“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”這句眾人皆知的俗語，毫無掩飾地說出了小孩們在臨考前那比在油鍋上煎熬還要難受的心理。

絕大部分小孩不喜歡考試，更不喜歡臨考前那“漫長”的復(fù)習(xí)時(shí)間。一個(gè)小孩在作文中形象地說：“家長、老師生怕我們不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，比看關(guān)在籠子里的獅子老虎還邪乎地盯著你?！?/strong>

在這一方面，我班上的小孩是幸運(yùn)的。在我過往的一線教學(xué)經(jīng)歷中，期末總復(fù)習(xí)，我喜歡用一些巧妙的方法，讓小孩樂于參與，同時(shí)產(chǎn)出效果。小孩和父母稱之為“兵法”。

不是我們喜歡取巧，只是我們對小孩相對了解，對復(fù)習(xí)的意義比較明白。所以，能做什么，能夠怎么做，就清晰且精準(zhǔn)了。

有“兵法”，能決勝于無形。

我們班總復(fù)習(xí)與眾不同，都采用“兵教兵”的方式，相對傳統(tǒng)的教師一人唱獨(dú)角戲的方式輕松不少。這里說的“兵”就是兒童，所教的“兵”還是兒童。誰來當(dāng)教頭？不一定，隨機(jī)抽選，誰來當(dāng)學(xué)員，不一定，各取所需。

總復(fù)習(xí)階段，“小兵”們摩拳擦掌，躍躍欲試想當(dāng)教頭。這是有可能的，也是我們班的慣例。因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度快于其他班，所以我們比其他班級(jí)提前進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。如此一來優(yōu)勢巨大。復(fù)習(xí)就為了鞏固，給兒童的時(shí)間充足，不至于臨時(shí)抱佛腳，鞏固效果就好。“兵”榮升為“教頭”的機(jī)會(huì)來了。

例如，針對“默寫”這樣的硬功夫的復(fù)習(xí)檢測，如果因?yàn)闀r(shí)間不足，就會(huì)交給兒童互相監(jiān)督或是家長監(jiān)督，效果都會(huì)打折扣。可需要默寫的片段都是考查的重點(diǎn)，基本以填空題型出現(xiàn)，分值低但答案客觀，扣分嚴(yán)格，錯(cuò)別字，內(nèi)容遺漏，在填空等題型考查中都造成失分。粗糙的默寫等于沒有默寫。

而我們采用“兵”教“兵”的方式：由家長首輪監(jiān)督默寫后，交由班級(jí)中數(shù)個(gè)認(rèn)真的兒童來抽檢，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后訂正，重默，效果很好。“兵”來檢查“兵”，檢查得相當(dāng)仔細(xì)，多個(gè)“兵”來參與，避免了教師一個(gè)人檢查時(shí)因精力有限造成的粗陋，也彌補(bǔ)了家長因?yàn)榧彝ガ嵤吕p身或是“業(yè)務(wù)不熟”造成的忽視。

兒童當(dāng)小檢察官的時(shí)候異常認(rèn)真，極少有“漏網(wǎng)之魚”。訂正或是重默的再交由其檢查，認(rèn)真依然。不少小兵多次重默，就變得慎重對待了。大家坦言：讓同伴檢查，真比老師還嚴(yán)厲?。?/strong>

更值得介紹的“兵教兵”是我們的百字作文變式。

在期末復(fù)習(xí)階段，班級(jí)的傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練——百字作文，起到了讓人意外的復(fù)習(xí)輔助效果。這期間，每天的百字作文都轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>固定命題《總復(fù)習(xí)大提醒》。要求兒童根據(jù)自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或是課堂上聽講時(shí)的拾遺，自由撰寫提醒文，提醒大家注意一些可能忽略的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

每個(gè)人都是教頭，每個(gè)人都是學(xué)員。教師則盡量快速批閱后發(fā)回，讓兒童自由傳閱，互相提醒借鑒。不要小看兒童，他們獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)會(huì)讓復(fù)習(xí)工作變得更加縝密嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)彌補(bǔ)教師組織復(fù)習(xí)時(shí)的缺漏。

因?yàn)閮和乔袑?shí)參與復(fù)習(xí)過程的，他們產(chǎn)生的感受是最真誠，最直接的。而教師則是居高臨下，憑借經(jīng)驗(yàn)來組織，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免掛一漏萬。

來看兒童撰寫的《總復(fù)習(xí)大提醒》——

從文字中我們可以感受到兒童所關(guān)注的地方確實(shí)詳細(xì)，讓人意想不到。

例如，字怎么寫，什么地方會(huì)錯(cuò)，為什么會(huì)錯(cuò)。這樣的提醒往往帶著個(gè)人“血淋淋”的教訓(xùn)，采用兒童特有的表述方式，產(chǎn)生的警示作用優(yōu)于教師的表述。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)能當(dāng)“教頭”的“兵”，他能總結(jié)學(xué)習(xí)方法提供大家參考模仿，能提供各科的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)和大家分享。雖然有些方法在課堂上被講授過，但是經(jīng)過兒童的思維再次咀嚼后，就成為兒童自己的方法。

所以我們可以感受到兒童在表達(dá)時(shí)的自豪感，好像是在和大家分享自己的好寶貝，提醒中帶著祝福、期盼。

總復(fù)習(xí)時(shí)能有這樣的學(xué)習(xí)情態(tài)是難能可貴的。而當(dāng)這樣的提醒被傳閱，被發(fā)表在教師的博客上時(shí)，本班的關(guān)注度就非常高了，相信文中所列出的差錯(cuò)可以得到有效避免。這就等于將課堂延伸到了課外，延伸到了生活中，“兵教兵”讓復(fù)習(xí)效果增值。

再看一則：

此文中兒童提醒大家注意的單元課文重點(diǎn)，語言老道，足見兒童在復(fù)習(xí)時(shí)查閱了資料，整理了筆記，復(fù)習(xí)工作做得到位，嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致，實(shí)實(shí)在在具有復(fù)習(xí)的效果。

這樣的提醒文對于同伴而言，可以是一種要點(diǎn)的歸納，可以是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，水平的展示，也可以是一種學(xué)習(xí)收獲的分享。

“兵教兵”中的“教”在這里體現(xiàn)出一種可貴的分享與互助的精神，更準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“兵幫兵”“兵愛兵”。

總復(fù)習(xí)期間讓“兵教兵”，是一種即省力又高效的復(fù)習(xí)方法，值得向大家介紹。我們班采用這樣的方法復(fù)習(xí)，在歷次學(xué)校組織的大型綜合測試中，平均分都名列前茅。

最值得一提的是，兒童體會(huì)了更加多元的角色，復(fù)習(xí)的過程讓他們感到勞逸結(jié)合，經(jīng)歷過測試后學(xué)習(xí)語文的信心與興趣都會(huì)增加。兵教兵讓復(fù)習(xí)成了真正意義上的階段鞏固和整理積累。

許多教師在期末會(huì)印發(fā)大量的復(fù)習(xí)材料給小孩，期待練習(xí)以鞏固。但是由于時(shí)間緊、內(nèi)容多、練習(xí)集中，往往導(dǎo)致一些小孩草草了事以應(yīng)付檢查。

到頭來，練習(xí)歸練習(xí)，考起來照錯(cuò)不誤。難怪許多老師有一句經(jīng)典的口頭禪：怎么搞的，講過多少遍你還錯(cuò)？練習(xí)都做過了你還錯(cuò)？

其實(shí)，錯(cuò)誤的根源就在于“小和尚念經(jīng)，有口無心”。

另一些認(rèn)真的小孩打的是“疲勞戰(zhàn)”，消耗過多精力，被題海淹沒。這樣的復(fù)習(xí)日子自然難熬，屬于方法不當(dāng)。可想而知，小時(shí)候就將學(xué)習(xí)變?yōu)闃O端痛苦之事，這對今后繼續(xù)拓展、深入地學(xué)習(xí)非常不利。

我的方法說來簡單。首先，印發(fā)練習(xí)是必然的，日常教學(xué)注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，此時(shí)為了應(yīng)試，工具性必然需要凸顯，訓(xùn)練的力度也要加強(qiáng)。

但是我在做練習(xí)時(shí)要求小孩準(zhǔn)備兩種顏色的筆。凡是靠自己儲(chǔ)存在大腦中的固有知識(shí)來做答的皆用黑色；凡是靠查閱書籍后知曉、依托父母幫助所得、從同學(xué)處借鑒而來、講評(píng)訂正后補(bǔ)充的內(nèi)容，皆用紅筆表示。

隨后，我要求小孩們制作“關(guān)鍵摘抄”。需摘抄的并非是所有的“紅色警戒”部分，經(jīng)過訂正或補(bǔ)充后已經(jīng)完全收納入腦的可免；訂正后卻依然感到未能完全掌握，或是有需要提醒自己強(qiáng)化記憶的則“榜上有名”。

緊接著我將回收所有練習(xí)，只留“關(guān)鍵摘抄”于每個(gè)小孩手中進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。沒了練習(xí)，這一輪就只能“背水一戰(zhàn)”了，但是此“戰(zhàn)”針對性強(qiáng)，效率高，收效明顯。

我們一起來看看這個(gè)過程的科學(xué)性吧：

其一，正視了小孩的個(gè)體差異性和知識(shí)返生的現(xiàn)實(shí)，允許小孩在復(fù)習(xí)練習(xí)中通過各種渠道彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，而不生硬地要求他們“獨(dú)立完成”，在降低練習(xí)難度的同時(shí)，也保護(hù)了后進(jìn)生的自信心。

其二，訂正后進(jìn)行“關(guān)鍵摘抄”是一種化難為易，化多為少的科學(xué)有效的用腦方法，已得到許多人類學(xué)研究專家認(rèn)可和推廣。將其運(yùn)用到總復(fù)習(xí)很有必要。

其三，回收大量練習(xí)后，量的驟減先從心理上緩解考試壓力。同時(shí)小孩們也不至于盲目無效地復(fù)習(xí)，他們能集中精力攻克難點(diǎn)和知識(shí)遺漏點(diǎn)，復(fù)習(xí)變得有針對性。此時(shí)他們已再無其他練習(xí)，只能牢牢抓住這“救命稻草”奮力一擊啦。

相信他們也會(huì)從多次的實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，慢慢地學(xué)會(huì)自己抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這“背水一戰(zhàn)”已經(jīng)成了我的常規(guī)復(fù)習(xí)方法之一。

小孩有時(shí)候逆反情緒很重，特別是在學(xué)習(xí)強(qiáng)度比較大的期末總復(fù)習(xí)期間。

此時(shí)，面對著堆積如山的復(fù)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)從心里抵觸。再加上每天聽到的都是“認(rèn)真復(fù)習(xí)，不要偷懶”等念經(jīng)式的叮囑，早已是左耳朵進(jìn)，右耳多出啦。

不過有一次，我班上的小孩可是將我的叮囑聽得真真切切，完成得漂漂亮亮。原來是因?yàn)?，我說的讓他們“大跌眼鏡”。

一天，我到班上宣布了一個(gè)驚人的消息：

語驚四座！起初小孩們半信半疑，這句話從老師口中講出太讓人不可思議了，但看我認(rèn)真的樣子，他們變得“寧可信其有”了。隨后，每個(gè)人都奉若至寶地從我手中領(lǐng)取紙張，開始制作“小抄”。

請看一個(gè)小孩在作文中的描述吧：

您瞧，小孩們?nèi)橥度耄_(dá)到憤悱狀態(tài)，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)。后來呢，不說您也猜得到。幾天后，我告訴小孩真相——這是我的一計(jì)。目的就是讓他們歸納出自己還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。

我催促他們趕緊將小紙條上的內(nèi)容記憶到大腦中。小孩們一邊笑喊著“老師騙人”，一邊抓緊復(fù)習(xí)。由于重難點(diǎn)都已經(jīng)概括無遺了，復(fù)習(xí)就成了“集中火力”打攻堅(jiān)戰(zhàn)，很有針對性。

大家都知道，這是何老師一次善意的謊言。不過，此計(jì)僅能使用一次，要的就是那種故作神秘、欲擒故縱的效果，它特別適合于復(fù)習(xí)時(shí)間短的半期考試。

古人戰(zhàn)前多立軍令狀，鼓舞士氣，激昂斗志。我可不是和小孩簽訂什么“生死契約”，我設(shè)計(jì)的“軍令狀”是一個(gè)裝滿大家心愿的“許愿箱”。它能把小孩們的愿望變?yōu)閯?dòng)力，為了達(dá)到目標(biāo)，大家自覺地“踩油門”，鼓足勁，利用復(fù)習(xí)向前沖！

“許愿”過程要做足。教師要親手制作一個(gè)精美的“許愿箱”，并且讓小孩看到制作的過程。之后，讓小孩先根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，估計(jì)自己在考試中應(yīng)該取得的分?jǐn)?shù)。

然后在一張紙條上用最好的字，寫下了自己如果達(dá)到此分?jǐn)?shù)線后最希望實(shí)現(xiàn)的一個(gè)合理的小心愿，如：調(diào)整座位，擔(dān)任職務(wù)，購買學(xué)用品，獲取表揚(yáng)等。將寫好的小紙條放進(jìn)“許愿箱”中封存，待考試結(jié)束后開箱，根據(jù)各自的成績來滿足各自的愿望。

您不要認(rèn)為這是“過家家”，這過程對小孩來說太具誘惑力啦！一個(gè)小孩在作文中生動(dòng)地寫到：

“期待考試”這句話從小孩口中說出，作為教師的你會(huì)是什么樣的感覺？是不是特幸福？！我就常常感覺到這份幸福。

現(xiàn)在我班上的小孩基本上都不怕考試，而且每次考完試后就像過節(jié)一般，期待著成績，期待著許愿箱開啟的那一瞬間。您想啊，每個(gè)人都量力而行，都盡力而為了，教師不就變得輕松了嗎？一切現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變皆緣于觀念和方法的改變。

這就是我的總復(fù)習(xí)“兵法”，今天毫無保留地介紹給大家，祝愿大家的總復(fù)習(xí)也能輕松、快樂起來。不過我必須強(qiáng)調(diào)，請不要紙上談兵，光說不練那是“假把式”；也不要不切實(shí)際地模仿，生搬硬套那是“傻把式”。