《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要促進創(chuàng)客教育、跨學科教育（STEAM教育）等新興教育模式在學校的普及和應(yīng)用。〔1〕STEAM教育包括科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學（Mathematics）五個學科，旨在培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。

隨著社會的發(fā)展和教育的變革，STEAM教育理念在學前教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注。STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式游戲活動，這對幼兒動作技能、科學思維、團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展有著重要作用。幼兒園建構(gòu)游戲是一種跨學科的游戲活動，為幼兒提供了參與、發(fā)現(xiàn)、探索世界的機會，注重幼兒的學習過程。

本文基于STEAM教育理念，探索幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略，以提高幼兒園建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

STEAM教育不是五大學科的簡單疊加，而是強調(diào)對跨學科知識的綜合運用。這種教育理念體現(xiàn)了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學之間固有的、內(nèi)在的聯(lián)系，即科學是工程的基礎(chǔ)，技術(shù)是科學或工程的產(chǎn)物，數(shù)學被廣泛應(yīng)用于科學、技術(shù)和工程中，藝術(shù)又貫穿其中。

STEAM教育倡導以學生為中心的項目式教學，即學生通過項目式教學，在“做中學”和“體驗式學”中完成對事物概念和規(guī)律的知識建構(gòu)，掌握解決問題的方法，并通過與同伴相互交流、學習以及教師的支架式教學，體驗合作的樂趣。學生還可以在失敗中積累經(jīng)驗，不斷學習探索新技術(shù)，促進自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

幼兒園建構(gòu)游戲作為一種跨學科的游戲活動，具有綜合性、生活性、協(xié)作性、藝術(shù)性等特點。幼兒在建構(gòu)游戲中可以利用各種不同結(jié)構(gòu)的材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實生活中的事物。幼兒園建構(gòu)游戲的綜合性特點體現(xiàn)了STEAM教育中學科融合的理念，關(guān)注幼兒各項能力的發(fā)展。

建構(gòu)游戲中涉及的結(jié)構(gòu)力學與STEAM教育中的科學教育內(nèi)容相關(guān)。建構(gòu)游戲相當于設(shè)計建構(gòu)一項工程，游戲的過程與STEAM教育中探索、設(shè)計、制作、測試與改進等步驟相似。建構(gòu)游戲中涉及到的排列、組合、拼插、鑲嵌、旋轉(zhuǎn)等技能是建構(gòu)美學的基礎(chǔ)，與STEAM教育中的藝術(shù)教育內(nèi)容相通。建構(gòu)游戲中關(guān)于積木數(shù)量清點、種類劃分、排列方式等的學習又與STEAM教育中的數(shù)學教育內(nèi)容不謀而合。

STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式游戲活動，強調(diào)“做中學”?；赟TEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，對幼兒認知和社會性的發(fā)展具有重要意義。就幼兒認知發(fā)展來說，基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，更加關(guān)注學科間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幼兒在跨學科學習中思維能力的發(fā)展。幼兒參與多學科交叉的、以問題為導向的建構(gòu)活動，有利于提高科學探究能力和實踐能力。以真實問題為導向的建構(gòu)游戲還有利于引導幼兒不斷探索現(xiàn)實世界，構(gòu)建主體認知。

在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中解決問題，也有利于激發(fā)幼兒學習的主動性。就幼兒的社會性發(fā)展來說，基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，有利于提高幼兒的互動能力。幼兒在建構(gòu)游戲中可以自己解決遇到的問題，也可以與小組成員討論解決，還可以尋求教師的指導與幫助，這不僅有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。另外，幼兒在游戲過程中對新問題、新想法進行持續(xù)的評估、決策，有利于提高社會適應(yīng)能力和問題解決能力。〔2〕

STEAM教育以項目式教學為基礎(chǔ)，強調(diào)教學需要遵循動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、反思與遷移等基本理念。本文借鑒美國STEAM教育活動的四個階段，即準備階段、實施階段、改進階段、總結(jié)與評價階段，探討幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略。

1.準備階段

第一，提供豐富多樣的建構(gòu)材料。STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的。形狀多樣、顏色多樣、材質(zhì)多樣、低結(jié)構(gòu)化的工具和材料，如齒輪積木、磁力片積木等，可以幫助幼兒不斷探索建構(gòu)過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。幼兒園可以為幼兒提供大型的建構(gòu)材料，幫助幼兒探索空間概念。幼兒園還可以為幼兒提供包含數(shù)學元素的輔助材料，如尺子、水平器、垂直測量器等，幫助幼兒在建構(gòu)過程中對建構(gòu)物進行觀察、測量和記錄。〔3〕豐富多樣的建構(gòu)材料可以引導幼兒進行全方位的思考，在游戲中學習，實現(xiàn)“做中學”的目標。

第二，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式游戲活動。在這種理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲，注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，培養(yǎng)幼兒善于觀察的習慣，發(fā)展幼兒的觀察力和問題解決能力。例如，冬天幼兒脫下的厚衣服不易放進活動室儲物柜的小格子里，而且拿出來穿時也非常不方便。這時，有幼兒想出了把衣服掛起來的辦法?？墒?，幼兒園并沒有合適的衣架。教師沒有主動提供衣架，而是引導幼兒想辦法解決問題。有幼兒想到可以把長木條釘起來做一個衣架。在教師的幫助下，幼兒成功做出了衣架，解決了存放衣物的問題。

第三，提供充足的“做計劃”時間。STEAM教育重視培養(yǎng)學生的問題解決能力，在活動前會給學生充足的時間“做計劃”。當前，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師相對比較重視幼兒的操作，而在一定程度上忽視了引導幼兒“做計劃”。計劃不周，可能會導致幼兒在建構(gòu)過程中遇到一些事先沒有預(yù)料到的問題，如積木的數(shù)量不夠，顏色搭配不和諧，選用的積木形狀不匹配等。為幼兒提供充足的“做計劃”時間，不僅可以幫助幼兒事先做好規(guī)劃，也可以讓幼兒全身心地投入到建構(gòu)游戲中，有利于幼兒主動性、堅持性、專注性等學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.實施階段

第一，提供足夠的動手操作機會。STEAM教育強調(diào)以學生為主體，讓學生在“做中學”。在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒通過動手操作來獲取直接經(jīng)驗。給予幼兒足夠的動手操作機會，可以讓幼兒通過操作材料來實現(xiàn)自己的構(gòu)想，有利于幫助幼兒掌握跨學科的思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

第二，鼓勵小組成員團結(jié)協(xié)作。STEAM教育注重發(fā)展學生的團結(jié)協(xié)作能力。多樣化的合作有利于幼兒的社會性發(fā)展。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設(shè)置不同的建構(gòu)主題，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵幼兒根據(jù)不同的建構(gòu)主題選擇合適的同伴組成小組，小組成員團結(jié)協(xié)作，用多樣化的合作方式解決問題。

3.改進階段

第一，提供有針對性的指導。基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅關(guān)注幼兒的自主操作，而且強調(diào)要給予幼兒有針對性的指導，尤其是對幼兒思維方式的引導。例如，在搭建房屋時，由于需要大量的長方體積木，幼兒時常會爭搶長方體積木，卻沒想到被“冷落”的正方體、圓柱體積木等也是搭建的合適材料。又如，在搭建高塔時，幼兒會碰到因為積木排列方式不當導致高塔一碰就倒的問題。教師要善于觀察，抓住每個問題的關(guān)鍵點，運用情境體驗策略、平行示范策略、角色體驗策略、語言支持策略等，及時給予幼兒有針對性的指導，促進幼兒發(fā)展。

第二，提供必要的技術(shù)支持和反思時間。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供必要的技術(shù)支持，如讓幼兒利用網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學習建構(gòu)技巧，或為幼兒提供一些圖片、視頻資源，幫助幼兒解決建構(gòu)過程中的困惑等。此外，為幼兒提供反思的時間也是很有必要的。幼兒可以有意識地反思自己在建構(gòu)過程中遇到的問題，嘗試用新方法、新材料、新技巧解決問題。

4.總結(jié)與評價階段

STEAM教育中有一個重要的步驟是“測試與改進”。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設(shè)置建構(gòu)作品互評環(huán)節(jié)，展示每個小組的作品，請全班幼兒一起評價各小組的作品，引導幼兒探究其中的奧妙之處。教師還可以設(shè)置建構(gòu)游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，在建構(gòu)作品互評結(jié)束后，組織幼兒進行小組總結(jié)，以幫助幼兒鞏固和完善自身的建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)過程中存在的問題，以便在之后的活動中加以改進。

基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅要求幼兒園要提供豐富多樣的建構(gòu)材料和合適的建構(gòu)時間、空間，而且要求教師要密切關(guān)注幼兒，具備工程思維、技術(shù)思維、藝術(shù)思維，并將其與科學思維、數(shù)學思維聯(lián)系起來，幫助幼兒在問題解決過程中提高跨學科思考的能力。教師只有準確把握STEAM教育理念，并將其與幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嶋H相結(jié)合，才能發(fā)揮其最大價值。