閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(shí)，了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁文章的不同閱讀方法和技巧，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中提高語言的綜合運(yùn)用能力。

語篇整體理解是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此閱讀第一課時(shí)教學(xué)是否有效將決定整個(gè)閱讀教學(xué)的成敗。 閱讀第一課時(shí)教學(xué)重在運(yùn)用語篇整體教學(xué)模式幫助學(xué)生們理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語篇閱讀與理解，  培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

仔細(xì)分析教材，把握文本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)?/span> 閱讀第一課時(shí)重在對(duì)文章的整體理解和閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的提高就需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高閱讀技巧。既然是閱讀課，就應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀和思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)文本的深層含義，而不僅僅是停留于表面，讀過且過。教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)不同的文體，如日記、書信、評(píng)論等，把握文章整體結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，或結(jié)合多種方法，如：略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能作到以下幾點(diǎn)：：1. 任務(wù)設(shè)計(jì)目的明確；2.任務(wù)對(duì)理解課文具有真實(shí)意義；3. 任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4. 學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；5. 學(xué)生必須通過主動(dòng)參與（個(gè)人閱讀或小組討論）來完成任務(wù)；6. 完成任務(wù)后應(yīng)有一個(gè)具體的成果。 同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上照顧到不同層次的學(xué)生，做到分層設(shè)計(jì)任務(wù)，分層教學(xué)。對(duì)較簡(jiǎn)單的表層問題，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來回答，讓這些學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅。在 “快速閱讀”（Fast-reading）后的問題設(shè)計(jì)即是遵循這個(gè)原則。在“仔細(xì)閱讀”（Careful-reading）過程中，讓學(xué)生判斷句子正誤。采用抽取卡片的方式，讓一個(gè)同學(xué)讀，然后讓另外一個(gè)學(xué)生回答正確與否。這樣既能鍛煉學(xué)生讀的能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的聽力水平，同時(shí)有可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。對(duì)于課文中比較難的深層問題，讓英語程度好些的學(xué)生回答，或采取分組討論的方式進(jìn)行。例如分析每段的段落大意，就是采取小組活動(dòng)的方式來進(jìn)行的，讓每位小組成員都能參與到活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在“鞏固”（Consolidation）環(huán)節(jié)中，針對(duì)短文完形填空（Fill in the blanks）的檢查，多數(shù)同學(xué)能較快較準(zhǔn)確地完成，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)新的高考題型，每篇閱讀都配有任務(wù)型閱讀，這樣可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)都在接觸高考。最后的總結(jié)(Summary)部分，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的東西。

閱讀策略的指導(dǎo)和教授應(yīng)融合在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)割裂，空談理論。使學(xué)生通過參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊視野，加大信息輸入量，使他們英語語言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，掌握閱讀各種閱讀技能。

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”, 使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀，從而有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

要迎接新課程的挑戰(zhàn)，教師就要不斷反思，并建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。  總之，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)終身習(xí)得的過程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，本著“為孩子的一生負(fù)責(zé)”的教育理念和教學(xué)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng)新，以飽滿精神狀態(tài)和滿腔的熱情展示語言的魅力。這樣我們才能夠打造真正的英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂。