“言語學(xué)習(xí)”模式的建構(gòu)是英語閱讀的一項(xiàng)新的突破，言語模式可以激發(fā)學(xué)生對文本的一種“創(chuàng)造想象”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀思路，在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對文章的語言有一種獨(dú)特的想法，能夠準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)，進(jìn)而提升對閱讀文章的理解。

一、感受言語，積淀語感

閱讀的過程是一種語言的感受過程，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該能夠清晰地感受到語言中蘊(yùn)含的細(xì)膩的、微妙的變化，能夠?qū)φZ言有一定的辨別和區(qū)分，即便單詞不熟悉，但憑借對語言的感受，也能猜測出整個(gè)句子的大概語義。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，感受文章中的語言，給出時(shí)間讓學(xué)生自己去品味和感受，逐漸地積淀語感，將之轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N語言感受。

例如，譯林版小學(xué)四年級上冊《I like dogs》單元的講解中，課堂上，當(dāng)知識點(diǎn)全部講解后，我開始領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行閱讀練習(xí)。有這樣一段閱讀“Lily is a girl.She is twelve.She likes dogs very much .But she does like bird.What do you like?Do you like dogs?”一段簡短的閱讀內(nèi)容，氣候中蘊(yùn)含了兩個(gè)重點(diǎn)的句式，即“She likes dogs very much（sb.like/likes sth.）”和“she does like bird.（sb.does/doesn’t like sth.）”，這兩個(gè)句子在應(yīng)用的過程中，有一定的感情色彩。課堂上，我在讓學(xué)生閱讀完整篇文章后，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，我給學(xué)生讀著這兩類句子，并且以小動(dòng)物作為“sth.”，讓學(xué)生自己感受。接著，我又給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己造句，感受喜歡和不喜歡所映襯出的語言。通過這樣的一個(gè)反復(fù)的練習(xí)和思考，學(xué)生逐漸能夠感受出一些語言所帶來的感受，在閱讀其他句子時(shí)，會(huì)有不一樣的體會(huì)。

其次，要對種子進(jìn)行處理，在處理的過程中要分為幾個(gè)階段。其一，選擇高質(zhì)量的種子放于55-60℃的溫水中進(jìn)行攪拌，使溫度降到30℃左右，之后將種子浸泡2 h；其二，種子浸泡后取出風(fēng)干，風(fēng)干后將其置于200 mg/kg赤霉素溶液中浸泡24 h后催芽，并用1%的高錳酸鉀溶液浸種30 min，撈出淘干凈，再放入55℃溫水中浸種，用水量為種子的5倍；其三，在用藥水浸泡種子之后，用25℃左右的溫水將種子浸泡8-12 h，用細(xì)砂搓去種皮上的黏液，洗凈后攤開晾一晾，準(zhǔn)備播種。

對于語言的感受能力的提升是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生有一定的閱讀量的累積。無論多么好的方式，都需要對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)啟發(fā)的過程，讓學(xué)生從中真正地去感受，同時(shí)也有自己的想法，逐漸地形成自己的獨(dú)特語感。

二、珍視體驗(yàn)，領(lǐng)悟言語

體驗(yàn)是一個(gè)人對于一個(gè)事物、一項(xiàng)活動(dòng)的一種真實(shí)感受的過程，對于小學(xué)生而言，閱讀體驗(yàn)是他們增進(jìn)理解和感受的一個(gè)重要的閱讀過程。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生重視體驗(yàn)，給學(xué)生時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生真正地融入閱讀的內(nèi)容中，領(lǐng)悟言語之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一些體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生自己閱讀，有時(shí)我會(huì)預(yù)留一些蘊(yùn)含感受的問題，學(xué)生探尋答案時(shí)就會(huì)自覺地融入體驗(yàn)的樂趣之中。

例如，譯林版五年級《My e-friend》單元中，這個(gè)單元的講解中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的閱讀“There’s a beautiful opera house in Australia.You can see kangroos in Australia.”閱讀資料是一個(gè)有關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和建筑的內(nèi)容，學(xué)生們在閱讀過后，我和他們一起對閱讀的文章進(jìn)行翻譯。翻譯后，我讓學(xué)生們練習(xí)，給自己的“e-friend”寫信，學(xué)生自己可以模擬成任何一個(gè)國家的人，有的學(xué)生還模擬成小動(dòng)物，向自己的“e-friend”說自己的想法，一個(gè)學(xué)生將自己想象成一個(gè)到澳大利亞留學(xué)的學(xué)生，他向他的“e-friend”介紹澳大利亞的一些動(dòng)物和建筑。通過這樣一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生們能夠設(shè)身處地地對閱讀的資料進(jìn)行理解，同時(shí)，由于閱讀的內(nèi)容和體驗(yàn)的過程，學(xué)生對語言也有了自己的獨(dú)特感悟。

如同漢語一樣，英語中也有很多的語言帶有不同的詞語色彩，這類比較有代表性的詞匯和句子都會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，學(xué)生若能夠抓住這些詞語，就會(huì)理解文章表達(dá)的整體內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟閱讀中的言語。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)可以得出，隨著溫度的升高，肉雛雞的平均日采食量、平均日增重量、料重比都呈現(xiàn)下降趨勢。其中26 ℃和30 ℃處理的平均日增重量均顯著低于18 ℃和22 ℃，差異性顯著（P＜0.05）。30 ℃環(huán)境下肉雞平均日采食量、料重比，均與其他3個(gè)組別差異性顯著（P＜0.05），見表4。

三、多元結(jié)合，積累言語

閱讀能力的提升不僅需要掌握一定的方法技巧，最根本的還是要具備一定的言語積累。眾所周知，言語的積累需要一個(gè)逐漸擴(kuò)充的過程，在這個(gè)過程中，僅憑借學(xué)生的死記硬背往往效果還不夠明顯，也極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。面對學(xué)生對詞語的累積方式，我們可以通過生本對話、生生交流、趣味活動(dòng)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在愉快地交流和學(xué)習(xí)中，積累更多的言語，為深入地閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學(xué)五年級《Goldilocks and the three bears》單元中，這個(gè)單元的主要話題是談?wù)摲课?、住所以及居室等房屋?nèi)的物品的陳列。教材內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生們喜愛的三只小熊的故事展開，講述了“There be”句型。為了讓學(xué)生們真正理解“There be”句型，我選擇了一個(gè)相關(guān)的閱讀“Rabbit and dog”，講述小兔子到小狗家里做客，小狗向小兔子講述家里都有什么物品，其中就有“there be”句型。課堂上，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生相互間對話，將自己扮成一種小動(dòng)物，相互間溝通，介紹自己的臥室，介紹前，先畫出自己的房間的樣子，然后向別人說出。反復(fù)地鍛煉和體驗(yàn)，通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生們可以熟練地對“there be”句型進(jìn)行掌握，學(xué)生對于句子語法、結(jié)構(gòu)的掌握更加徹底，累積了言語知識。

此外，還有其他比較有效的結(jié)合方式，但無論何種方式，都需要我們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，以學(xué)生的興趣為基本，在引導(dǎo)的過程中觀察不同方式的效果，進(jìn)行不斷總結(jié)和探索，讓學(xué)生掌握自主累積方式，夯實(shí)語言功底。

四、運(yùn)用言語，嘗試遷移

所有學(xué)科的知識點(diǎn)都有相同的特征，就是知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，可以綜合語言特點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言的應(yīng)用。此外，用寫話、表演等方式，給學(xué)生以空間進(jìn)行發(fā)揮，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將以往學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，完成知識的遷移過程，在學(xué)生的頭腦內(nèi)形成一個(gè)縝密的知識網(wǎng)，打牢語言基礎(chǔ)，提升閱讀能力。

將式(16)代入式(17)，并令?J(k)/?ΔU(k)=0，可得k時(shí)刻的目標(biāo)函數(shù)J(k)取最小值時(shí)的ΔU(k)(推導(dǎo)見附錄2)，

例如，譯林版英語六年級《Protect the Earth》這個(gè)單元中，課堂上進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練后，我引導(dǎo)學(xué)生們思考當(dāng)前，我們都有哪些破壞地球的行為?！皐hy do the little blackbirds fly away?”“Because the air is dirty.”“Because there aren’t any trees on the hill.They have no home.”針對破壞地球的行為，學(xué)生們可以聯(lián)想到哪些保護(hù)地球的方法。也可以結(jié)合其他學(xué)科，將“protect the Earth”應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅理解了“protect the Earth”的重要性，而且思維得到了遷移，將知識點(diǎn)應(yīng)用到了自己的實(shí)際生活中，讓英語閱讀更加有意義。

很多教師會(huì)有一些狹隘的思想，將語言的運(yùn)用和閱讀的訓(xùn)練區(qū)分開來。認(rèn)為語言的運(yùn)用是知識的使用過程，而語言的閱讀是知識的累積過程，在我看來，這兩者是有著必然的聯(lián)系的，運(yùn)用語言的方法能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行更好地聯(lián)系，也讓學(xué)生能夠掌握使用的方法。在閱讀的過程中，遇到一些特殊的語句，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試著遷移，將閱讀培養(yǎng)方式進(jìn)行升華。

令專家Exl對協(xié)同成員pi與pj在第κ類關(guān)系下影響概率的評價(jià)語言變量為φij,κl∈Θ，其三角模糊數(shù)表達(dá)式可表示為：

建構(gòu)“言語學(xué)習(xí)”模式是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重要方式之一，在建構(gòu)中，需要遵循很多的原則，其中也有一定的技巧。我們在對學(xué)生引導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的情感，注重突出學(xué)生的主體地位，使“言語學(xué)習(xí)”的過程成為學(xué)生們愉快地接受知識、提升閱讀能力的過程，真正地實(shí)現(xiàn)“樂中學(xué)、學(xué)中樂”的教學(xué)目的。