本次蘇州教育局主辦國(guó)家教育行政學(xué)院“計(jì)劃單列市5 2面向教育現(xiàn)代化2035學(xué)校治理變革高級(jí)研修班”，我們作為協(xié)辦單位，參與了一系列工作。

前天我負(fù)責(zé)去蘇州北站接中國(guó)工程院院士韋鈺。韋鈺，這是一個(gè)光輝的名字，一個(gè)注定會(huì)被歷史記住的名字，一個(gè)獻(xiàn)身中國(guó)教育的大寫(xiě)的學(xué)者，很快就能一見(jiàn)，這令我很激動(dòng)。

韋鈺是中國(guó)第一個(gè)電子學(xué)女博士、東南大學(xué)老校長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)工程院首批院士，曾獲得聯(lián)合國(guó)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。她第一個(gè)在國(guó)內(nèi)建立了分子與生物電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建了中國(guó)國(guó)內(nèi)第一個(gè)“生物電子學(xué)”博士點(diǎn)。在擔(dān)任教育部副部長(zhǎng)期間，她又為中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。一個(gè)人一輩子在某一個(gè)方面做出貢獻(xiàn)就已經(jīng)很了不起了，而她是在多個(gè)領(lǐng)域都作出貢獻(xiàn)，而且是前無(wú)古人的貢獻(xiàn)。

更為難得的是，2002年卸任教育部副部長(zhǎng)后，韋老師根本沒(méi)有安享晚年，而是又跑回母校創(chuàng)辦“東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心”，開(kāi)始轉(zhuǎn)向研究神經(jīng)科學(xué)，探究人的發(fā)展規(guī)律。

在和韋老短暫的半天相處中，我有三大感受。

第一，她的身體特別棒。

這次講學(xué)，她東南大學(xué)的秘書(shū)和教育部的秘書(shū)兩個(gè)人都過(guò)來(lái)了，協(xié)助老師工作。高鐵到站，80高齡的韋院士神采飛揚(yáng)、精神煥放、步履輕快，如果說(shuō)她老人家60多歲，大家也都會(huì)相信的。

我和楊博士趕緊迎上去?？粗先思姨嶂粋€(gè)黑色的包，我正考慮把她的包接過(guò)來(lái)，楊博士偷偷阻止我，說(shuō)，韋老師的包永遠(yuǎn)是自己拿。我倆稍一交流，韋老師已從我旁邊一閃而過(guò)，邊走邊感慨，說(shuō)蘇州北站環(huán)境治理有進(jìn)步。

聽(tīng)她學(xué)生介紹，她是排球運(yùn)動(dòng)員出身，身體非常棒。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)精力超級(jí)旺盛的導(dǎo)師，學(xué)生往往都累得夠嗆。韋老師也是如此，常常早上6點(diǎn)鐘就開(kāi)始電話(huà)布置工作，這也讓貪睡的年輕人苦不堪言，但跟著她收獲也特別大。

第二天上午韋鈺老師在任友群司長(zhǎng)后面做報(bào)告。原定的時(shí)間是11:40結(jié)束，她站著講課，講得高興了，一直講到12:20，說(shuō)不講了，結(jié)束了，主持人已經(jīng)上去了，她忍不住又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。

而在第一天下午，她從北京趕過(guò)來(lái)，一到蘇州參觀了兩個(gè)地方，當(dāng)天晚上她還希望與老師座談一下，因?yàn)樗鰜?lái)一次不容易。

這個(gè)勞動(dòng)量一般年輕人都扛不住，至少我是會(huì)被拖垮的。但韋老師講完后，有人想要攙扶她，她差不多直接就跳下來(lái)了。我的感受很深刻，成功的人往往有一個(gè)好身體。

第二，她無(wú)所不在的質(zhì)疑精神。

我們預(yù)定的是去看一所小學(xué)，韋院士希望看一所人工智能和腦科學(xué)上有實(shí)踐的學(xué)校，這樣的學(xué)校在蘇州也很罕見(jiàn)，最后終于找到一所。

到了學(xué)校之后，在校長(zhǎng)的陪同下，我們一起參觀。這時(shí)候我才明白了什么叫科學(xué)家精神。韋老師所有的思維都是逆向思維，充滿(mǎn)著懷疑精神，她時(shí)時(shí)打斷校長(zhǎng)匯報(bào)，不停地質(zhì)疑。

在三樓的腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里，我們坐下來(lái)，韋老師根本不坐，站在PPT前，對(duì)匯報(bào)老師說(shuō)，開(kāi)始講吧。

老師說(shuō)：“我們學(xué)校進(jìn)行的是開(kāi)發(fā)人的大腦的智慧教學(xué)”。韋老師打斷他，說(shuō)：“自從國(guó)家提出智慧之后，什么前面都加智慧，但什么是智慧，估計(jì)很多人都沒(méi)搞明白。我還要提醒你，人的大腦和腦科學(xué)的腦是不一樣的?！?/p>

小伙子很尷尬，繼續(xù)匯報(bào)：“我們這個(gè)項(xiàng)目，是在某某博士的指導(dǎo)下……”韋老師問(wèn)旁邊的一個(gè)女士：“是你嗎？”得到肯定回答后，韋老師說(shuō)，“那你代替他繼續(xù)說(shuō)?！?/p>

女博士拿出一個(gè)類(lèi)似耳機(jī)的東西，說(shuō)：“這是我們的測(cè)量腦的儀器，我們能夠測(cè)出注意力、記憶力等等?！?/p>

韋老師說(shuō)：“嗯，別說(shuō)了，我都知道，測(cè)不出來(lái)的。我們十多年前就搞過(guò)的東西。你們有幾個(gè)觸？”

女博士說(shuō)，“七個(gè)，前面有三個(gè)。”

韋老師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)楊博士，楊博士準(zhǔn)確回答了。韋老師再次說(shuō)，不可能的。

然后，她對(duì)一臉蒙圈的我們解釋說(shuō)：“為什么說(shuō)測(cè)不了？或者說(shuō)只能測(cè)一小部分呢？因?yàn)槟X中有關(guān)注意力的有三塊，她只測(cè)了一塊中的一小部分，當(dāng)然不準(zhǔn)確。還有更重要的，注意力是否是學(xué)習(xí)正相關(guān)的因素，那也未必。比如一個(gè)孩子一上課就關(guān)注老師臉上的一顆痣，你測(cè)出她的注意力極其專(zhuān)注，但這個(gè)專(zhuān)注對(duì)學(xué)習(xí)有什么幫助呢？”

女博士極其尷尬。韋老師問(wèn)：“這個(gè)東西是你們自己制造的？”

女博士說(shuō)：“是的，是我們公司獨(dú)立研制的?！?/p>

韋老師恍然大悟，“你們?cè)瓉?lái)是公司。”然后回頭對(duì)我們說(shuō)，不能說(shuō)公司一進(jìn)學(xué)校就壞事，但學(xué)校需要什么一定要想清楚，然后請(qǐng)技術(shù)人員幫忙，技術(shù)永遠(yuǎn)只能是輔助性的。然后又對(duì)女博士說(shuō)，科學(xué)來(lái)不得虛假，任何新技術(shù)用在教育上都要慎之又慎。你們這東西十多年前我們都有了，比你的更先進(jìn)，我們沒(méi)敢拿出來(lái)，干擾因素太多了，不能完全測(cè)定。我們就不敢推。

在參觀的過(guò)程中，韋老師多次強(qiáng)調(diào)，你們太有錢(qián)了，你們太有錢(qián)了。她沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下來(lái)。我和楊博士交流，楊博士說(shuō)，韋老師的觀點(diǎn)是，學(xué)校一旦太有錢(qián)了，往往就壞事了。

第三，她特別強(qiáng)調(diào)教育需要實(shí)證性研究。

如果僅僅是不斷質(zhì)疑，那只是一個(gè)懷疑論者，中國(guó)不缺懷疑論者，缺少實(shí)干家。韋鈺老師就是這樣的人。

2002年卸任后，她開(kāi)始從電子轉(zhuǎn)向神經(jīng)科學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)證明“神經(jīng)科學(xué)”對(duì)教育有著重大的影響。只有了解腦神經(jīng)科學(xué)、了解兒童腦發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)、了解兒童是如何學(xué)習(xí)的，才能找出科學(xué)教養(yǎng)的方法和途徑。

韋老師認(rèn)為，什么是教育？教育實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)合宜的大腦，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師并沒(méi)說(shuō)錯(cuò)。對(duì)教育者而言，正確地認(rèn)識(shí)腦的發(fā)展規(guī)律，才能知道如何正確地“因腦施教”。

當(dāng)年錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)發(fā)出疑問(wèn)：我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出一流的人才？這甚至號(hào)稱(chēng)錢(qián)學(xué)森之問(wèn)。

在韋老師看來(lái)，教育最大的問(wèn)題都是經(jīng)驗(yàn)性的或者智慧性的，而且這些經(jīng)驗(yàn)和智慧基本上來(lái)自個(gè)體，口耳相傳，基于個(gè)體的理解和判斷，而不是基于現(xiàn)代實(shí)證科學(xué)的研究。

現(xiàn)代實(shí)證科學(xué)研究最典型的就是醫(yī)學(xué)，教育一定要向醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)和教育這兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)面向肉體，一個(gè)面向精神，直接服務(wù)的對(duì)象都是人，都靠人與人當(dāng)面交流完成實(shí)施。

但在200年前，醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程突然加速。何以會(huì)如此？核心因素就在于醫(yī)學(xué)引入了現(xiàn)代科學(xué)實(shí)證的研究方法，吸收了生物、物理、化學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和研究手段，保障了醫(yī)學(xué)研究的系統(tǒng)性開(kāi)展。大量來(lái)自實(shí)證研究的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能夠積累和傳播。醫(yī)學(xué)在此基礎(chǔ)上得以迅速發(fā)展，人類(lèi)因此而大大受益。

教育學(xué)相對(duì)于醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)檠芯繉?duì)象是坐落在腦中的、發(fā)展變化著的心智，因而更為復(fù)雜，更加艱難。

但艱難不是理由，越是艱難越要攻堅(jiān)克難，更應(yīng)該咬定青山不放松。

所以然者何？醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程告訴我們，個(gè)案創(chuàng)造的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)很難發(fā)展成系統(tǒng)的、可靠的科學(xué)概念，沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)概念和知識(shí)體系，知識(shí)就很難積累和繼承，也無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)予以傳播。所以，一定要通過(guò)對(duì)教育大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，歸納出教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，這是教育發(fā)展最重要的道路，這也是我們錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的答案。

我們常常說(shuō)，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。但在事實(shí)上，我們?cè)絹?lái)越追求教育的藝術(shù)，忽視甚至輕視教育的科學(xué)性，最終就是吞下了大而化之的苦果。

教育上口號(hào)滿(mǎn)天飛，任何一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)老師拍拍腦袋，或者閉門(mén)造車(chē)，很快就能搞出一套理念方法，然后在校園里推廣，最終被禍害的只能是學(xué)生。