今天，我到一所幼兒園進(jìn)行年度考核工作。在與老師座談的時(shí)候，有一位老師分享了她的一段心路歷程。

這位老師大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是播音主持，三年前通過(guò)教師招考成為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師。工作以后，面對(duì)著一群似乎不懂人言道理的幼兒，她陷入無(wú)窮盡的繁瑣與操勞之中。這個(gè)哭，那個(gè)鬧，看住了一個(gè)又亂了一群。天天忙得腳不沾地，放學(xué)后就累得渾身發(fā)軟。于是，她開始后悔自己的選擇，覺得“看孩子”的工作與自己理想中的幼兒教育事業(yè)相差甚遠(yuǎn)。一年前，她們幼兒園參加了一個(gè)很高端的幼兒教育項(xiàng)目，引入了一批幼兒教育專家來(lái)園提升教師能力。在這些專家的引領(lǐng)下，她開始慢慢糾正了一些固有認(rèn)知和理解，試著用專家提供的理念和思維方式開展教學(xué)?，F(xiàn)在的她，覺得自己距離幼兒教育事業(yè)越來(lái)越近，已經(jīng)開始從“看孩子”轉(zhuǎn)向了“做教育”。也正因此，她慢慢感覺到了幼兒教師的幸福，也喜歡上了幼兒教師的崗位。

其實(shí)，這位年輕教師的心路歷程恰是大多數(shù)教師共同的感受。在從業(yè)之初，絕大多數(shù)人都對(duì)自己所從事的職業(yè)有過(guò)夢(mèng)想和憧憬，都希望能夠在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。但是，幾年的時(shí)間，很多人就會(huì)淪落到職業(yè)的倦怠與困惑之中，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初的理想。這種“淪落”，除去個(gè)人的能力因素以外，最重要的原因在于他們無(wú)法看見職業(yè)的價(jià)值，無(wú)法享受創(chuàng)造職業(yè)價(jià)值所帶來(lái)的職業(yè)幸福。教師這份職業(yè)很特殊，雖然從原理上講是一件十分專業(yè)的事業(yè)，卻很少有人拿它當(dāng)作專業(yè)的工作來(lái)對(duì)待。不僅是教師群體之外的所有人都可以對(duì)教育指指點(diǎn)點(diǎn)，就是教師群體本身也絲毫顯現(xiàn)不出來(lái)一丁點(diǎn)兒專業(yè)味道。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，有個(gè)學(xué)生喜歡在課堂上“亂動(dòng)”——如果讓沒有接受過(guò)任何教育學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的農(nóng)民來(lái)判斷，他對(duì)這個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)歸因可能是“不聽話”或“調(diào)皮搗蛋”；如果讓一個(gè)接受過(guò)嚴(yán)格師范教育的老師來(lái)判斷，其歸因可能是“沒有組織紀(jì)律觀念”。聽起來(lái)，似乎后者的解釋更加高大上一些，而實(shí)際上兩者的歸因都是最淺層次的解釋或再現(xiàn)，并沒有任何本質(zhì)上的區(qū)別。也就是說(shuō)，本該用專業(yè)的教育學(xué)或心理學(xué)知識(shí)來(lái)解讀學(xué)生行為的教師，卻習(xí)慣于用非專業(yè)人士的話語(yǔ)來(lái)解釋教育現(xiàn)象，必然導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化水平的低視，也會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的教師走上毫無(wú)專業(yè)可言的教育實(shí)踐之路。當(dāng)一個(gè)人感受不到或看不到自己所從事職業(yè)的專業(yè)性，就會(huì)減少對(duì)職業(yè)應(yīng)有的理解與尊重，自然也就失去了職業(yè)的樂趣與幸福。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！逼鋵?shí)，這里的“走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，就是希望教師把教育當(dāng)做一件很專業(yè)的事情去研究，也就是要求教師保持對(duì)教師專業(yè)性的應(yīng)有尊重——不主動(dòng)降低教師職業(yè)的專業(yè)性。

當(dāng)一個(gè)人覺得自己是在做一件十分專業(yè)的工作，而不僅是為了養(yǎng)家糊口而勞作，那么她的幸福感就會(huì)油然而生。