目前，國際知名的幼教體系主要包括蒙臺梭利、瑞吉歐、華德福、多元智能和DAP等七大教育，這些教育理論成為了全球85%以上的幼教機構(gòu)的指導教學思想。前面提到的這幾種教育理念在國內(nèi)知名度也比較高，很多家長也越來越重視，但也有不少家長對這些主流幼教理論有些傻傻分不清，下面由非凡小獅一一給大家簡明扼要說明一下，以助父母幫孩子選擇更適合的幼兒園就讀。

第一、蒙臺梭利教育理念

蒙特梭利教育理念起源于意大利，由Maria Montessori提出，強調(diào)兒童的智力開發(fā)，提倡在早期教育上以感官訓練為主，這就需要學校為幼兒提供良好且專屬的學習環(huán)境，讓孩子樂于在這個環(huán)境中學習。蒙特梭利教育以觀察為主，實施混齡教學、完全人格培養(yǎng)、豐富的“教具式”教學，喚醒孩子內(nèi)在的引導力量，挖掘出孩子的無限潛能。

其教學內(nèi)容有日常生活教育、自然人文教育和語言教育等方面，老師們在教學時注重工具的價值，培養(yǎng)學生獨立自主的操作能力和專注力，強調(diào)把握兒童敏感期教育，順著敏感期發(fā)展特征施教，可以獲得最大的學習效果。

經(jīng)過近百年的不斷完善和發(fā)展，蒙特梭利教育已被世界各地幼教界的普遍推崇和認同，貫徹其理論的教育機構(gòu)遍及全球一百多個國家和地區(qū)。

第二、多元智能教育理念

1983年，兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學教育學家加得納提出，這對傳統(tǒng)的“一元智能”觀給予了強有力挑戰(zhàn)。這一教育理論，將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和觀察者智能。

該理論注重兒童智能的全面開發(fā)，指出0～7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個人的智能組合不同，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。

上世紀末，多元智能教育理論一經(jīng)引入中國，就受到了中國幼兒教育領(lǐng)域的熱烈歡迎。現(xiàn)在市面上常見的早教機構(gòu)，比如全腦開發(fā)、潛能開發(fā)等其實就源于這一套理論。

第三、華德福教育理念

華德福教育源于德國，由奧地利科學教育家魯?shù)婪?/span>·斯坦納根據(jù)自創(chuàng)的人智學理論而創(chuàng)建。

該教育強調(diào)以人為本，尊重兒童天性，注重身、心、靈、精神的整體和諧發(fā)展，協(xié)助兒童智慧生成，“個性化”教育富有特點。

華德福教育理念的精髓是倡導自然主義和全人教育。每一所華德福學?；蛴變簣@都有一個有機農(nóng)場、農(nóng)園教室，兒童通過各種活動進行手、心、腦整體參與的學習，學術(shù)學習不被提倡，也不設置這方面的內(nèi)容。

1919年，斯坦納在德國創(chuàng)立第一所華德福學校，在二十世紀末傳入中國。歷經(jīng)90多年的發(fā)展，如今華德福教育已成為世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的的獨立教育運動之一。

第四、瑞吉歐教育理念

瑞吉歐教育理念，源自意大利東北部一座城市瑞吉歐·艾米里亞。20世紀60年代以來，當地的洛利斯·馬拉古齊，和其他幼教工作者一起，創(chuàng)立并發(fā)展了這個教育理念。

該理念主要包括走進兒童心靈的兒童觀、“我就是我們”、“互動關(guān)系”、“合作參與”、兒童的“一百種語言”等，強調(diào)有系統(tǒng)的符號呈現(xiàn)，順著幼兒的思維和認知，以培養(yǎng)幼兒的智慧發(fā)展為主，要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。課程完全根據(jù)兒童興趣開展，兒童可以以任何形式表達和展現(xiàn)自己的學習成果；而教師除了需要接受藝術(shù)培訓外，沒有提前編好的教程和大綱。

第五、福祿貝爾教育理念

1837年，該理論由德國教育家、現(xiàn)代學前教育鼻祖、被譽為“幼兒園之父”的福祿貝爾創(chuàng)立。其核心思想，是順應自然的原則，認為教育應當追隨兒童發(fā)展之自然。

福祿貝爾教育認為游戲和手工作業(yè)能激發(fā)兒童的內(nèi)在本能，應是幼兒時期最主要的活動，知識傳授只是附加部分。該思想也非常重視手工材料和教具的準備，手工主要有繪畫、紙工、用小木棒或小環(huán)拼圖、串聯(lián)小珠、刺繡等，十分重視環(huán)境的設置，主張幼兒園必須設置花壇、菜園、果園，組織兒童進行栽種，學會照料植物，通過勞作活動認知自然。

福祿貝爾學前教育思想在世界學前教育史上占有極其重要的地位，我國于20世紀初通過日本引入該思想。

第六、DAP幼兒教育理念

該理念即發(fā)展適宜性教育實踐的幼兒教育理念，由全美幼兒教育協(xié)會于1987年提出，現(xiàn)已成為美國幾乎所有托幼機構(gòu)的教育實踐指南。

DAP教育的核心是發(fā)展適宜性實踐課程，課程內(nèi)容選擇主要依據(jù)三個方面：兒童發(fā)展階段的認知、兒童個性特點的認知以及文化差異。

DAP教育倡導尊重幼兒主體性，突出強調(diào)幼兒教育的適宜性、目的性和拓展性。它以創(chuàng)意性游戲體驗為主要實現(xiàn)形式，寓教于樂。提出“有效教師”是游戲環(huán)境的創(chuàng)造者，應當根據(jù)兒童年齡特點，還要全面考慮兒童的個性、家庭環(huán)境、文化背景、智力水平的差異性，時刻留意兒童的需要、能力和興趣，對環(huán)境設置進行不斷變更。

2015年美國幼兒教育協(xié)會執(zhí)行主席發(fā)表著名演講，把DAP教育，與福祿貝爾教育、蒙臺梭利教育、華德福教育，并稱為“世界四大幼兒教育理念”。20世紀末以來，DAP教育的有關(guān)理念開始傳播到中國，近年來流行了起來。

第七、EYFS英國早期教育理念

EYFS是英國政府以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨，提出建立的早教體系，2008年9月起被正式納入英格蘭《兒童保育法案》。

英國教育界認為，比起傳授所謂“真實而正確的知識”，教會兒童如何交流顯然更有價值。該體系確立了28項早期教育目標，117個評價標準，從七個領(lǐng)域，對0-5歲早期教育機構(gòu)提出了法定標準、評價要求和結(jié)果期待。這七個領(lǐng)域，包括了三個主要領(lǐng)域：溝通和語言、身體的發(fā)展、個人社交和情感的發(fā)展；還包括了四個特色領(lǐng)域：讀寫、數(shù)學、對世界的理解、藝術(shù)和設計的表現(xiàn)力。

對孩子來說，家長的每一個選擇都至關(guān)重要，在社會浪潮的裹挾下，用什么理論和方法才能教育好自己的孩子，相信家長們都有許許多多的迷茫和困惑。深入研究后，你會發(fā)現(xiàn)上面提到七種的國際主流教育理念其實都有局限之處，哪種教育模式更適合自己孩子才是選擇的關(guān)鍵。歸根到底，家庭教育還是要從孩子自身出發(fā)，請父母多關(guān)注孩子每天發(fā)生的事情，聽他聊聊他的感受，日常生活還要多觀察孩子，讀懂孩子才是教育的核心要素。