新課程標準中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比欢绾卧诹?xí)作教學(xué)中有效地建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的寫作能力呢？我認為豐富多彩的實踐活動是學(xué)生寫作的源泉，是一條提高寫作水平的“綠色通道”。

　　一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)“玩”的情境

　　在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識形成能力”，只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此我們教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學(xué)生對什么最感興趣呢？那就是玩。請看這樣兩段對話：

　　老師：下課了，同學(xué)們玩一會吧！

　　學(xué)生蜂擁而出，個個洋溢著喜悅之情。

　　頓時，校園里歡聲笑語……

　　家長：孩子，寫完作業(yè)了嗎？

　　孩子：寫完了。

　　家長：玩一會吧。

　　孩子：哇噻──手舞足蹈，然后，箭一般的沖出家門……

　　一提到玩，孩子們最高興。因為玩就意味著無拘無束，自由自在。玩是孩子們的天性，他們玩起來也不厭其煩，樂此不疲。再加上玩的方式又多種多樣，光游戲就好多種，更甭說一些文體活動了。玩夠了，把玩的經(jīng)過和感受寫下來，這不就是最真實的作文嗎？

　　當然，學(xué)生們在玩的同時，難免因一些小事而斤斤計較，鬧矛盾。我就請當事人把所做之事，排練成情境劇──《同學(xué)之間》，大家看后，以小組為單位評說，在此基礎(chǔ)上建立“小小法庭”審理案情。把一件本來不光彩的事情，變成了教育教材，既教育了學(xué)生，又為寫作提供了好的材料，真是是一舉兩得。

　　實踐證明，學(xué)生對玩的過程最感興趣，思維最容易插上想象的翅膀，表達起來也最順暢。冰心老人也曾給北大附小題詞：“專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩”。更充分肯定了玩在小學(xué)生生活中的重要性。所以，只要我們老師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，并及時引導(dǎo)學(xué)生把玩與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練，玩中寫，習(xí)作便會有血有肉。

　　二、走出課堂，開展“實踐”活動

　　很多情況下，學(xué)生在習(xí)作的字數(shù)、格式、結(jié)構(gòu)、命題等條條框框下，沒了靈氣，沒了自信，缺少了更多的寫作激情。再者，小學(xué)生的生活又相對單純，這樣，常組織一些實踐活動，在很大程度上會激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。生活是寫作源頭。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字”。作文教學(xué)必須把豐富多彩的生活，燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。

　　1、走進自然。如在教學(xué)寫景的作文時，我將學(xué)生帶到附近的廣場、公園或田野，讓他們親自觀察，在觀察過程中邊看邊說，互相補充。當然，學(xué)生觀察的過程也不能放任自流，走馬觀花，而應(yīng)當有組織，有重點，將學(xué)生分成幾個大組，每組推選其中一人當導(dǎo)游，向大家介紹眼前的景物，互相補充或提問，這樣既可加深對所觀察景物的印象，又可給大家一個身臨其境、全面觀察、互相學(xué)習(xí)、合作探究的機會，使每個人都能參與進來，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作與互動。

　　2、深入社會。每月安排活動主題。例如：在三月份讓學(xué)生走進社會，尋找雷鋒的影子；五月份尋找勞動小標兵；六月尋找快樂的童年；十月享受國慶的歡樂等等。然后讓學(xué)生把看到的，聽到的以及自己的感受用文字表達出來。

　　“環(huán)境保護”是當前的熱門話題。各冊教材都有不同程度的要求，例如：第五冊第二組的內(nèi)容將導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、語文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容編排在一起。其中，“調(diào)查周圍環(huán)境”的綜合性學(xué)習(xí)安排在第5課《翠鳥》之后，提示學(xué)生此次活動要求調(diào)查的內(nèi)容、所選擇的組織和調(diào)查方式；在《一個小村莊的故事》之后，提示同學(xué)們交流開展活動方式，整理調(diào)查材料，做好展示和交流的準備。本組的四篇課文中，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。本組的導(dǎo)語提醒學(xué)生“留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護周圍的環(huán)境，我們能做些什么”；四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實例引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ジ惺鼙Ｗo環(huán)境的重要以及他人為保護環(huán)境所作出的努力，使我們在內(nèi)心深處有所觸動和感悟；教材在課文后面安排學(xué)生深入社會親身調(diào)查，開展以“調(diào)查周圍環(huán)境”為主題的綜合性學(xué)習(xí)；“語文園地”中，教材在學(xué)生開展的調(diào)查活動基礎(chǔ)上，進行了更深層次的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題和此次活動，開展口語交際、習(xí)作和展示等學(xué)習(xí)活動。阮明珠同學(xué)就根據(jù)教材和老師提出的要求，走進自然深入社會，進行了深入細致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的小河在近幾年發(fā)生了變化，原來河水清澈見底，周圍綠樹成陰；現(xiàn)在臭氣熏天，草木枯萎。是由于附近建造了一個大型造紙廠，造紙廠排放出來的污水污染了小河和周圍的土地。阮明珠同學(xué)由感而發(fā)，寫了一篇文章──《小河變了》，發(fā)表在2002年第6期《紅蕾》上。

　　新大綱作文提出要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來?！边@克服了為作文而教作文的學(xué)科本位弊端，構(gòu)建了向生活開放的模式，給學(xué)生的表達創(chuàng)造了更為廣闊的空間，使學(xué)生的個性得以更充分的張揚，使作文更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生繪童心，敘童樂，讓作文進入學(xué)生的生活，有了“作文就是生活感受”，那么作文便水到渠成。

　　三、日積月累，掀起“學(xué)習(xí)”熱潮

　　觀念決定思路，思路決定出路。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，更是一種自主實踐活動。學(xué)習(xí)實踐應(yīng)課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬視野，樹立大語文觀，師生共同融入生活這個語文大課堂，使學(xué)生更多地感受母語文化的巨大吸引力量，感受學(xué)習(xí)生活本身的豐富內(nèi)涵。

　　1、讓學(xué)生多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神。”大綱中明確規(guī)定：小學(xué)階段的閱讀量增加到200萬字。學(xué)生除了讀課本外，還須讀更多的課外書。課本上的文章自然要求讀熟，課外書也要求學(xué)生認真仔細地讀，讀懂主要內(nèi)容?！耙腭R兒跑，得給馬兒喂草?！币虼?，我要求學(xué)生每天讀一篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用談天說地的時間，交流讀后的感受和體會。

　　2、讓學(xué)生多記?！扒蓩D難為無米之炊?！惫湃藶槲覀兞粝铝藢氋F的文化遺產(chǎn)：凝煉含蓄的成語寓言，千古流芳的詩文詞句，富有哲理的名人名言……這么多好詞佳句名篇，這么多優(yōu)質(zhì)“大米”，我們還有什么理由做不出香噴噴的飯來？為了促進學(xué)生的語言積累，我在班級掀起“讀千古美文，塑美好人格”的活動。專門設(shè)立一個日積月累本，鼓勵學(xué)生每天熟記一個成語，每天背誦一首古詩，每周會講一個寓言故事。厚積才能薄發(fā)，每次習(xí)作，鼓勵學(xué)生用上自己積累的優(yōu)美詞句，并且指導(dǎo)恰當運用，看誰用的優(yōu)美詞句多，及時給予鼓勵表揚。一位學(xué)生在描寫蜜蜂時寫道：看著飛來飛去忙忙碌碌的小蜜蜂，我不禁想起羅隱的詩句：不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占，采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。運用得真是恰到好處，實為點睛之筆。記得多了，用的次數(shù)多了，學(xué)生也就運用自如了。

　　3、讓學(xué)生多練。“冰凍三尺非一日之寒。”單靠每學(xué)期書本上的八次習(xí)作，是不能提高學(xué)生的寫作成績的，必須激勵學(xué)生進行更多的練筆，每周都寫，甚至每天都寫，并且適當指導(dǎo)，簡要講評。這樣，對學(xué)生提高寫作有很大的幫助。在每天的家庭作業(yè)中，我不時穿插日記，或?qū)W完一篇課文談?wù)劯邢?，或仿寫一篇文章等等。只要學(xué)生寫了，我們老師就要認真看，對感受深的或優(yōu)美的地方畫上紅線，表示肯定，適當寫出鼓勵性的評語，并且每天拿到班上讀，和其他學(xué)生共同分享；課前幾分鐘進行口頭作文，用幾個詞語說一段話，說一精彩片斷，或用一段話描述某件事、某個人、某個場面等等。經(jīng)此不懈地努力，學(xué)生增強了自信，激發(fā)了閱讀興趣，同時也提高了寫作水平。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！笨傊?，實踐活動就像源頭活水，為學(xué)生提供了不斷更新變化的豐富的寫作源泉，使習(xí)作成了一種需要，一種樂趣。