詩歌是想象的表現(xiàn)形式，也就是說一首詩歌里面包含著作者豐富的情感體驗，每當讀者讀詩歌、欣賞詩歌時就會把這首詩歌帶入進自己的生活中去，在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)詩歌的影子，或者把自己的感情加入到詩歌中去，跟著作者的描述或者傷感或者驚喜……因此在實際的課堂教學中應該利用不同的方式，幫助學生展開聯(lián)想和想象去體會詩歌中包含的魅力。

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一、利用創(chuàng)作背景去想象

在進行詩歌教學的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)有諸多的意味深長的詩歌佳作，這些優(yōu)美詩歌的背后跟作者的創(chuàng)作背景是分不開的。教師在進行古詩教學時，可以把作者的創(chuàng)作背景加入進去，幫助學生更好理解古詩詞。比如，我在進行群詩閱讀教學的過程中，選擇了楊萬里的童趣詩《稚子弄冰》《桑茶抗道中》《戊戌正月二日雪作》，這些作品表現(xiàn)的都是孩子們的天真童趣。教學時教師首先讓學生了解楊萬里做官的過程中心系平民生活，不畏強權(quán)政治，敢于諫言，把自己的童真童趣賦予創(chuàng)作的詩當中，這就是詩歌中所傳達出的真實的情感。

二、利用詩畫同境去想象

一首詩歌也就是一幅優(yōu)美的畫卷，所以教師在讓學生在讀詩的時候，讓學生注意在頭腦中想象詩歌的畫面，說出自己在頭腦中建構(gòu)出的畫面，說說自己對這首詩的理解。通過畫面的想象使得學生發(fā)現(xiàn)詩歌中的描寫的手法，用了那些描寫的手段，通過把畫面和詩歌聯(lián)系起來進行學習的方式使得學生的學習更加生動有趣。比如在教學張志和的《漁歌子》時，教師可以先給學生展示一幅詩歌中有關(guān)的畫面，讓學生先自行感受一下優(yōu)美秀麗的風景畫，這樣學生對詩歌的理解也更加的豐富。

三、利用詩歌意向去想象

學生要想真正去理解詩歌還離不開對詩歌意向的充分理解，只有充分理解了詩歌的意向才能真正理解詩歌的本質(zhì)。教師要把學生的思維和情緒充分激發(fā)起來，引導學生感受古詩的意境和作者表達的情感，進而獲得美的感受。比如在講授《約客》這首詩歌時，這首詩的題眼就是“敲”，通過這個字能夠傳達出怎樣的一種情景、表達了作者怎樣的心情，教師可以讓學生帶著這個疑問去仔細閱讀詩歌。通過詩歌的描述我們可以感受到作者孤身一人無聊地在下棋，一個“閑”字就寫出了作者心中悠閑的感覺。

四、利用生活情景去想象

古詩詞這種題材跟我們的生活有著很大的距離，現(xiàn)在基本很少有人使用這種題材了，除非是專業(yè)的詩人。但是這種題材在古代很是常見，是詩人表達感情的一種有效的方式，通過詩詞我們也能感受到古人生活年代的情景。在實際的課堂教學中教師可以引導學生充分挖掘自己生活中的經(jīng)驗，去體會詩人內(nèi)心的情感世界，盡量做到和作者的情感一致。比如在教學《桑茶坑道中》這篇詩歌時，學生讀完之后，教師可以引導學生想象一下牧童在樹下睡覺的情景是怎樣的？他會不會做夢呢？學生可以試著把自己當作詩歌中的牧童，是否能夠體會詩歌中牧童的心情呢？當學生把自己當作牧童時，小牧童的形象就已經(jīng)在他們的心中鮮活了起來，學生也就能夠感受到詩人筆下的牧童所感受到的那份快樂。

五、通過改寫古詩去想象

一首優(yōu)美的詩歌可以看作一首優(yōu)美的散文詩，體現(xiàn)出了作者特有的感情。訓練學生在欣賞詩歌的過程中把詩歌翻譯為優(yōu)美的白話文，這樣一方面鍛煉了學生的翻譯能力，另一方面又培養(yǎng)了學生的寫作能力，同時還鍛煉了學生的想象力。在教授詩歌的過程中，教師首先讓學生清楚詩歌的大致意思，了解作者的感情之后再進行練筆的寫作，充分自由的表達自己的感情。這樣的小練習既促進了學生的想象力的發(fā)揮又鍛煉了學生的表達能力。

在醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革建議當中，對于公立醫(yī)院構(gòu)建現(xiàn)代管理會計體系提出了極高的要求，在相關(guān)政策與改革意見的大力推動下，公立醫(yī)院必須要結(jié)合改革實踐對現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)進行有效調(diào)整，盡快構(gòu)建起獨立而專業(yè)的隊伍，從而使得醫(yī)院改革實踐中的整體運行情況以及資源配置得到統(tǒng)籌，所以公立醫(yī)院必須要大力推行總會計師制度，從而促進全新醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的要求，實現(xiàn)公立醫(yī)院財務管理組織的進一步完善。在落實相關(guān)部署與政策要求的過程中，應該逐步實現(xiàn)總會計師制度與精細化管理的有機結(jié)合，有效發(fā)揮財務組織的管理優(yōu)勢，進而提高管理效率。

六、利用音樂渲染去想象

古典詩詞講究的是押韻，也就是詩歌的創(chuàng)作要符合韻律、節(jié)奏，使得詩歌讀起來朗朗上口富有一定的韻律感。在課堂教學中，可以組織學生通過配樂朗誦的方式去體會詩歌的韻律美感之所在，充分獲得聽覺上的享受。比如在教學《黃鶴樓送孟浩然值廣陵》時，就可以選擇歌曲《煙花三月》作為背景配樂，進行氣氛的烘托。通過宛轉(zhuǎn)悠揚的曲調(diào)，學生吟誦的詩歌也變得舒緩好聽。在學生吟誦的時候，我們好像可以看到黃鶴樓前依依惜別的主人公，即使孟浩然已經(jīng)搭乘小船走了，可是仍然在江邊留下作者孤單守望的背影。

詩歌是最容易發(fā)生想象的一種題材，詩歌就是借助想象來完成的，讀者借助想象去讀懂并感受詩歌作者的內(nèi)心想法，因此想象是詩歌的動力源泉。在想象的基礎(chǔ)上進行古詩詞的欣賞，我們仿佛可以與古人對話，和古人進行交流，去感受古人的生活年代，去陪伴他們歡笑憂傷，享受古詩詞帶給我們的美好的體驗。

有一次，我可能是過于粗心，一下子把自己的名字說成了李六如。吳小哥問，李六如是誰？我趕緊更正： 李六如是我的對臉親家。 以后，我就特別小心。生怕出了錯。為了能干好工作，我甚至查了縣志，對古家莊的來龍去脈摸得一清二楚。比如古家莊的起源，古姓是不是都是洪武年間遷來的？吳小哥后來好像越來越清醒，好像對我講的也產(chǎn)生了懷疑。每一次自圓其說都變得很艱難。