由上而下的典型課改案例：一所鄉(xiāng)村中學(xué)的課改答卷

昌圖縣七家子中學(xué)作為遼寧省首批課改示范校，近年來在課堂改革方面交出了一份沉甸甸的答卷。

      地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)較差的七家子中學(xué)取得了95%以上的學(xué)生超過全縣普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的優(yōu)異成績。但是，七家子中學(xué)最引人關(guān)注的并不是教學(xué)質(zhì)量，而是在課改方面作出的探索。

      課堂上，七家子中學(xué)的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們充分互動交流，大膽展示質(zhì)疑，在活動中學(xué)習(xí)知識，在合作中學(xué)會傾聽、判斷、選擇，學(xué)生的組織能力、書寫能力、口頭表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)都得到了提升。

    10年前，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一直處于低迷狀態(tài)，造成這一現(xiàn)象的原因有許多，我歸納了其中最突出的三點(diǎn)：一是全鎮(zhèn)上下只重視有多少學(xué)生考上了示范性高中，而對于有多少學(xué)困生被邊緣化卻無人問津。二是教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師依然是課堂上的主角，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不足，尤其是無法滿足學(xué)困生的需求。三是學(xué)校管理低效，無暇去關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

      因此，我們啟動課改也是從這三個方面切入去尋求突破的。

      管理不是控制，而是激發(fā)

      只有管理完成了變革，教學(xué)改革才可能順利啟航。七家子中學(xué)先后建立了學(xué)科組和年級組驗(yàn)評制度、教師考核制度、反思分享交流會制度、評先選優(yōu)制度、領(lǐng)導(dǎo)教師聘任制度、教師職稱晉級制度、教研制度等一系列制度體系。

      在我看來，管理不是一味控制，而是激發(fā)與促進(jìn)。我們的做法是，首先更新觀念，組建具有敬業(yè)精神和協(xié)同能力的學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，合理放權(quán)賦能，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。我認(rèn)為，工作作風(fēng)比工作方法更重要。在領(lǐng)導(dǎo)班子里，我一直倡導(dǎo)大家凝心聚力，鎖定目標(biāo)，相互協(xié)同。在推進(jìn)課改這件事上，讓所有班子成員明白“領(lǐng)導(dǎo)不是工作的推進(jìn)者就是工作的阻礙者”，讓每一位成員都有自己施展管理智慧的空間。

      其次改革學(xué)校組織架構(gòu)，成立驗(yàn)評組、學(xué)科組、年級組等，深度賦能。由于各組織間人員交叉密度大，更有利于溝通交流，避免了各自為戰(zhàn)的“深井病”。驗(yàn)評組每天轉(zhuǎn)課和驗(yàn)評對各學(xué)科組和年級組的落實(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每日、每周、每月、每學(xué)期匯總，最后的結(jié)果要納入教師考核分，影響教師的評先選優(yōu)、職稱晉級和聘任。領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師實(shí)行動態(tài)管理，每年聘任一次，形成了“能者上，庸者讓”的用人機(jī)制。我們的運(yùn)行思路是，校長聘班子，班子聘班主任，班主任聘科任教師，聘任工作借助每學(xué)年初教師分工意向書開展。

      最后堅(jiān)持召開“日反思會”，讓反思、復(fù)盤更好地優(yōu)化工作。我們每天召開全體領(lǐng)導(dǎo)、教師參加的反思分享交流會，對前一天的各項(xiàng)工作進(jìn)行反饋點(diǎn)評，并提出下一步工作的指導(dǎo)意見，教師分享學(xué)習(xí)、工作的感悟以及收獲和困惑，再以年級組和學(xué)科組為單位進(jìn)行交流、研討、反思和安排本部門下一步工作。

      我們還采取走出去、請進(jìn)來的方式，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)提升。我曾專程赴山東省茌平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)5次，全校教師也分批到該校跟班學(xué)習(xí)，還先后3次請杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師來我校指導(dǎo)。最近幾年，我?guī)ьI(lǐng)教師們一起研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》《如何學(xué)習(xí)》《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》《刻意練習(xí)》《認(rèn)知天性》等書籍，讓教師們對學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識，可以用更科學(xué)的方法進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。

      我們的改革面向全體學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上找到存在感，因此現(xiàn)在幾乎沒有學(xué)生打架的事件發(fā)生，政教處管理學(xué)生紀(jì)律的職能幾乎用不到，所以就改成學(xué)生成長中心。

      學(xué)習(xí)不是接受，而是創(chuàng)造

      學(xué)習(xí)不是接受，而是創(chuàng)造。遺憾的是，傳統(tǒng)課堂上教師講授太多，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)太少。

      七家子中學(xué)的課堂追求全員參與，保障學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地還時間和空間給全體學(xué)生；強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課上只是解決自己沒解決或不易解決的問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，“一個人就可以將馬拉到水邊，但十個人也不能強(qiáng)迫它飲水”，所以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是七家子中學(xué)課堂的又一大特質(zhì)。沒有完美的個人，但可以有完美的團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個圈子，在這個圈子里不同的學(xué)習(xí)伙伴可以交流、合作、辯論補(bǔ)充，可以兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

    強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)與輸出式學(xué)習(xí)，弱化被動學(xué)習(xí)與輸入式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生能自主獨(dú)立學(xué)會的，教師不干涉。學(xué)習(xí)心理學(xué)和腦科學(xué)研究早已證明，輸出式學(xué)習(xí)更容易在大腦中形成深刻記憶。輸出是更好的輸入，輸出是一種創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。所以，在我們的課堂上，口頭輸出、筆頭輸出、教授他人等都有利于學(xué)生對所學(xué)知識和技能加深記憶，全員脫稿筆頭展示既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的輸出，又鍛煉了學(xué)生的文字書寫能力。同時，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)知識通過口頭、筆頭或表演以脫稿的方式展示出來。只有脫稿，學(xué)生才容易動腦思考；只有脫稿，學(xué)生才能從大腦中提取知識信息，而提取信息的過程是在大腦皮層中加深記憶的過程。只有脫稿，學(xué)生受到的鍛煉才是更有效的。我們將“學(xué)習(xí)金字塔理論”“輸出式學(xué)習(xí)理論”等靈活應(yīng)用起來，繪制了一個關(guān)于主動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)、輸出式學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系，引發(fā)教師思考，以提升教師的教學(xué)理念。

      當(dāng)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)錯誤，錯誤便是最大的學(xué)習(xí)資源。課堂上，學(xué)生出錯是很正常的事情，如果課堂上沒有錯誤或錯誤極少，那么這節(jié)課就沒有必要上了，所以有錯誤產(chǎn)生才是現(xiàn)實(shí)，出錯后知錯，知錯后改錯，改錯后才有利于進(jìn)步和成長，最終的改錯必須由出錯學(xué)生自己修改，這樣印象才深刻。

      在合作學(xué)習(xí)中，我們更注重學(xué)生的“對學(xué)”，強(qiáng)化對子作用，互相幫助、互相監(jiān)督和檢查；切實(shí)做到基礎(chǔ)知識、基本技能的人人過關(guān)，需要對子、科代表團(tuán)隊(duì)共同參與完成；重視學(xué)科教師組建本學(xué)科科代表團(tuán)隊(duì)共同組織開展學(xué)科課堂教學(xué)，力量大，效果佳。發(fā)揮好“對子”作用，使教學(xué)關(guān)注到全員。一名教師面對數(shù)十名學(xué)生解決個性問題分身乏術(shù)。有些學(xué)生又羞于問教師問題，尤其是學(xué)困生，但如果讓學(xué)困生去問同學(xué)會減少許多障礙，于是學(xué)生結(jié)對子，加之對子之間是捆綁在一起進(jìn)行評價(jià)的，切實(shí)使這個班級教學(xué)中最小的組織單位發(fā)揮作用，精準(zhǔn)幫扶學(xué)困生成為現(xiàn)實(shí)。

    《如何學(xué)習(xí)》《認(rèn)知天性》兩本書都提到，知識從大腦的提取過程中，在大腦皮層留下的印記最深刻，如同讓學(xué)生及時給自己學(xué)習(xí)的知識打一個記憶的結(jié)。所謂“學(xué)習(xí)閉環(huán)”是指從學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)到交流解惑，再到知識的應(yīng)用輸出（提?。┓答仯趯W(xué)生腦海中形成深刻烙印的過程。比如預(yù)習(xí)、展示、反饋，這是一個閉環(huán)；學(xué)生課中或課尾對所學(xué)知識進(jìn)行脫稿的口頭或書面總結(jié)，也是一個閉環(huán)?？傊粌H要有聽講、閱讀等知識的輸入環(huán)節(jié)，更要有對所學(xué)知識內(nèi)化后立即應(yīng)用或閉卷測試等輸出的過程。

      如今，我們的課堂真正突出了學(xué)生的主體地位。課堂上，教師只講共性難點(diǎn)部分，盡量讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識形成和獲取的過程，每節(jié)課每個學(xué)生都有若干次小組發(fā)言機(jī)會，都有若干次到黑板前書寫的機(jī)會，展示交流、評價(jià)質(zhì)疑、補(bǔ)充糾錯、辯論生成、團(tuán)隊(duì)PK，課堂已然呈現(xiàn)出一幅知識的超市、生命狂歡的景象。

      課改不是盲動，而是聚焦

      課改需要做好頂層設(shè)計(jì)，更需要鎖定一個領(lǐng)域持續(xù)地做。所以，有人說課改難在觀念、貴在行動、贏在堅(jiān)持。我們這些年聚焦做好一件事情，即關(guān)注、關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)困生。

      在小組學(xué)習(xí)中，我們遵循管理學(xué)規(guī)律，控制有效管理幅度。管理幅度理論認(rèn)為，一個領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下屬人數(shù)在7個左右。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一位教師直接管理幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)是違背管理規(guī)律的，不可能全程有效關(guān)注到所有學(xué)生，那些自制力較差的學(xué)生最終淪落為學(xué)困生是一種必然。這里有一種結(jié)構(gòu)性的矛盾存在，許多學(xué)困生往往是學(xué)校和教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下親手創(chuàng)造出來的。而實(shí)施小組教學(xué)，每個小組五六個學(xué)生，設(shè)置組長或再設(shè)置副組長管理小組內(nèi)4名左右同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)再結(jié)成對子，教師的關(guān)注單位由原來的幾十個學(xué)生個體變?yōu)榘司艂€學(xué)習(xí)小組，如此組織管理幅度合理，適合面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、檢查、指導(dǎo)和激勵。

      我們還進(jìn)行了階段性變換評價(jià)方式，注重對小組的評價(jià)，激發(fā)組間競爭進(jìn)而促進(jìn)組內(nèi)合作，讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動并達(dá)標(biāo)。由于評價(jià)對象為小組，組內(nèi)原有學(xué)困生又是評價(jià)的著重觀察點(diǎn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動參與度、投入度、學(xué)會程度自然廣受關(guān)注。于是，學(xué)困生自身的緊迫感提升，組內(nèi)非學(xué)困學(xué)生對學(xué)困學(xué)生的幫扶也成為為小組爭光的自覺自發(fā)行為。如此一來，學(xué)困生就被連拉帶拽地吸納到學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)困生在班級有了存在感，長此以往學(xué)困生逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸提高了。

      教師深入研究課標(biāo)、吃透教材，將學(xué)科知識總結(jié)歸納出若干知識要點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自育自管作用，采取對子互考、科代表檢查、教師抽測及“報(bào)到站”等活動，力爭促成每一個學(xué)生對這些知識要點(diǎn)的掌握、運(yùn)用程度達(dá)標(biāo)。

      課堂上，每個小組都設(shè)學(xué)科科代表，并組成科代表團(tuán)隊(duì)，配合學(xué)科教師開展學(xué)科教學(xué)工作。單個人再優(yōu)秀也很難比過一個團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)科組長自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、巡視、指導(dǎo)、督察即可，教師騰出精力總覽全局，這樣不僅突出了學(xué)生的主體到位，而且效率高、效果好。

    教師還要設(shè)計(jì)與實(shí)施分時段分學(xué)科分層次預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)做實(shí)做透，為新授課教學(xué)做充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效果。每天早自習(xí)時間設(shè)置為早預(yù)習(xí)時間，由學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)任務(wù)，提前一天交給科代表，班級內(nèi)部整合各科預(yù)習(xí)任務(wù)于放學(xué)后或第二天早晨上學(xué)前寫在教室黑板上，供全班學(xué)生早預(yù)習(xí)使用。由于早晨時間有限，具體分配到各科的時長是相對固定的，又由于學(xué)生有層次差別，預(yù)習(xí)任務(wù)也需要適當(dāng)分層設(shè)置。該預(yù)習(xí)活動過程強(qiáng)調(diào)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群體討論順次統(tǒng)一進(jìn)行，場面熱烈且有序。如此充分預(yù)習(xí)，為上課高效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      回首十年課改之路，雖充滿艱辛與坎坷，但收獲更多的是喜悅與幸福，尤其是在一批又一批可能會淪為學(xué)困生的學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上闊步前行的時候。因?yàn)榻裉斓膶W(xué)困生容易成為明天的“貧困戶”，所以我們不放棄每一個學(xué)生。 （作者王曉倫系遼寧省昌圖縣七家子中學(xué)校長）