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作者：湖南省教育科學(xué)研究院 李倡平
摘 要：申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的關(guān)鍵是有一個(gè)好的選題和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)與論證。要正確把握和了解教育科學(xué)與教育科學(xué)規(guī)劃課題的內(nèi)涵, 科學(xué)地辨析教育科學(xué)規(guī)劃課題的學(xué)科分類, 精心選擇研究問題, 深入透徹地做好研究現(xiàn)狀述評(píng);準(zhǔn)確地界定課題的核心概念, 科學(xué)地選取研究理論依據(jù), 慎重而又大膽地提出研究假設(shè), 重點(diǎn)設(shè)定好研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容;恰當(dāng)?shù)剡x取研究方法、研究思路與技術(shù)路線, 注意階段性和終結(jié)性成果的預(yù)設(shè), 合理地組建研究團(tuán)隊(duì), 講求學(xué)術(shù)規(guī)范, 才能充分體現(xiàn)課題設(shè)計(jì)的規(guī)范性, 嚴(yán)謹(jǐn)性, 科學(xué)性, 創(chuàng)新性, 為評(píng)審專家所認(rèn)可。關(guān)鍵詞：教育規(guī)劃課題; 課題申報(bào); 課題設(shè)計(jì); 課題評(píng)審;教育科學(xué)是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重要的分支學(xué)科。這些年來, 隨著教育改革的不斷深化, 廣大教師“科研興教、科研強(qiáng)?！币庾R(shí)的不斷增強(qiáng), 教育科研的熱情空前高漲, 申報(bào)承擔(dān)省級(jí)和國(guó)家級(jí)課題的水平與質(zhì)量不斷提高。僅就湖南省“十五”與“十一五”承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題情況而言, “十五”共獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題137項(xiàng), 居全國(guó)第七位。“十一五”前四年已有近160項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng), 2009年還實(shí)現(xiàn)了國(guó)家重點(diǎn)課題零的突破, 繼續(xù)保持全國(guó)領(lǐng)先地位。這些課題之所以獲全國(guó)立項(xiàng), 主要是有一個(gè)好的選題和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)與論證。與之相反, 有一些課題總是屢報(bào)不中, 也就是在選題和論證上存在諸多的缺陷。如何選好題, 做好課題設(shè)計(jì)論證是多數(shù)課題申報(bào)者感到困惑迷茫的問題。本文試從以下幾方面做粗淺的探討。一、正確把握和了解教育科學(xué)與教育科學(xué)規(guī)劃課題的內(nèi)涵申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃課題首先要了解和懂得什么是教育科學(xué)。簡(jiǎn)而言之, 教育科學(xué)是研究教育規(guī)律的各門教育學(xué)科的總稱。教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科, 它旨在研究教育規(guī)律、原理、方法。根據(jù)教育的不同對(duì)象, 可分為學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)教育與成人教育學(xué)、特殊兒童教育學(xué)等。[1] 我們通常所講的教育學(xué)一般指普通教育學(xué), 包括教育基本理論、教育論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理等幾個(gè)部分。經(jīng)過幾十年與其它學(xué)科的結(jié)合及自身的分化, 教育學(xué)形成了眾多的學(xué)科門類, 大致分為:教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育工藝學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、比較教育學(xué)、分科教學(xué)論等。教育科學(xué)規(guī)劃課題是以教育學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ), 由政府面向公共服務(wù)部門設(shè)立的公益性教育科研項(xiàng)目。政府教育行政部門在一定時(shí)期內(nèi), 對(duì)本區(qū)域內(nèi)教育改革與發(fā)展帶全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、綜合性的問題進(jìn)行全面規(guī)劃, 并通過制定和發(fā)布課題指南, 按照一定的程序進(jìn)行申報(bào)評(píng)審立項(xiàng), 有專門的組織機(jī)構(gòu), 并依照相應(yīng)的管理辦法進(jìn)行管理, 在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成的研究課題。目前教育科學(xué)規(guī)劃課題分國(guó)家和省級(jí)兩個(gè)類別, 歸口國(guó)家教育部和省級(jí)教育行政部門管理, 業(yè)務(wù)上接受同級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)主管部門的指導(dǎo)。二、科學(xué)辨析教育科學(xué)規(guī)劃課題的學(xué)科分類按現(xiàn)行學(xué)科劃分, 全國(guó)和省教育科學(xué)規(guī)劃課題分為14個(gè)學(xué)科, 這14個(gè)學(xué)科分別是:教育基本理論與教育史、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育經(jīng)濟(jì)與管理、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、德育、教育信息技術(shù)、成人教育、教育心理、比較教育、體育衛(wèi)生美育、民族教育、國(guó)防軍事教育等。在以往的課題申報(bào)當(dāng)中, 一些選題和設(shè)計(jì)都做得很好, 很有希望立項(xiàng)的課題, 由于沒有準(zhǔn)確地填報(bào)學(xué)科分類, 將甲學(xué)科報(bào)至乙學(xué)科, 得不到非同行專家的認(rèn)可而被淘汰。也有些交叉學(xué)科如民族教育, 既可能包含了高等教育中的民族教育, 也可能包含民族教育中的高等教育, 是報(bào)民族教育學(xué)科還是報(bào)高等教育學(xué)科呢?我們一些申報(bào)者也由于沒把握好而且失去了學(xué)科優(yōu)勢(shì), 直接影響到課題的立項(xiàng)。因此, 弄清學(xué)科分類對(duì)申報(bào)課題是很有益處的。三、遵循教育科學(xué)規(guī)律做好課題設(shè)計(jì)論證設(shè)計(jì)論證即對(duì)課題申報(bào)書的整體框架進(jìn)行構(gòu)建, 包括問題的提出, 研究現(xiàn)狀及述評(píng)其價(jià)值與意義、課題界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)與內(nèi)容、方法及思路與技術(shù)路線、預(yù)期成果等八大要素, 以及完成本研究所具備的條件, 包括已有研究基礎(chǔ)和人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)保障、參考文獻(xiàn)等。[2] 設(shè)計(jì)論證關(guān)鍵是對(duì)課題研究的必要性、創(chuàng)新性和可行性進(jìn)行充分論證, 力求得到專家的認(rèn)可。重點(diǎn)在以下八個(gè)方面下功夫。1.精心選擇研究問題選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ)。首先要弄清選題從何而來?根據(jù)這些年來筆者對(duì)已立項(xiàng)課題的分析大致從四個(gè)方面而來。一是選題從問題而來, 問題即課題, 工作即研究。隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入, 新的情況不斷變化, 新的問題也不斷產(chǎn)生, 為我們的選題提供了豐富的素材。二是問題從各類教育理論發(fā)展與創(chuàng)新中而來。教育的實(shí)踐呼喚教育理論的創(chuàng)新, 而理論創(chuàng)新需要提出新命題, 開辟新領(lǐng)域。三是問題從教師本身對(duì)教育的判斷而來。教師在教育教學(xué)過程中積累了大量的感性認(rèn)識(shí), 也遇到過許多疑慮和困惑, 這些疑慮和困惑即選題的起因與判斷。四是從前人研究中得到啟發(fā)而來。我們的研究大多是建立在前人研究的基礎(chǔ)之上, 在前人研究的啟發(fā)和影響中尋找研究空間, 尋求新突破。其次要把握好選題的特點(diǎn)。一個(gè)好的研究選題一般有這樣幾個(gè)特點(diǎn):問題必須有價(jià)值。研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值越大, 其意義更為重大深遠(yuǎn), 更能吸引專家眼球。問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性, 是客觀存在的真問題, 不是假問題。問題必須具體明確, 不能過于抽象空泛, 使人一看就清楚是屬于哪個(gè)學(xué)科, 哪個(gè)研究方向, 解決一個(gè)什么問題。問題必須新穎獨(dú)特, 不是低水平重復(fù), 是他人沒有研究過或是對(duì)他人研究的深入與發(fā)展。問題要有可行性, 具備研究的條件與可能, 通過研究能得以解決。三要遵循選題的一般原則, 突出小、精、實(shí)、新。所謂“小”, 即選題的研究目標(biāo)不要過于宏大, 研究?jī)?nèi)容不要過于寬泛, 從相對(duì)較小的問題入手, 通過小問題, 透視教育的大背景, 研究教育的“大問題”;所謂“精”, 即精選問題、精心設(shè)計(jì)、能出精品, 所謂“實(shí)”, 即緊密聯(lián)系實(shí)際, 重在解決實(shí)際問題, 力求取得實(shí)在管用的效果。所謂“新”, 即新問題, 做前人沒做過研究的選題;做前人做過但有新發(fā)展, 有新觀點(diǎn)、新思路、新方法、新成果的選題。2.做好研究現(xiàn)狀述評(píng)研究現(xiàn)狀述評(píng)是課題設(shè)計(jì)非常重要的內(nèi)容, 是問題提出的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。述評(píng)分兩層含義, 一是要“述”, 二是要“評(píng)”。所謂“述”, 即對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外的的相關(guān)研究進(jìn)行綜述, 看曾經(jīng)有哪些學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過研究, 研究些什么, 取得了哪些研究成果。綜述要盡可能全面詳盡真實(shí), 不能隨意杜撰, 斷章取義。引文出處也要規(guī)范, 避免侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)。所謂“評(píng)”, 就是對(duì)前人已有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和概括。你對(duì)已有的研究如何看待, 有哪些研究不足, 有哪些進(jìn)一步研究的空間與接口。我做這項(xiàng)研究與之相比較, 切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)有哪些區(qū)別, 有哪些創(chuàng)新與發(fā)展, 將會(huì)產(chǎn)生什么樣的成果, 這些成果的取得和突破, 對(duì)推動(dòng)教育理論創(chuàng)新和教育改革實(shí)踐將起到什么作用, 具有什么價(jià)值和意義等等。評(píng)價(jià)要客觀, 概括要精煉, 不能憑個(gè)人好惡, 刻意貶低與拔高, 言過其辭。述的目的是為了評(píng), 評(píng)是對(duì)述的深化。3.準(zhǔn)確界定課題的核心概念課題的選題中一般包含了一個(gè)或多個(gè)核心概念, 如果核心概念界定不清, 將會(huì)使研究的目標(biāo)與研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容產(chǎn)生不確定性, 直接影響到研究的信度與效度。課題界定即對(duì)研究的核心概念進(jìn)行明晰, 核心概念的內(nèi)涵外延是什么, 研究對(duì)象是指哪些, 研究范圍做何限定等。界定方法一般采用邏輯學(xué)一般概念的實(shí)質(zhì)定義方法來界定。如種概念實(shí)質(zhì)定義法:“屬加種差”即種概念=屬概念﹢種差。如“世界一流私立大學(xué)與我國(guó)普通高等學(xué)校的比較研究”, 屬概念有兩個(gè)“世界一流大學(xué)、私立大學(xué)”。世界一流大學(xué)是什么, 本課題中研究的哪些世界一流大學(xué)。私立大學(xué)是什么, 本課題中研究的是哪些私立大學(xué)。相對(duì)前者種差為“私立”, 相對(duì)后者種差為“世界一流”。4.科學(xué)選取研究理論依據(jù)理論依據(jù)即課題研究的理論起點(diǎn)、理論指導(dǎo)、理論前提。所謂理論一般是指為實(shí)踐所證明檢驗(yàn), 得到社會(huì)所公認(rèn)的才稱其為理論。做任何一項(xiàng)研究都需要有一定的理論作指導(dǎo)。[3] 古今中外, 當(dāng)代近代可供選擇的教育理論很多, 如教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育系統(tǒng)學(xué), 教育社會(huì)學(xué);還有馬克思主義認(rèn)識(shí)論、現(xiàn)代哲學(xué)理論、教育人本理論、教育公平理論、可持續(xù)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、人力資本理論、多元智力理論、主體教育理論、情境教育理論、生命化教育理論、理解教育理論、新課程理論等等。選擇理論指導(dǎo)要講究科學(xué)性, 一項(xiàng)研究并不是理論依據(jù)越多越好, 要選擇與本研究有直接聯(lián)系有針對(duì)性指導(dǎo)的理論, 不能生搬硬湊, 濫竽充數(shù)。同時(shí)要注意理論的邏輯性, 上位理論與下位理論不能交叉重疊, 相互矛盾。還要注意理論的連續(xù)性, 使之貫穿整個(gè)研究的始終。5.慎重而又大膽地提出研究假設(shè)一項(xiàng)科學(xué)研究一般都應(yīng)有研究假設(shè)。什么是假設(shè)?選定課題后, 根據(jù)事實(shí)和已有資料, 對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論, 這就是假設(shè)。這種假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因作出一種推測(cè)性的論斷和假定性解釋, 是在進(jìn)行研究前預(yù)先設(shè)想、暫定的理論。對(duì)各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假定性質(zhì)。如“充分開發(fā)兒童智慧研究”課題其假設(shè)是:“兒童具有很大的潛能, 特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展比較好, 只要教學(xué)過程組織得比較合理, 就能提早打開兒童的智慧閘門, 使得智力水平在中等以上兒童提前三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 獲得良好的發(fā)展”。在設(shè)定研究假設(shè)時(shí)力圖大膽提出, 小心求證。6.重點(diǎn)設(shè)定好研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)和內(nèi)容是課題設(shè)計(jì)論證的主體核心部分, 是研究選題的進(jìn)一步深化和細(xì)化。研究目標(biāo)可分為初始目標(biāo)和終極目標(biāo)。初始目標(biāo)是本課題最初需要解決的若干子問題。終極目標(biāo)是通過這些子問題研究, 最終需要解決的總問題。如“構(gòu)建以能力為本位的 ‘六位一體’職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的研究”, 它的研究目標(biāo)是:通過對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)崗位需求分析、項(xiàng)目化教學(xué)、素材的選取、單元設(shè)計(jì)、生成性評(píng)價(jià)和校本課程的開發(fā)等研究 (初始目標(biāo)) , 探索職業(yè)院校課堂教學(xué)模式的改革, 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向, 以能力為本位, 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力, 提升綜合素質(zhì)的新型課堂教學(xué)模式 (終極目標(biāo)) , 促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。在研究目標(biāo)下具體提出和探討些什么問題即研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容要有強(qiáng)烈的問題意識(shí), 每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的與其它問題又有聯(lián)系的問題或就是一個(gè)子課題。每個(gè)問題都要具體, 與研究目標(biāo)緊密相關(guān)。問題與問題之間有一種內(nèi)在邏輯聯(lián)系。文字表述要用探究式和研究式形式表述, 不要用肯定式和陳述式, 表述。如“某某問題的研究”。問題的排列也要講究順序, 先研究什么后研究什么。形成一個(gè)有機(jī)的整體。問題不要設(shè)計(jì)得太多, 問題越多研究任務(wù)越重, 難度越大, 應(yīng)突出主要矛盾, 重點(diǎn)突破熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。7.恰當(dāng)?shù)剡x取研究方法、研究思路與技術(shù)路線科學(xué)的結(jié)論取決于科學(xué)的研究, 科學(xué)的研究又完全得益于科學(xué)的方法。常用的方法有:文獻(xiàn)研究法;個(gè)案研究法;調(diào)查研究法;行動(dòng)研究法;質(zhì)的研究法;敘事研究法等。在做設(shè)計(jì)論證時(shí)方法的選擇不能太原則, 太籠統(tǒng), 力求問題與方法相對(duì)應(yīng), 什么問題用什么方法要具體詳實(shí), 不能僅限簡(jiǎn)單地羅列出幾種方法。研究方法應(yīng)該是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的, 有的表述為上下結(jié)合法, 點(diǎn)面結(jié)合法;理論聯(lián)系實(shí)際法僅是研究工作策略, 不是研究方法。所謂研究思路與技術(shù)路線是指對(duì)研究的總體把握, 研究從哪里進(jìn)入, 從哪里開始, 從哪里突破, 注意些什么樣的研究策略, 先做什么后做什么, 主要做什么, 重點(diǎn)做什么, 本研究關(guān)鍵性的技術(shù)難點(diǎn)在哪里, 怎樣去解決, 工作流程是什么等等。恰當(dāng)?shù)难芯克悸放c技術(shù)路線, 決定研究的科學(xué)有序的推進(jìn), 要因人、因題來考慮。要體現(xiàn)有所為有所不為, 有所先為有所后為。8.注意階段性和終結(jié)性成果的預(yù)設(shè)提出問題是為了研究問題和解決問題, 解決問題要用成果來回答支撐。在設(shè)定預(yù)期成果時(shí), 首先要明確本課題打算出什么樣的成果, 是論文還是專著, 是軟件開發(fā)還是做軟件的使用推廣。要根據(jù)研究的定位來決定, 學(xué)理性研究一定要有理論成果, 理論建樹、理論創(chuàng)新, 當(dāng)然也要注意成果的實(shí)踐性。應(yīng)用性研究重在尋找問題的原因, 提出解決的辦法與策略, 其成果能夠推動(dòng)實(shí)際工作, 產(chǎn)生實(shí)際管用的效果。開發(fā)性研究, 既要重視開發(fā)的理論創(chuàng)新又要重視成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值, 理論與實(shí)踐成果兼而有之。問題的其次是要明確成果的數(shù)量, 出多少成果。在兩個(gè)前提下, 緊扣研究目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)定成果的名稱與表現(xiàn)形式, 努力做到研究?jī)?nèi)容與成果相對(duì)應(yīng), 成果與成果表現(xiàn)形式相對(duì)應(yīng)。成果的設(shè)定要量力而行, 拿得起放得下, 不能貪大求全, 更不能不切實(shí)際夸?？? 放空炮。四、合理組建研究團(tuán)隊(duì)研究團(tuán)隊(duì)的組建既是課題設(shè)計(jì)論證中的一個(gè)部分, 也可做為研究條件的保障單獨(dú)考慮。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)做好課題作用非常重要。組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)要做到“五要”:一要注意年齡結(jié)構(gòu), 形成研究梯隊(duì)。二要注意學(xué)科結(jié)構(gòu), 形成多學(xué)科的支撐與融合。三要注意理論工作者與實(shí)際者工作的結(jié)合, 推動(dòng)理論與實(shí)踐雙重探索;四要注意行政領(lǐng)導(dǎo)與一線教師的結(jié)合;五要注意專家的參與和指導(dǎo)。此外, 還要注意參考文獻(xiàn)的引用和規(guī)范。標(biāo)明參考文獻(xiàn)是遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的需要, 也是課題設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容之一。參考文獻(xiàn)既可幫助讀者了解有關(guān)本課題的研究歷史和已有成就, 作為進(jìn)一步研究的依據(jù), 又是尊重他人的研究成果, 體現(xiàn)作者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn);還能為別人提供查證的線索, 避免由于馬虎, 轉(zhuǎn)引他人研究觀點(diǎn)而產(chǎn)生的誤解或不同的理解。參考文獻(xiàn)
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