為于丹老師的美篇點(diǎn)贊

——兼談主題研修的美篇制作

近幾年，在各地各校的研修微信群里，我看了許多老師、學(xué)校反映主題研修的美篇和公眾號(hào)圖文，我仿佛進(jìn)入了百花園一樣，美好的景色讓人目不暇給，這篇?jiǎng)傋x完，又一篇接踵而來(lái)，美不勝收。讀著這些圖文，我看到了老師們孜孜不倦研修的身影，也看到了學(xué)校熱火朝天的研修氛圍，仿佛天籟之音從遠(yuǎn)方飄來(lái)，讓人回味無(wú)窮。

一開(kāi)始，我以欣喜的心情讀著這些圖文，讀得多了，對(duì)有些圖文總感到缺點(diǎn)什么，心里留下了絲絲的遺憾。近幾日，我讀了吉林省大安市笫四中學(xué)于丹老師制作的一個(gè)美篇，題目是《我的一節(jié)初三復(fù)習(xí)課的改進(jìn)設(shè)想》，讀后，很是有感觸，讓我不能不說(shuō)出下面的一番話來(lái)。

這個(gè)美篇文字不多，通篇找不到什么優(yōu)美詞匯，也沒(méi)出現(xiàn)什么名言雅句，但我感到有一種樸實(shí)無(wú)華的美，文中沒(méi)有嬌柔作態(tài)之語(yǔ)，也無(wú)喬裝粉飾之嫌，給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新，如一粒粒小石子，鋪出了自己研修的心路。

她是位初三數(shù)學(xué)老師，目前承擔(dān)著初三中考復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。她的研修主題是：加強(qiáng)解題方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。她第三次探索要解決的問(wèn)題是：加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)解題的靈活性。她這次探索中談學(xué)習(xí)的幾段話，是我最為欣賞的，現(xiàn)摘錄出來(lái)與大家共同品味：

針對(duì)我要探索的問(wèn)題，在合作研修中，母立丹老師推薦了幾何證明的三種思考方式：正向思維、逆向思維、正逆結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)在解題后要及時(shí)歸納總結(jié)解題思路。智老師推薦的《如何創(chuàng)建高效課堂》一文中指出：讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中，提高自己的思考意識(shí)以及小組合作的意識(shí)，進(jìn)而對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，在其中找出最合適的答案。

我在百度文庫(kù)中搜索學(xué)習(xí)了兩位老師的論文：一篇是亳州二中田素芳的《解題教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)》，另一篇是一位高中老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)的實(shí)踐與體會(huì)》，兩篇文章中共同的觀點(diǎn)是：在教學(xué)中，老師應(yīng)該為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠多角度進(jìn)行思考，并迅速的建立起自己的思路，真正做到舉一反三。而例題變式，一題多解，多題一解，一題多變是解除上述問(wèn)題的有效方法。

上次聽(tīng)了任勇教授的講座，也是受益匪淺，他所講的教育是一種靈動(dòng)的教育，綠色的教育。我回來(lái)閱讀學(xué)習(xí)了《任勇的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主張》一書(shū)，書(shū)中一共26個(gè)教學(xué)主張，其中第17個(gè)主張“借題發(fā)揮”中指出：引導(dǎo)學(xué)生考慮一題多解，引導(dǎo)學(xué)生一題多變，引導(dǎo)學(xué)生一題多用，這樣，學(xué)生就可以多層次，廣視角、全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在和組內(nèi)老師交流時(shí)，大家建議把格點(diǎn)畫(huà)圖作為單獨(dú)的一類題型集中練習(xí)，可以再補(bǔ)充一個(gè)在四邊形中結(jié)合旋轉(zhuǎn)或平移或軸對(duì)稱變換的題型，構(gòu)造一題多解，體現(xiàn)思維過(guò)程的靈活性。

……

目前我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想還在修改過(guò)程中，除了題型的設(shè)計(jì)和選擇外，還要考慮如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何提高課堂教學(xué)的有效性。

在他的敘述中我們可以看出，她所在的研修團(tuán)隊(duì)老師向她推薦資料，為她上好這節(jié)課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。她自己主動(dòng)查找了一些相關(guān)的文章，她帶著如何改進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題去聽(tīng)專家的講座，她并不像其他人那樣簡(jiǎn)單地列出了資料的題目，也不像有些人那樣盲從，而是有分析有比較，結(jié)合自己的實(shí)際有條件地吸取。這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)。為什么有些人學(xué)習(xí)了而不見(jiàn)效果，多半是缺少于丹老師那樣認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。我們推演于丹老師的研修路徑，其過(guò)程非常清晰:首先找到問(wèn)題，接著是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后是思考改進(jìn)，之后是實(shí)踐，實(shí)踐之后再反思，幾個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成，一個(gè)美好的前行的身影在我們的眼前出現(xiàn)了。讀了這樣的美篇，不僅老師們受到啟發(fā)，也會(huì)起到引領(lǐng)作用。

基于此，對(duì)反映研修的美篇制作提幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

一、重點(diǎn)部分不能輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)

學(xué)習(xí)，是研修探索中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的“死穴”就在于此。點(diǎn)開(kāi)這個(gè)穴位，就有了“充電”的機(jī)會(huì)，就會(huì)從懵懵懂懂的狀態(tài)中走出，為以后的“蝶變”創(chuàng)造了條件。然而，在一些人制的美篇中談到讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)，只說(shuō)自己讀了多少書(shū)，查閱了多少資料，下載了多少文章，在這方面洋洋灑灑寫(xiě)了許多文字，可結(jié)果呢，繞來(lái)繞去，一本書(shū)名也沒(méi)有出現(xiàn)，一篇文章的題目也沒(méi)列出，更不用說(shuō)讀了這些資料的感受和思考怎樣改進(jìn)教學(xué)了，從作文的角度來(lái)說(shuō)，犯了內(nèi)容空洞的毛病，用農(nóng)村通俗的話來(lái)說(shuō)，帽子底下沒(méi)人。

這個(gè)問(wèn)題也反應(yīng)在教師的研修手冊(cè)上，我在一些學(xué)校翻看教師的研修手冊(cè)，有些人對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)缺少認(rèn)真的態(tài)度，一是選擇的資料與解決的問(wèn)題距離較大，二是讀后感想多半是放之四海而皆準(zhǔn)的套話，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)，看不出與教學(xué)結(jié)合的思考。無(wú)論是美篇制作或是研修手冊(cè)的填寫(xiě)，這部分的內(nèi)容需要重視起來(lái)。再看于丹老師制作的美篇，二者相比，給我們帶來(lái)了怎樣的思考？

二、主題意識(shí)需要再加強(qiáng)

在主題研修系統(tǒng)中，主題是靈魂。教師研修要有主題，因?yàn)橹黝}是教師專業(yè)能力提升方向和目標(biāo)；研修組、學(xué)校、研修區(qū)的研修活動(dòng)要有主題，其作用在于活動(dòng)有明確的目的性、鮮明的針對(duì)性，最后收到實(shí)效性。在有些反映學(xué)校、研修區(qū)活動(dòng)的美篇中，只是介紹了開(kāi)展什么活動(dòng)，多少人參加，哪位領(lǐng)導(dǎo)光臨，哪位老師講課，配上幾張照片?；顒?dòng)的主題是什么，要解決什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題往往是避而不談。出課的老師主題是什么，他的課堂教學(xué)有了哪些改進(jìn)，出現(xiàn)怎樣的變化，大家有怎樣的評(píng)議，在這些關(guān)鍵的地方，多數(shù)沒(méi)有涉及，多半是曬出幾張照片一晃而過(guò)。這不禁讓人想起以前的一些教研活動(dòng)，把大家召集在一起，讓幾個(gè)老師出幾節(jié)課，然后是所謂的研討。出課的老師不知道為什么出這節(jié)課，聽(tīng)課的老師不知道要解決什么問(wèn)題，這樣稀里糊涂的教研活動(dòng)有什么價(jià)值？這樣湊數(shù)的教研活動(dòng)有什么意義？特別是研修區(qū)的活動(dòng)，一些老師停課遠(yuǎn)道而來(lái)，怎樣讓老師們有所得，有所獲，這是學(xué)區(qū)研修活動(dòng)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，建議研修區(qū)的研修活動(dòng)加強(qiáng)主題意識(shí)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要一言堂，應(yīng)該廣泛征求其他學(xué)校的意見(jiàn)，找準(zhǔn)大家感興趣的話題。根據(jù)主題確定活動(dòng)的形式，不要用形式綁架主題?；顒?dòng)的內(nèi)容也應(yīng)是百花齊放，要突破單一課堂教學(xué)為主的模式，根據(jù)教師的需要，可以是經(jīng)驗(yàn)交流，可以是“把脈問(wèn)診”，可以是對(duì)某個(gè)問(wèn)題論辯，也可以是學(xué)科研討。隨著主題研修的形式發(fā)展，我們的活動(dòng)方式也應(yīng)隨之變化，要突破以前的慣性思維，打破不適合今天實(shí)際的條條框框，讓活動(dòng)促進(jìn)教師的研修，激活教師的熱情，調(diào)動(dòng)起教師研修的主動(dòng)性、積極性。有了好的活動(dòng)內(nèi)容，才會(huì)有好的美篇制作材料，這方面，于丹老師的美篇也給我們提供了可行的思路。

三、重在內(nèi)容

我們的美篇制作在形式上越來(lái)越精，圖片拼接、樂(lè)曲匹配、視頻剪輯、版面設(shè)計(jì)等越來(lái)越新穎，這是好事，但有一點(diǎn)需要提醒大家，制作主題研修的美篇，重形式更要重內(nèi)容。有些工具要慎用，比如配樂(lè)，音樂(lè)刺耳影響了人們閱讀，有的人不知道關(guān)閉按鈕就放棄讀了。圖片的選擇要有代表性、典型性，不能不加選擇往里放，也不能簡(jiǎn)單地用圖片代替文字說(shuō)明，盡量做到圖文并茂，讓人讀后有啟發(fā)、有收獲。

在各地的研修群中，大家運(yùn)用美篇這個(gè)簡(jiǎn)而易行的工具相互交流、相互傳遞研修信息。它對(duì)主題研修起到助推作用，這個(gè)工具，這個(gè)平臺(tái)我們一定重視起來(lái)。美篇制作和寫(xiě)文章一樣，好的文章需要好的材料，一個(gè)好的美篇需要好的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，研修搞好了，搞實(shí)了，好的美篇自然就出現(xiàn)了。

'真，是校本主題研修的靈魂”，這是一位校長(zhǎng)深有感觸的話。校本主題研修系統(tǒng)有效，關(guān)鍵就在于真研實(shí)修。當(dāng)它遇到形式主義，就遇到了克星；沾染上功利主義，就碰上了天敵；缺少了責(zé)任感，它就無(wú)所作為。我們的美篇的制作也與此同理，說(shuō)到這我又想起了于丹老師的那個(gè)美篇，我們應(yīng)該用自己的研修實(shí)踐，寫(xiě)出我們研修路上美好的文字，畫(huà)出我們?nèi)松鋵?shí)的美好圖文！

                       2019年06月3日