 | 近日，河北省廣平縣明德小學(xué)舉辦了一場(chǎng)“趣味漢字拼寫(xiě)大賽”，通過(guò)部首拼漢字、聽(tīng)音寫(xiě)字等趣味形式,讓小學(xué)生感受祖國(guó)文字的魅力。
程學(xué)虎 程艷梅 攝影文字 |
教師凡事只有正確評(píng)估自己，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師往往“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。因?yàn)樯硖幏敝氐恼n堂教學(xué)活動(dòng)之中，總是難以突破自身課堂教學(xué)的習(xí)慣或者定勢(shì)，不容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂上存在的問(wèn)題，有時(shí)甚至常?！白晕腋杏X(jué)良好”。 教師只有擦亮自己課堂的幾面“鏡子”，才可能跳出自我局限，以旁觀者的視角去審視自己的課堂教學(xué)，有效拓展自主診斷的空間，找到課堂教學(xué)水平提高的有效途徑。 聆聽(tīng)同行觀課后的評(píng)價(jià)，擦亮自我診斷的“后視鏡” 同行深入課堂聽(tīng)課，不管是為了觀摩、研討還是考評(píng)，或者抱有其他目的，執(zhí)教者都應(yīng)格外珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，將他們的意見(jiàn)、建議視為診斷自己課堂的“后視鏡”。要學(xué)會(huì)虛心聆聽(tīng)各方不同意見(jiàn)：?jiǎn)为?dú)面對(duì)面評(píng)課時(shí)要虛心接受各種嚴(yán)厲質(zhì)疑和責(zé)難；各方面的反饋意見(jiàn)表，要仔細(xì)閱讀，并結(jié)合自己的課前設(shè)計(jì)、課上表現(xiàn)、課后反思，逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照，為自己的課堂診斷進(jìn)行全面的“望聞問(wèn)切”。教師應(yīng)主要關(guān)注具體問(wèn)題而不是那些泛泛的贊賞之詞，特別是自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)覺(jué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題或者一再出現(xiàn)卻沒(méi)能改進(jìn)的地方，自覺(jué)進(jìn)行對(duì)比剖析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。 對(duì)于自己教學(xué)中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新，特別是上次發(fā)現(xiàn)不足之后此次已經(jīng)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，或者因?yàn)樽约旱念A(yù)設(shè)而讓同行特別滿(mǎn)意的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的課堂表現(xiàn)，思考自己成功的緣由。局限于自身對(duì)課堂的把控能力，以及授課過(guò)程中各種不可控的因素，每位教師的每一堂課不一定都能達(dá)成既定目標(biāo)。無(wú)論怎么樣，教師都應(yīng)該及時(shí)將自己的表現(xiàn)和思考詳細(xì)記下來(lái)，主動(dòng)在同行中“曬一曬”，便于及時(shí)從這些“后視鏡”中看到有效的反饋，借助他人的經(jīng)驗(yàn)、思考、見(jiàn)解幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的執(zhí)教水平。 “旁觀”自己課堂表現(xiàn)，擦亮審視自我的“平面鏡” 任何一位執(zhí)教者無(wú)法保證每一堂課都有其他教師參與，有時(shí)教師不妨利用錄相機(jī)對(duì)重點(diǎn)課堂進(jìn)行實(shí)錄，以便課后反復(fù)旁觀自己的課堂，為自己擦亮一面審視自己課堂的“平面鏡”。其一需進(jìn)行“預(yù)設(shè)對(duì)照”。執(zhí)教者在準(zhǔn)備一堂課時(shí)會(huì)盡己所能地為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，期望自己的每一步設(shè)想都可以在課堂上發(fā)揮理想效果，但課堂畢竟是動(dòng)態(tài)的，隨著師與生、生與生之間思維活動(dòng)的一再碰撞，許多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)會(huì)突然變得毫無(wú)用處，往往會(huì)在文本理解和節(jié)奏把握上、師生互動(dòng)和情境安排上出現(xiàn)不盡人意的地方。而反觀自己的課堂可以讓自己擁有不同的審視視角，重新斟酌一些看似無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，從中看清自己的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行主動(dòng)修正，進(jìn)而有效提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織技巧。 其二需要進(jìn)行“角色對(duì)比”。學(xué)生應(yīng)是課堂的主角，一堂好課必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往喜歡“搶?xiě)蚍荨?，總希望把一切講解得透徹、明白。這樣的課堂看似精彩有序，但借助錄相，就會(huì)清楚地看到自己的“徒勞無(wú)功”——雖然師生之間有問(wèn)有答，但有時(shí)教師的提問(wèn)毫無(wú)新意，學(xué)生只是在機(jī)械地附和，這是因?yàn)榻處煕](méi)有找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，沒(méi)有引發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，課堂教學(xué)效果自然趨低。重新反觀自己課堂，教師才會(huì)清楚有時(shí)自己純屬“多此一舉”——有效課堂應(yīng)當(dāng)張弛有道，擅于“留白”，給學(xué)生更大的空間。執(zhí)教者過(guò)分“搶?xiě)颉?，忽略了適時(shí)、適宜地“留白”，會(huì)失去為學(xué)生及時(shí)創(chuàng)設(shè)自主探究空間的機(jī)會(huì)，讓他們難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 反思自己課堂得失，擦亮完善自我的“放大鏡” 課后反思活動(dòng)就是一面“放大鏡”，可以讓執(zhí)教者清晰回顧自己在課堂上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，梳理來(lái)自不同方面的意見(jiàn)和建議，找準(zhǔn)自己的問(wèn)題和不足，分析自己的缺陷和差距，思考自己的改進(jìn)方案。 其一，對(duì)于“失控處”要及時(shí)放大。由于教學(xué)過(guò)程多變或者學(xué)生素質(zhì)的差異，課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些失控狀況，比如，學(xué)生回答問(wèn)題偏離教師預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)，有些情境下無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)想的師生互動(dòng)，等等。教師在課后反思時(shí)，必須盯住并放大此類(lèi)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)出優(yōu)劣、找出差距、分析緣由，這樣才會(huì)不斷提高自身的課堂教學(xué)水平。 其二，應(yīng)“放大疏漏點(diǎn)”。教師在課堂上對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，偶爾也會(huì)疏忽和遺忘，這自然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺漏、甚至導(dǎo)向性錯(cuò)誤等情況。如果不及時(shí)反思此類(lèi)情況并采取及時(shí)的補(bǔ)救措施，就有可能誤人子弟。反思中只有放大此類(lèi)問(wèn)題的危害性，反復(fù)警示自己并注意傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，才能提高教學(xué)效率。 其三，應(yīng)“放大創(chuàng)新面”。富有個(gè)性、充滿(mǎn)智慧的師生，在課堂上思維常常會(huì)互相撞擊，迸發(fā)出意想不到的智慧火花。這時(shí)教師要及時(shí)記錄下來(lái)并“放大”其價(jià)值，及時(shí)加入自己理性的分析與思考。將這些成功的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大，可以讓師生間情感、思維的交融在課堂上更加和諧。這些課堂創(chuàng)新小片斷也不再只是一個(gè)個(gè)孤零零的“珠子”，經(jīng)過(guò)不斷積累，會(huì)組成一串閃光的“項(xiàng)鏈”，有力推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 執(zhí)教者還應(yīng)格外珍視集體教研時(shí)的各方面意見(jiàn)，用心觀摩名師的典型課例，不斷拓寬自己的教學(xué)視野。教師只有擦亮自己教學(xué)活動(dòng)中不同角度的“反饋鏡”，才會(huì)從自己的課堂局限中跳出來(lái)，才能清醒審視自己在課堂上的得與失，在以后的課堂教學(xué)中有效地“揚(yáng)長(zhǎng)糾短”，從而實(shí)現(xiàn)真正的自我超越。 （作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)） | 
