“倒數(shù)的認識”教學(xué)設(shè)計

柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校   周長虹

【設(shè)計理念】 

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法、形成基本的數(shù)學(xué)能力的重要載體。因此，精心設(shè)計和教學(xué)好每一個數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生切實掌握概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。       

“倒數(shù)”是人為的抽象概念，也是沒有直接生活原型的數(shù)學(xué)概念。為了讓學(xué)生掌握好這一與日常生活經(jīng)驗沒有直接聯(lián)系的抽象概念，我設(shè)計了專門的、純粹的數(shù)學(xué)活動，既把握概念本身的基本特征,又尊重學(xué)生的認知規(guī)律,使學(xué)生在觀察、篩選、歸納一個個數(shù)學(xué)算式特征的活動中構(gòu)建“倒數(shù)”、“互為倒數(shù)”的數(shù)學(xué)模型，同時獲得由直觀到抽象的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，經(jīng)歷從感性認識到理性認識的學(xué)習(xí)過程。 

本課以學(xué)生自己的舉例、觀察、比較、分析、抽象和概括為學(xué)習(xí)的主要方法，獲得“倒數(shù)”的概念這一知識要點，通過自主探索、合作交流，掌握求不同數(shù)的倒數(shù)的一般方法和抽象概括的思想方法，發(fā)展初步的抽象能力，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中，逐步形成獨立思考的習(xí)慣及抽象思維的能力。 

【教學(xué)內(nèi)容】 

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（人教版）六年級上冊第28、29頁例題1、做一做及相關(guān)練習(xí)。 

【學(xué)情與教材分析】 

本課是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)第十一冊第二單元《分數(shù)除法》中的第一課時——“倒數(shù)的認識”。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分數(shù)除法做準(zhǔn)備。因為一個數(shù)除以分數(shù)等于用這個數(shù)乘它的倒數(shù)。所以它是學(xué)習(xí)分數(shù)除法計算的知識基礎(chǔ)，把分數(shù)乘法和分數(shù)除法的計算通過倒數(shù)這一概念的應(yīng)用進行關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)之后形成知識結(jié)構(gòu)及認知結(jié)構(gòu)。進而彰顯學(xué)生的應(yīng)用意識這一核心素養(yǎng)。 

教材編排了幾組乘積是1的乘法算式，使學(xué)生通過計算、觀察、討論等活動，歸納出它們的共同規(guī)律，引出倒數(shù)的定義，并用實例突出“互為倒數(shù)”的含義，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中構(gòu)建“倒數(shù)”、“互為倒數(shù)”的數(shù)學(xué)模型，并幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)抽象及數(shù)學(xué)建模這一核心素養(yǎng)的形成。再引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點：它們的分子、分母交換了位置。如果這兩個數(shù)不是分數(shù)，通過轉(zhuǎn)化為分數(shù)后，也同樣具有這一特征。例1的教學(xué)，則是充分地利用互為倒數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)的這一特點來求倒數(shù)的。通過嘗試，讓學(xué)生初步體驗找倒數(shù)的一般方法：調(diào)換兩個數(shù)的分子、分母的位置。在總結(jié)求倒數(shù)的方法時，也分三種情況：求分數(shù)的倒數(shù)；求整數(shù)的倒數(shù)；1和0的倒數(shù)問題。 

【教學(xué)目標(biāo)】 

（1）使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出倒數(shù)。

（2）采用自學(xué)與小組討論的方法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、歸納的學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生學(xué)會和同伴合作交流。 

（3）在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的過程中，體驗歸納概括的樂趣，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑反思的習(xí)慣。 

【教學(xué)重難點】 

教學(xué)重點：理解倒數(shù)的意義和掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

 教學(xué)難點：理解并掌握“1的倒數(shù)是1”及“0沒有倒數(shù)”。 

【教學(xué)準(zhǔn)備】 

     多媒體課件、習(xí)題卡等。  

【教學(xué)過程】 

一、舊知導(dǎo)入，引出概念 

1、獨立計算，匯報結(jié)果。      

（學(xué)生匯報時：整數(shù)乘分數(shù)、小數(shù)乘分數(shù)，配上轉(zhuǎn)化為分數(shù)的計算步驟。） 

2、分類設(shè)疑，導(dǎo)入新課。 

提問：如果要你把這些算式按結(jié)果分成兩類，你會怎么樣分類？ 預(yù)設(shè)：分成兩類，一類是乘積是1的、一類是乘積不是1的。因為這里出現(xiàn)了大量的乘積是1的算式。 

3、揭示課題，給出定義。 

師：今天這節(jié)課，我們就專門來研究這類乘積是1的兩個數(shù)，在數(shù)學(xué)里，我們把乘積是1的兩個數(shù)稱為“互為倒數(shù)”，這就是今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：倒數(shù)的認識（板書課題）。 

二、自主探究，理解定義。 

1、讓學(xué)生從書中找出倒數(shù)的定義，并用線畫出來。（即：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。） 

2、解讀倒數(shù)的定義。 

提問：說說你是怎樣理解倒數(shù)的定義這句話的？（重點解讀幾個關(guān)鍵詞：“乘積是1”、“兩個數(shù)”、“互為倒數(shù)”??） 

預(yù)設(shè)1：互為倒數(shù)的兩個數(shù)只能是乘積為1，乘積不能是2、3??或其它的數(shù)；也不能是和為1、差為1或商為1??。 

預(yù)設(shè)2：倒數(shù)是描述兩個數(shù)之間的關(guān)系，不能是三個數(shù)、四個數(shù)??之間的關(guān)系。 

預(yù)設(shè)3：“互為”就是“互相”的意思?? 

如果學(xué)生理解“互為”時有困難，可喚醒舊知，引導(dǎo)學(xué)生想到：在四年級，我們學(xué)習(xí)過互為垂直、互為平行，稱誰是誰的垂線，誰是誰的平行線??那么在這里的“互為”，表示的是…..？（手指兩個數(shù)）兩個數(shù)相互依存的關(guān)系。（指導(dǎo)學(xué)生舉例說明：3/8和8/3互為倒數(shù)也就是指——3/8是8/3的倒數(shù)，8/3是3/8的倒數(shù)。） 

師：可見，倒數(shù)是表示“兩個數(shù)”之間的關(guān)系，這兩個數(shù)是相互依存的，所以我們必須說清楚誰是誰的倒數(shù)，而不是單純地說某一個數(shù)是倒數(shù)。

3、學(xué)生選擇幾組數(shù)說一說互為倒數(shù)的關(guān)系。（先同桌互相說，再選取一、兩個例子指名說。） 

4、判斷哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，加深對“乘積是1”這個本質(zhì)屬性的理解。 

師：既然我們對互為倒數(shù)有了一定的了解，那么，你能判斷出下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)嗎？用線連一連。 

5、當(dāng)當(dāng)小裁判，讓學(xué)生對互為倒數(shù)的“兩個數(shù)”在數(shù)域方面的擴展有一定的認知。 

師：關(guān)于兩個數(shù)互為倒數(shù)的問題，這里有兩個同學(xué)的意見產(chǎn)生了分歧，請同學(xué)們來當(dāng)當(dāng)小裁判，說說小紅和小亮誰說的對？   

預(yù)設(shè)：因為倒數(shù)的定義清楚了，只要是乘積為1的兩個數(shù)就互為倒數(shù)，這里4/3和0.75相乘等于1，所以它們是互為倒數(shù)的關(guān)系。 

師：是的，只要是乘積是1的兩個數(shù)就互為倒數(shù)，這兩個數(shù)可以是分數(shù)，也可以是整數(shù)或小數(shù)。

三、觀察舉例，發(fā)現(xiàn)特點。 

1、舉例：除了黑板上這些，你還能舉出其它的互為倒數(shù)的例子嗎？也就是說，你還能舉出其它乘積是1的兩個數(shù)的例子嗎？ 

預(yù)設(shè)：學(xué)生舉出的例子大部分都是分數(shù)乘分數(shù)的例子。 設(shè)問：為什么你們舉的例子都是分數(shù)和分數(shù)相乘？ 預(yù)設(shè)：因為分數(shù)乘分數(shù)好算，分子、分母可以交叉約分?? 追問：也就是說互為倒數(shù)的兩個分數(shù)，有什么特點？ 預(yù)設(shè)：它們的分子、分母是交換位置的?? 

2、引導(dǎo)學(xué)生分步觀察： 

先觀察兩個數(shù)都是分數(shù)的，發(fā)現(xiàn)：分子、分母交換位置； 再觀察例題兩個數(shù)中有整數(shù)和小數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過把整數(shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)，也能看出分子、分母交換位置的特點。

四、合作交流，深化認知。

 1、寫出下面各數(shù)的倒數(shù)：  

設(shè)問：互為倒數(shù)的兩個數(shù)中間是否能用等號連接？ 

預(yù)設(shè)：舉例說明，如：4/11和11/4互為倒數(shù)，但它們一個是真分數(shù)，一個是假分數(shù)，分數(shù)值并不相等，所以，中間不能用等號連接。 

2、小組討論：怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？ 

交流總結(jié)：如果是分數(shù)，直接交換分子、分母的位置；如果是整數(shù)和小數(shù)，先轉(zhuǎn)化成分數(shù)，再交換分子、分母的位置；如果是帶分數(shù)，先轉(zhuǎn)化成假分數(shù)，再交換分子、分母的位置。3、探討：1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？ 預(yù)設(shè)：因為1乘1等于1，所以1的倒數(shù)是1； 因為0和任何數(shù)相乘都不可能是1，所以0沒有倒數(shù)。 

 五、練習(xí)鞏固，應(yīng)用提升。 

1、判斷：下面的說法對不對？為什么？      

每句話都先讓學(xué)生判斷對還是錯，如果是錯，說說為什么。

 2、下面的（  ）里可以填幾？  

先讓學(xué)生匯報答案，再說說怎么想的。 

預(yù)設(shè)：這里每兩個數(shù)相乘，最后都要等于1，就表示（ ）里要填已知因數(shù)的倒數(shù)。 

3、先計算出每組算式的結(jié)果，再在○里填上“>”“<”或“＝”。    

先讓學(xué)生匯報答案，然后觀察、討論：每組算式有什么特點？ 預(yù)設(shè)1：每組算式的第一個數(shù)都相同。 預(yù)設(shè)2：每組算式的第二個數(shù)都互為倒數(shù)。 預(yù)設(shè)3：每組算式的結(jié)果都相等。 ?? 

提問：根據(jù)這幾組算式的特點，我們能得出什么結(jié)論？ 引導(dǎo)學(xué)生得出：除以一個數(shù)，就等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。 師：同學(xué)們，這個發(fā)現(xiàn)太有價值了！它將幫助我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的分數(shù)除法的內(nèi)容。 

那么，是不是所有的數(shù)都是這樣，除以一個數(shù)，就等于乘這個數(shù)的倒數(shù)呢？這個問題我們下一節(jié)課再來研究。

《倒數(shù)的認識》課后反思

柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校   周長虹

對小學(xué)生來說，由于年齡小，知識不多，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力差，理解起概念來有一定的困難。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和理解概念的本質(zhì)含義是極為重要的。數(shù)學(xué)概念，是基礎(chǔ)知識的起點，是邏輯推理的依據(jù)，是正確、合理、迅速運算的保證。為了讓學(xué)生更好地掌握和理解倒數(shù)概念的本質(zhì)，本課做了如下幾方面的嘗試： 

一、根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，靈活使用教材。 

在新課標(biāo)的要求下，教育專家們曾一再強調(diào)：不要機械地去教教材，而要靈活地使用教材來教。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。本課中，教材編排的幾組乘法算式都是乘積為1的例子，并且只包含分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的例子。考慮到在今后的計算中不可避免的會出現(xiàn)小數(shù)和帶分數(shù)的情況，我在這組乘法算式中特別設(shè)計了分數(shù)乘小數(shù)和帶分數(shù)的例子。不僅如此，我還設(shè)計了幾個乘積不為1的例子，讓學(xué)生計算出結(jié)果以后進行分類。由于這組算式中大部分的乘積都是1，所以學(xué)生很自然地把乘積是1的分為一類、乘積不是1的分為另一類。這樣設(shè)計的目的主要是為了突出“乘積是1”的重要性，開門見山地告訴學(xué)生：今天這節(jié)課我們就專門來研究這類乘積是1的兩個數(shù)。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于倒數(shù)的認識，僅僅停留在是不是分子、分母交換位置這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積是1這一本質(zhì)特征。而本課這樣設(shè)計，恰恰讓學(xué)生在一開始就對“乘積是1”留下深刻印象，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 

二、通過各種不同的教學(xué)活動，理解概念本質(zhì)。 

《課標(biāo)》指出：教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。在本課的教學(xué)活動中，我努力做一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 具體做法有三： 

1、給學(xué)生獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生有不同見解。 

獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。課堂中，在給出倒數(shù)的定義后，我直接問學(xué)生：對“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話，你是怎樣理解的？學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說：互為倒數(shù)的兩個數(shù)只能是乘積為1，乘積不能是2、3??或其它的數(shù)；互為倒數(shù)的兩個數(shù)只能是乘積為1，不能是和為1、差為1或商為1；也有的說：倒數(shù)是描述兩個數(shù)之間的關(guān)系，不能是三個數(shù)、四個數(shù)??之間的關(guān)系；還有的說：“互為”就是“互相”的意思，互為倒數(shù)就是互相是對方的倒數(shù)；甚至有孩子根據(jù)以前學(xué)過的兩條直線“互相垂直”進行知識的遷移，舉例說明：“3/8和8/3互為倒數(shù)也就是指——3/8是8/3的倒數(shù)，8/3是3/8的倒數(shù)”思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨立性，否則只是人云亦云，無獨立的思想可言。獨立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段不斷培養(yǎng)，形成習(xí)慣。這比教師單方面講解、傳授知識更重要，也更有價值。有了它，學(xué)生就有了自我探究的動力、積極性和能力，也就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。 

2、給學(xué)生合作交流的時間，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識。 

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中，使學(xué)生多思維、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。在本課教學(xué)中，我多次給學(xué)生提供相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地參與、不斷地學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機和活力。如：在解讀了“互為倒數(shù)”的意思以后，我讓學(xué)生像例子中這樣描述其它互為倒數(shù)的兩個數(shù)的關(guān)系，先讓同桌互相說，再指名說，這樣，學(xué)生在相互交流的過程中, 對“互為倒數(shù)”的理解得到進一步強化鞏固；再如：在課堂最后環(huán)節(jié)——先計算出每組算式的結(jié)果，再讓學(xué)生觀察每組算式有什么特點。學(xué)生通過討論、交流，發(fā)現(xiàn)：每組算式的第一個數(shù)都相同；每組算式的第二個數(shù)都互為倒數(shù)；每組算式的結(jié)果都相等.....最后得到“除以一個數(shù)，就等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”這一結(jié)論，這一環(huán)節(jié)為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法起到一個鋪墊的作用。但要得到這一結(jié)論，對于學(xué)生來說有一定的困難。教學(xué)中往往會遇到這類問題，涉及諸多因素, 而個體思考很難考慮周全，這時組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣?，使思維發(fā)生碰撞， 相互啟發(fā)、取長補短，往往使教學(xué)效果事半功倍。 

3、給學(xué)生主動探索的機會，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)該具有探索性和思考性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動探索的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動發(fā)現(xiàn)精神，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。如：探討“1”和“0”的倒數(shù)問題時，在老師沒有任何提示和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生主動思考、分析：1和1相乘等于1，所以1的倒數(shù)是1；0和任何數(shù)相乘都不可能等于1，所以0沒有倒數(shù)；在探究怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)時，也是由學(xué)生自主嘗試，討論探究出求一個數(shù)的倒數(shù)的一般方法：如果是分數(shù)，直接交換分子、分母的位置；如果是整數(shù)和小數(shù)，先轉(zhuǎn)化成分數(shù)，再交換分子、分母的位置；如果是帶分數(shù)，先轉(zhuǎn)化成假分數(shù)，再交換分子、分母的位置。 

葉圣陶先生指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生保持對探索未知世界的激情和欲望。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)、懂得應(yīng)用，成為一個真正會學(xué)習(xí)的人。 

《說說心里話》習(xí)作指導(dǎo)

駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校   周長虹

[教學(xué)內(nèi)容]

人教版四年級下第二單元習(xí)作《說說心里話》

[教學(xué)目標(biāo)]

1.  引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，選擇好想傾訴的對象，把最想說的心里話寫在習(xí)作中，表達自己的情感。

2.  嘗試用具體的事例來表達內(nèi)心的真實感受，說真話、訴真情。

[教學(xué)重難點]

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說、說真話。

2、引導(dǎo)學(xué)生把事情說具體，恰當(dāng)?shù)乇磉_感情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

學(xué)生生活照片、課件

 [教學(xué)過程]

一、情境導(dǎo)入

談話，同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片。大家想不想一睹為快呢。這張照片是誰呢？ 這是楊明瑞同學(xué)在給媽媽洗腳的一張照片。這是咱們班的吳笑瑜同學(xué)輔導(dǎo)潘妍同學(xué)寫作文時的情景。通過這幾幅圖片大家一定回憶起曾經(jīng)觸動過你內(nèi)心的人或事，你一定有許多話想說，今天老師就讓大家暢所欲言一吐為快好不好？

二、明確寫作內(nèi)容和要求。

1.指名讀習(xí)作內(nèi)容和要求。

2.梳理重點內(nèi)容

讀了這段話，大家明白我們要寫什么了嗎？說說心里話

什么是心里話？板書（真心話）

三、指導(dǎo)寫作

1、確定對誰說，說什么

師：此刻你想對誰說，說什么呢？（板書對誰說，說什么）找?guī)孜煌瑢W(xué)從不同的方面說。

2、確定怎么說

（1）師：剛才的幾位同學(xué)都已經(jīng)說出了心里話。他們說心里話時都是采用第幾人稱說的？（第二人稱）這樣說更親切。

（2）他們說的具體么？怎樣才能說得具體一些？（板書怎么說）

生1：要說出他為什么說這些心里話。

生2：要通過一件說清楚。

（3）引導(dǎo)學(xué)生獨立構(gòu)思

現(xiàn)在大家就整理一下思路。想一想自己該怎么說。

（4）同桌合作交流

現(xiàn)在就把你的同桌當(dāng)做你傾訴的對象，跟他說一說吧。

（5）班級交流

誰想把你的心里話跟大家一起共享？

注意你說的時候可以一句慢慢說，下邊的同學(xué)要注意聽，如果覺得哪一處說的不好大家可以提出修改意見。（說出人物當(dāng)時的動作、語言、神態(tài)）（寫清起因經(jīng)過和結(jié)果）

3、確定題目

給這篇作文加一個恰當(dāng)?shù)念}目吧。題目可以是說說心里話，也可以把你想說的話作為題目

四、動筆寫作

五、習(xí)作展示

六、總結(jié)

誠摯的溝通是心靈的觸碰，說說心里話會讓我們多一些理解和信任，讓我們的生活充滿陽光。

板書設(shè)計

             對誰說      說什么

說說心里話              按順序       怎樣說

            為何說     抓細節(jié)

                        談感受