nèi)容，通過(guò)家教知識(shí)報(bào)和家長(zhǎng)心理小報(bào)等媒介傳播教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。傳家風(fēng)。借助開(kāi)學(xué)典禮、升旗儀式等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)向優(yōu)秀的家庭榜樣學(xué)習(xí)。如“傳家風(fēng) 學(xué)榜樣 做有擔(dān)當(dāng)?shù)目麍@少年”為主題的開(kāi)學(xué)典禮，邀請(qǐng)“葵園最好家庭”向全校師生分享他們和諧家庭的“小秘訣”，引導(dǎo)每位一小學(xué)子做優(yōu)秀家風(fēng)的傳承者。成立“家長(zhǎng)資源中心”，建設(shè)家長(zhǎng)“導(dǎo)師團(tuán)”。家長(zhǎng)“導(dǎo)師團(tuán)”包括“跟爸爸媽媽看社會(huì)”、“導(dǎo)師精品課程”、“六年級(jí)畢業(yè)課程導(dǎo)師”等欄目。從2011年起，學(xué)校開(kāi)設(shè)每月一課的“跟爸爸媽媽看社會(huì)”活動(dòng)課程，通過(guò)把就職于不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，為學(xué)生講解與其所從事的行業(yè)相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解父母；充分發(fā)掘家長(zhǎng)中的智力資源，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的專(zhuān)家、學(xué)者為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程、講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如：《氣象知識(shí)》《太陽(yáng)風(fēng)暴》《奇妙的超導(dǎo)世界》等精品課程；同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們擔(dān)任六年級(jí)畢業(yè)課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，與孩子們一起經(jīng)歷主題研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。推行“家長(zhǎng)義工制”，讓家長(zhǎng)近距離體驗(yàn)孩子在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況。每日的“綠色安全通道志愿者”，家長(zhǎng)是學(xué)生上下學(xué)路上的安全守護(hù)者；“小葵花”自然之旅志愿者，家長(zhǎng)是呵護(hù)學(xué)生順利出行的陪伴者；運(yùn)動(dòng)會(huì)上的家長(zhǎng)方陣和裁判員志愿者，家長(zhǎng)是學(xué)校活動(dòng)的參與者也是管理者。開(kāi)放校門(mén)，有效引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，有助于打破學(xué)校與家庭的心墻，建立良性的家?；?dòng)機(jī)制。做“智慧家長(zhǎng)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)將教育熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)際的研究項(xiàng)目。家庭教育亦有“道”，掌握科學(xué)育人策略，不僅要有熱情，更需要智慧。在學(xué)校“知性 協(xié)作 共進(jìn)”的家長(zhǎng)文化引領(lǐng)下，教師與家長(zhǎng)組成研究團(tuán)隊(duì)，分別就研學(xué)項(xiàng)目、公民教育項(xiàng)目、體育項(xiàng)目、閱讀推廣項(xiàng)目、融合課程項(xiàng)目等開(kāi)展研究，使自己的教育方式更具科學(xué)性、規(guī)范性，并能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供科學(xué)、切實(shí)、有針對(duì)性的幫助。家長(zhǎng)活動(dòng)有家長(zhǎng)主題升旗、開(kāi)放日、座談會(huì)，學(xué)校通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)保持開(kāi)放、鼓勵(lì)參與，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，親身感受葵園的教育理念和教育模式，了解前沿的課堂教學(xué)方法和課改動(dòng)向，了解孩子的學(xué)習(xí)能力和群體生活中的個(gè)性表現(xiàn)。這些活動(dòng)既保證家長(zhǎng)能夠與班主任、任課教師進(jìn)行充分溝通交流，又能滿(mǎn)足家長(zhǎng)不同的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)。搜狐教育：近些年來(lái)，青少年犯罪的現(xiàn)象越來(lái)越多，中小學(xué)生心理健康教育重難點(diǎn)，有哪些對(duì)策？劉暢：我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育重難點(diǎn)：一是在于專(zhuān)業(yè)老師配比不足、教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，尤其是近些年來(lái)，有心理困擾或心理問(wèn)題的孩子越來(lái)越多，我們更需要心理專(zhuān)業(yè)背景的人才加入到中小學(xué)教師隊(duì)伍中來(lái)；二是基于我國(guó)小學(xué)教育實(shí)際，進(jìn)行心理健康教育的本土化探索。西方學(xué)校心理學(xué)工作主要是為學(xué)生提供“多對(duì)一”的行為評(píng)估和診斷，偏向行為治療與特殊教育服務(wù)評(píng)估，在我國(guó)，小學(xué)教育階段的心理健康教育工作有德育教育的基礎(chǔ)、有班主任制的人員管理、有面向大眾的服務(wù)需求、有積極干預(yù)的應(yīng)用導(dǎo)向。為此，我們既要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；也要對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。中關(guān)村一小從立足積極心理學(xué)的視角，進(jìn)行“積極教育”與“心理健康教育”的校本化實(shí)踐探索，具體做法如下：（1）通過(guò)積極的文化環(huán)境與心理環(huán)境，營(yíng)造積極的心理氛圍中關(guān)村一小的核心價(jià)值選擇為“做最好的我”，這一理念為全校師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的“心理環(huán)境”，希望師生挖掘自我的潛能、發(fā)展積極的自我、關(guān)注積極向上的力量。（2）通過(guò)活動(dòng)與課程結(jié)合，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。在學(xué)校心理健康教育工作中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和能力，如友善、自制、好奇、社會(huì)智能等，并將這些積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到我校課程研發(fā)中，有針對(duì)性的開(kāi)展和培養(yǎng)。在低年級(jí)“果果與朋友”課程中，我們重在培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)智能”這一積極心理品質(zhì)。通過(guò)這一課程，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人說(shuō)話、如何對(duì)他人表達(dá)自己的情緒等社會(huì)交往智能。此外，我們還把孩子積極品質(zhì)的培養(yǎng)融入孩子社團(tuán)活動(dòng)中，比如在“金帆京劇”活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的“自律”和“堅(jiān)持”；在微社團(tuán)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生“好奇心”和“領(lǐng)導(dǎo)力”。（3）運(yùn)用積極的干預(yù)方法，把心理治療方法的“教育化”。心理治療方法有多種，比如心理劇治療、游戲治療、閱讀治療、繪畫(huà)治療、敘事療法等，我們從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)這些方法進(jìn)行了“教育化”。比如，將“游戲治療”與中年級(jí)學(xué)生的自主選修課結(jié)合，通過(guò)通過(guò)瘋狂多米諾、操縱機(jī)器娃娃、冰雕找茬，幫助盲人跨越障礙等一系列主題游戲來(lái)發(fā)展學(xué)生的友善、創(chuàng)造力等積極心理品質(zhì)；將“心理劇治療”與校園兒童劇結(jié)合，將“敘事療法”融入到“班級(jí)心理小說(shuō)”課程中，等等。（4）立足積極的教育理念：尊重差異，以差異帶動(dòng)發(fā)展。在中關(guān)村一小的積極心理健康教育活動(dòng)中，我們尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、年級(jí)差異、性別差異，并在差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極心理健康教育工作。如在學(xué)校開(kāi)展了“性別差異課程”、“朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)”等豐富的支持性平臺(tái)，讓學(xué)生在差異的前提下，學(xué)會(huì)理解、互幫互助。在“朋輩輔導(dǎo)”活動(dòng)中，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朋輩交流，透過(guò)各自的角色視角傳遞經(jīng)驗(yàn)和力量。比如高年級(jí)從開(kāi)學(xué)第一天與一年級(jí)學(xué)生建立同伴關(guān)系，幫助一年級(jí)學(xué)生融入校園生活，從找到自己的教室到每天中午的分餐，到午休時(shí)間的校園聊天，小先生學(xué)堂等。（5）全員參與的三級(jí)輔導(dǎo)模式 。全體教師都要樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)起輔導(dǎo)與教育的角色，學(xué)校在教育理念和方法上給予教師培訓(xùn)和支持。對(duì)于班主任和科任老師無(wú)法解決或者突發(fā)事件帶來(lái)的困擾，由學(xué)校心理老師介入輔導(dǎo)和追蹤，而對(duì)于有嚴(yán)重心理問(wèn)題的要及時(shí)轉(zhuǎn)介、告知家長(zhǎng)并持續(xù)追蹤。學(xué)校就像一片廣袤的生態(tài)林，每個(gè)學(xué)生都是這座林里的幼苗，我們要為每一棵幼苗提供豐厚的土壤、空氣、溫度和營(yíng)養(yǎng)，心理健康是這些幼苗向下扎根、向上生長(zhǎng)的生命力。我們要提供他們良好的環(huán)境也要及時(shí)除草、施肥、防治病蟲(chóng)害，促進(jìn)他們的生命力，讓每一棵小苗健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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