  【教育讀書】 未來教師的七種角色及成長路徑 作者：花 潔  一個權(quán)威機構(gòu)做了份調(diào)查，關(guān)于未來哪些職業(yè)會被淘汰。其中，淘汰率在60%以上的是電話推銷員、打字員、會計、保險業(yè)務(wù)員、銀行職員，和科學(xué)技術(shù)藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)淘汰率比較低，教師淘汰率是0.4%。  但是，最近有學(xué)者說這個比例太低了，太保守了，我們的教師淘汰率大概會達到40%。為什么？因為技術(shù)變化將變革教育行業(yè)。詳解這個結(jié)論前，我們先看其他行業(yè)情況如何。 以手機行業(yè)為例，諾基亞曾經(jīng)領(lǐng)先了全球功能手機行業(yè)14年，直到蘋果智能手機出現(xiàn)。諾基亞沒有考慮過研發(fā)智能手機嗎？其實早就考慮到了，但是為了實現(xiàn)內(nèi)部企業(yè)效率，他卻把智能手機團隊歸入功能手機團隊。  企業(yè)總是希望自己的第一曲線走得更長更穩(wěn)，但每個企業(yè)都會面臨試錯點和極限點。第一曲線到達頂峰的時候，就是我們的風(fēng)險點，這個時候如果不開啟第二曲線，企業(yè)、行業(yè)就會慢慢衰退下來。 在第一曲線到達頂峰之前，我們就要開啟第二曲線。而從第一曲線過渡到第二曲線時，需要用跨越的方式。一旦實現(xiàn)，企業(yè)會有10倍速的變化，這種變化也會導(dǎo)致行業(yè)的轉(zhuǎn)折點到來。 在這之中有一個極為重要的洞見：企業(yè)中只要有一個因素發(fā)生10倍速變化，就預(yù)示這個企業(yè)來到了第二曲線，將發(fā)生整體變革。 今天，我們的教育已經(jīng)迎來了即將開啟第二曲線的時代，因為其中一個重要要素——技術(shù)——早就發(fā)生了10倍速變化，教育行業(yè)即將發(fā)生整體變化。如果在第一曲線還未到達頂峰之前我們早做準備，就能更好地進入第二曲線。但問題在于，很多人還未意識到變革和挑戰(zhàn)已經(jīng)到來。 2016年OECD對中國上海初中教師進行了教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的評估，其中一項數(shù)據(jù)顯示：教師要求學(xué)生用信息技術(shù)來完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的，占比15.2%。而全球均值為38%，我們不及其一半。2018年進行第二輪調(diào)查，占比為24.3%，全球均值已經(jīng)是50%。 面對這樣的差距，有的老師表示還可以淡定，還可以借助一部分從教育技術(shù)系畢業(yè)的老師幫助做PPT，做教育技術(shù)和學(xué)科的融合。然而，2018年有13所高校撤銷了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，名列所有高校撤銷專業(yè)第二名，所以，我們不能期望未來可以借助教育技術(shù)專業(yè)的力量。 在這樣的挑戰(zhàn)面前，教師需要重塑自己，但怎么做？我想到一個思路：聚焦第一曲線的一個要素，把它放大為第二曲線的全部。比如，1.0階段的教學(xué)要求學(xué)生設(shè)計一個風(fēng)箏，看它飛得多高、多遠，到了2.0階段，教學(xué)要設(shè)計如何去尋找制作資源，整合制作資源，也要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣一來，兩種學(xué)習(xí)方式就完全不一樣了。在這一點上，不妨先來看看美國是怎么做的。  美國設(shè)計了兩個框架，第一個框架是TPACK，即如何正確使用技術(shù)把內(nèi)容和教學(xué)法整合在一起，使我們的學(xué)生學(xué)的更好；第二個是SAMR，它將技術(shù)使用分為四個層次，比如，通過word文檔打字取代用紙筆寫字，就是完成了第一層次“替代”；用手機拍圖，把圖片插如文檔，再加上音頻，就是完成了第二層次“提升”；我們做一本電子書，是第三層次“重新設(shè)計”；再加上AR、VR技術(shù)呈現(xiàn)出來，就是第四層次“重新定義”。換言之，該框架認為，用技術(shù)學(xué)習(xí)停留在替代和強化的層面，用技術(shù)變革學(xué)習(xí)則是進入重新設(shè)計層次，使用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者一定是進入了重定義的層次。如今，美國很多學(xué)校已經(jīng)完成了第四層次的教育技術(shù)變革。 而國內(nèi)需要做教育變革時，大多討論是否具備教育技術(shù)能力，事實上，比起關(guān)注能力本身，思考我們要成為怎樣的人更重要，只有明確了教師未來將重塑為哪些角色，教師才會自覺學(xué)習(xí)新的技術(shù)和能力。 一，未來教師的七種角色 教師需要重塑為七種角色： 第一個角色是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者要制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討基于技術(shù)的教學(xué)方法，同時，還要學(xué)會和全球各地的人建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，謀求自身的專業(yè)發(fā)展，并保持當(dāng)前的研究。當(dāng)做了大量研究，還要反思這些研究是否能真正改善學(xué)習(xí)結(jié)果。  第二個角色是領(lǐng)導(dǎo)者。每位教師要站在領(lǐng)導(dǎo)高度，思考增強技術(shù)、提升學(xué)習(xí)能力的愿景到底是什么；如何倡導(dǎo)公平，使孩子能更多地使用數(shù)字資源和工具開展有效的學(xué)習(xí)；通過識別和探索進一步做好基于技術(shù)的評價和管理。  第三個角色是數(shù)字公民。教師要不斷創(chuàng)造社會體驗，建立線上線下的關(guān)系社區(qū)，同時也要確立數(shù)字化學(xué)習(xí)的文化，來培養(yǎng)自己和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。除了學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生如何去使用工具，還要知道保護知識產(chǎn)權(quán)的重要性。美國學(xué)校不是告訴學(xué)生你不可以上網(wǎng)，或者上網(wǎng)要遵守什么，而是讓孩子審慎地使用技術(shù)，審慎地在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)合作和交流，讓孩子思考：每個數(shù)字軌跡都記錄了你的人生，你想讓數(shù)字軌跡反映你怎樣的人生？  第四個角色是合作者。教師要聯(lián)合起來用技術(shù)整合學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗；也要與孩子合作，幫助孩子更多地使用數(shù)字資源來開展更有效的學(xué)習(xí)；要更多地和社會機構(gòu)、設(shè)施、企業(yè)合作；更多地利用協(xié)作工具；還要與家長合作，批判性地培養(yǎng)更符合數(shù)字時代特征的文化能力。  第五個角色是設(shè)計者。美國人常說，要像設(shè)計師一樣設(shè)計學(xué)習(xí)。教師成為設(shè)計者，意味著教師要學(xué)會把握學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，也要設(shè)計學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生積極開展深入的學(xué)習(xí)。此外，教師要探索教學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。  第六個角色是促進者。即和學(xué)生一起了解希望通過學(xué)習(xí)達到的目標(biāo)和結(jié)果。教師要幫助孩子篩選、使用、評估平臺的技術(shù)，并為他們創(chuàng)造更多機會，共同解決真實情境中的一些問題。 第七個角色是分析師。教師要建立表達方式，交流思想。中國孩子寫作文的時候沒有對象，寫就是為了交給老師，但是美國孩子寫的每一篇文章都有對象，他首先考慮作文是寫給誰看的，我要和誰交流。 二，美國案例帶來的思考：教師需要成為設(shè)計師嗎？ 這是美國二年級孩子的課表，12：40～13：40都是數(shù)學(xué)學(xué)科時間，但是分成了四個等級，每個等級中，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度以及達成的標(biāo)準是不一樣的，美國的絕大部分學(xué)校都是用這種方式在學(xué)習(xí)，并且，他們在同一等級學(xué)習(xí)方式也不一樣。 比如，標(biāo)黃色的這組學(xué)生的45分鐘分成3個15分鐘，前15分鐘以小組的形式，接受老師面對面輔導(dǎo)；第二個15分鐘以個體為單位在移動終端上學(xué)習(xí)；第三個15分鐘和同伴一起玩數(shù)學(xué)游戲——在一個教室里，所有孩子分成不同的小組，用不同方式輪換學(xué)習(xí)，而在每個學(xué)習(xí)過程中他們都會評估學(xué)生當(dāng)前的知識與技能，為每個小組設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定路徑與設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，同時一定會進行隨時評估，產(chǎn)生數(shù)據(jù)，產(chǎn)生真實的學(xué)情，并鼓勵學(xué)生反思，進行新一輪學(xué)習(xí)。所以，老師要成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計師。 下圖中這位孩子是二年級，在用撲克牌對應(yīng)小紅片學(xué)一年級數(shù)學(xué)。美國允許不同的孩子按照自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)定獨特學(xué)習(xí)軸，這個學(xué)習(xí)軸是包含了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度、完成時間以及學(xué)習(xí)評價。 下圖是一個真實的學(xué)習(xí)場景，在這個教室里面老師布置了犯罪現(xiàn)場，孩子們用手機掃二維碼進入教室，獲取一個線索本，根據(jù)地上遺留的釘子、喝過的水杯，和同伴整合線索分析案情，最后寫成一個結(jié)案報告，這個結(jié)案報告是語文學(xué)科要求的。這樣一個真實的場景學(xué)習(xí)也需要老師成為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計師。 隨著技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)必將越來越關(guān)注數(shù)據(jù)，越來越趨于個性化學(xué)習(xí)。上海市教委李副主任說過，未來學(xué)校就是數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教。基于技術(shù)，虛擬助理會出現(xiàn)在學(xué)校，學(xué)習(xí)者有精準的畫像，智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進行定制化教學(xué)……這些個性化學(xué)習(xí)在未來會慢慢實現(xiàn)。 三，未來的教師成長路徑 “20世紀末專家型教師”是一個美國心理學(xué)家提出來的，其文章被引用多次，深得大家認可。這類教師具備三個特征，第一是知識比較豐富，二是效率高，第三是洞察力強。 知識豐富會讓他關(guān)注孩子的知識儲備，比如，他知道孩子寫作不好原因來自觀察和實踐不足。 效率高是指比較程序化，會制定一個很好的流程，也有一定知識能力去解決一些未發(fā)生的事。比如，新手教師焦慮班級紀律不可控制，但是專家型教師就知道先制定學(xué)習(xí)規(guī)則，班級共同文化和規(guī)則，因而不會為紀律問題而煩惱，效率也就比較高。 洞察力強是指教師知道所有問題背后的聯(lián)系，能把它歸類，開展更有針對性的教學(xué)。比如，他知道某個孩子英語成績不好的問題在于某個知識薄弱，也知道怎么去彌補薄弱環(huán)節(jié)。 在大數(shù)據(jù)時代，專家型教師要從知識豐富轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)意識，從洞察力強轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)洞察，而效率高更多體現(xiàn)在能實現(xiàn)人機補償。因為當(dāng)我們能夠運用技術(shù)記錄孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時，新手教師和專家型教師就有了同等的第一手資料，二者的分水嶺在于有沒有數(shù)據(jù)意識。如果有了數(shù)據(jù)意識，又有數(shù)據(jù)洞察，就能提煉現(xiàn)象背后關(guān)聯(lián)的因素進行分析，產(chǎn)生數(shù)據(jù)理解以及數(shù)據(jù)解釋，就能知道某個孩子英語成績不好背后，關(guān)聯(lián)的知識點到底是什么，是語法，還是單詞，還是聽力，進而可以給他開展更個性化的輔導(dǎo)，接著進入人機補償階段，用數(shù)據(jù)決策來預(yù)測學(xué)業(yè)，調(diào)整教學(xué)。 其中，人機補償可以體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)。比如，備課環(huán)節(jié)可以用機器幫助我們精準了解學(xué)情，進而幫助我們優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計；上課環(huán)節(jié)，機器可以開展實時互動，獲取數(shù)據(jù)后，我們就可以做情感性引導(dǎo)；分組環(huán)節(jié)，也可以依靠人機補償。 大數(shù)據(jù)時代，通過數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)洞察來定位數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)，再解釋數(shù)據(jù)，最后開展數(shù)據(jù)決策，來提高教師的工作效率，年輕教師可以在更短時間里成為一名專家型教師。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是21世紀最重要的技能之一。 早在2011年，美國就發(fā)布了有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)改進教學(xué)的報告，2012年，美國19個州已經(jīng)把教師是否具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)列入了教師資格認證情境，換言之，要獲得教師資格證，必須具有數(shù)據(jù)思維。美國還有一種新的工作崗位誕生，就是教育技術(shù)專家。所謂的教育技術(shù)專家不單是懂技術(shù)的，他首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者，同時是一個課程教學(xué)專家，又是一個技術(shù)教學(xué)專家，是一個復(fù)合型的人才。 但在國內(nèi)，每位教師只有讓自己成為一個復(fù)合型人才，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，既是教育技術(shù)專家，又是課程教學(xué)專家，還是數(shù)字公民的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣我們的教育才會發(fā)生變化。技術(shù)不能淘汰教師，但是不懂技術(shù)的教師一定會被懂技術(shù)的教師淘汰。 嘉定區(qū)已經(jīng)制定了應(yīng)對教師未來7個角色的10種能力，分別是：編程教學(xué)的能力，技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革的能力，數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)的能力，心理輔導(dǎo)的能力，育德能力，作業(yè)命題能力，實驗?zāi)芰Γ鐚W(xué)科教學(xué)能力，以及STEM教學(xué)能力，學(xué)科專業(yè)知識把握能力，并期望通過3～5年的培育與教師的自我驅(qū)動，讓每位老師重塑自己的角色。此外，上海市還提出每一位教師都要提升“1+5”專業(yè)能力?！?”是育德能力，“5”就是學(xué)科專業(yè)知識的把握能力，實驗?zāi)芰?，作業(yè)命題能力，心理輔導(dǎo)能力，教育技術(shù)能力。 凡改革，最初總是有覺悟的智識者的任務(wù)，這些智識者必須有研究、能思索、有決斷，而且有毅力，這是魯迅先生的話。我們要以一種面向未來的方式，重新找到內(nèi)心已經(jīng)失落的從容，這份從容來自于每一個教育工作者，今天我們要知道這個時代帶給我們的挑戰(zhàn)，要迎接挑戰(zhàn)重塑自我，通過重塑自我更好的引領(lǐng)每個孩子走向未來。 （來源：新校長傳媒） '’'’ |
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